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正文內(nèi)容

語(yǔ)文復(fù)習(xí)-古文五柳先生傳篇-在線瀏覽

2024-10-17 19:31本頁(yè)面
  

【正文】 陶淵明假托五柳先生而為自己寫是自傳。提問(wèn)讀。教師范讀,學(xué)生整理、字音、節(jié)奏、情感。再次提問(wèn)讀。師生共同翻譯課文:(1)先疏通不懂文言詞語(yǔ),學(xué)生提出疑問(wèn),其他學(xué)生幫助解決,教師點(diǎn)撥總結(jié)。師生總結(jié)。此時(shí)板書(shū):五柳:讀書(shū)嗜酒 閑靜少言 不慕榮利著文在理解文意的基礎(chǔ)上齊讀課文。1小結(jié):通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我們對(duì)陶淵明歸隱的生活有了一個(gè)初步的把握?你想跟著我繼續(xù)走進(jìn)陶淵明的精神世界嗎?明天我們來(lái)學(xué)習(xí)。上節(jié)課我們已經(jīng)熟讀并翻譯課文,了解了文章大意。(賞析課文)【1】給人家寫傳,卻說(shuō)不知先生是何許人也?不詳其姓字?先生是個(gè)隱士,不在乎世人是否記得他的名字,也不希望世人記住他的名字。閑靜少言,不慕榮利——喜歡寧?kù)o,淡泊名利。)【3】為了說(shuō)明五柳先生的淡泊寧?kù)o,文章又寫出了五柳先生的幾個(gè)愛(ài)好?三個(gè)愛(ài)好:好讀書(shū)、性嗜酒、著文章。A、好讀書(shū),不求甚解——喜歡讀書(shū),不讀死書(shū),不為功名。)b、性嗜酒……曾不吝情去留——率真曠達(dá),不拘小節(jié)?!?;辛棄疾喜歡喝酒,“醉里挑燈看劍”;李清照也喝酒,“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來(lái)風(fēng)急”;蘇軾喜歡喝酒,“明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天。)c、常著文章自?shī)省晕膶懼?,不?jì)得失。)【4】五柳先生家境如何?他對(duì)此如何看?環(huán)堵蕭然……晏如也——安貧樂(lè)道不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴——樂(lè)觀豁達(dá)(師總結(jié):貧窮到如此境地,屋漏腹空,衣不蔽體,他還能安然自若,足見(jiàn)他視富貴如浮云,視功名如糞土。)【5】帶著對(duì)五柳先生的崇敬,我們大聲齊讀課文?!?】拓展《飲酒》《歸園田居》名句進(jìn)一步感受陶淵明歸隱生活的愜意。種豆南山下,草盛豆苗稀。)作業(yè):(1)背誦課文(2)每課一對(duì):依文意根據(jù)上聯(lián)擬出上聯(lián):采菊種豆南山五柳小結(jié):五柳先生視富貴如浮云,視功名如糞土,我們會(huì)想到孟子的話——“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,此之謂大丈夫。第一、分析教材1.課文的地位及作用。這是一篇人物小傳,是陶淵明托名五柳先生而作的。指導(dǎo)學(xué)生自主探究,把握作者塑造的“獨(dú)立于世俗之外”的五柳先生形象,引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中,提高感悟能力,解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨(dú)特個(gè)性。課程標(biāo)準(zhǔn)提出:知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念,結(jié)合文言文的體裁特征,本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:知識(shí)和能力目標(biāo)⑴透過(guò)作品初步了解人物自傳的特點(diǎn)⑵感受作品自然平淡而又形象鮮明的語(yǔ)言風(fēng)格⑶通過(guò)誦讀,理解把握作者的思想感情過(guò)程和方法目標(biāo)⑴借助工具書(shū),課文注釋,感知文意⑵反復(fù)誦讀,了解人物形象,把握其性格志趣及精神風(fēng)貌⑶指導(dǎo)學(xué)生課外收集陶淵明相關(guān)資料,培養(yǎng)探究習(xí)慣情感態(tài)度,價(jià)值觀目標(biāo)學(xué)習(xí)作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)樹(shù)立正確的人生觀,價(jià)值觀。鑒賞文章語(yǔ)言,學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)明語(yǔ)言展示人物精神品質(zhì)的寫法。對(duì)于文言文,學(xué)生底子薄,有些文言詞語(yǔ)需要老師直接點(diǎn)撥;有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知;對(duì)于課文內(nèi)容的理解,教師可以設(shè)疑激趣問(wèn)題導(dǎo)引,使學(xué)生在問(wèn)題中閱讀,目標(biāo)明確,提高效率。這種方式的運(yùn)用,可以增加作品的魅力,產(chǎn)生好的視聽(tīng)效果,吸引學(xué)生注意力;擴(kuò)大教學(xué)容量。這節(jié)課主要采用朗讀法、討論法。課堂討論可以節(jié)約時(shí)間,擴(kuò)大容量,是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)題目,要求他們自己利用工具書(shū)及資料,解決字詞難點(diǎn)。第四、教學(xué)過(guò)程(1)教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下展示預(yù)習(xí)成果,互相補(bǔ)充,使之對(duì)作者、背景有較充分的認(rèn)識(shí),有利于對(duì)課文中心的理解。檢查學(xué)生讀準(zhǔn)音,讀順句,對(duì)句讀加以點(diǎn)撥,為學(xué)生課堂正確理解課文奠定基礎(chǔ)。(2)教師引導(dǎo)學(xué)生梳理字、詞、句的含義。學(xué)生課堂討論,合作探究詞句的含義。學(xué)生充分利用小組集體的智慧,相互學(xué)習(xí),集中疑點(diǎn)當(dāng)堂提出,其余小組可以代答,教師只在有代表性的問(wèn)題上啟發(fā)或解答,始終使學(xué)生充當(dāng)課堂的主人。教師對(duì)于課堂活動(dòng)積極的學(xué)生要加以肯定,培養(yǎng)他們的信心。題目應(yīng)該眉目清楚,按實(shí)詞、虛詞、特殊用法、句子,分門別類,利于學(xué)生掌握。學(xué)生討論,主要利用多媒體出示這幾個(gè)問(wèn)題:教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,學(xué)生自主討論交流(培養(yǎng)學(xué)生迅速、準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵信息的能力)⑴文章的結(jié)構(gòu)模式有什么特點(diǎn)?(明確:文章采用先敘后議方式結(jié)構(gòu)全文(傳文+贊語(yǔ)))⑵文章介紹了五柳先生哪些方面的情況?作者借助哪些語(yǔ)句作勾畫?請(qǐng)學(xué)生歸納、列表《五柳先生傳》說(shuō)課稿4尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:上午好!我是清水中學(xué)的參賽代表,很榮幸能在這里為大家解說(shuō)我的一堂課,請(qǐng)大家提出寶貴的意見(jiàn),給予批評(píng)和指導(dǎo)。下面我將從教材、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行分析。《五柳先生傳》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。文章篇幅精短,僅208字,就從性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象,贊美了他安貧樂(lè)道的精神。指導(dǎo)學(xué)生自主探究,把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象,引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中,提高感悟能力,解讀五柳先生獨(dú)特個(gè)性。課標(biāo)要求,對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。⑵體會(huì)本文樸素洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。過(guò)程與方法:采用學(xué)生自主合作探究的方式,教師巧加點(diǎn)撥,讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為: 一是疏通文意,積累文言詞語(yǔ);二是了解人物形象,把握其性格志趣及精神風(fēng)貌?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的 有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對(duì)話,我設(shè)想通過(guò)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問(wèn)題,讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)把握人物性格及精神。四、說(shuō)教法、學(xué)法。在此過(guò)程中,我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí),提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識(shí)事物的能力。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人?進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。(不為五斗米折腰)陶淵明(365-427),名潛,字元亮,潯陽(yáng)柴桑(今江西九江)人,東晉著名詩(shī)人。其詩(shī)多描寫自然風(fēng)光,表達(dá)對(duì)田園的熱愛(ài),揭露官場(chǎng)的黑暗。)輒(zh233。n)褐(h232。)儔(ch243。目的是給學(xué)生渲染一種優(yōu)美的意境,聽(tīng)完錄音,教師指導(dǎo)文言文的讀法。指名讀課文、正音。在這里我首先對(duì)課文前幾句做一翻譯,然后安排學(xué)生合作翻譯課文,讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái),向大家質(zhì)疑問(wèn)難,由學(xué)生互幫互助來(lái)完成,困難教大的由老師指點(diǎn)。第四環(huán)節(jié),合作探究,品析課文。首先總結(jié)“不”是這篇文章的文眼,每一個(gè)“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質(zhì),再引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度,然后提出四個(gè)問(wèn)題。(忘懷得失,不追名逐利)(3)不求甚解 (志存高遠(yuǎn),可見(jiàn)先生胸襟開(kāi)闊)(4)不能常得 不蔽風(fēng)日(安然自若,不為境所困,樂(lè)觀開(kāi)朗)(5)不吝情去留 (去留無(wú)意,可見(jiàn)先生耿直率真)陶淵明“好讀書(shū)”,為什么“不求甚解”呢?(這與他“不慕榮利”有關(guān)。他既不求名,也不追利,只求精神上得到安慰,他的不求甚解是他率直性格的反映。)生活條件如此惡劣,作者為何還能“晏如也”?全國(guó)人民都要學(xué)習(xí)他這種精神嗎?(不為境所困,樂(lè)觀開(kāi)朗)何為“贊”?贊語(yǔ)中的那一句話和“傳”中的語(yǔ)句照應(yīng)?對(duì)作者的這種性格,該怎樣看待?(贊:傳記結(jié)尾的評(píng)論性文字。)第五環(huán)節(jié),小結(jié)五柳先生個(gè)人檔案。第七環(huán)節(jié):總結(jié)全文本文借五柳先生給自己寫傳,從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象,表現(xiàn)了作者自己安貧樂(lè)道的高尚情操。謝謝大家!《五柳先生傳》說(shuō)課稿5今天我為大家說(shuō)課的內(nèi)容是 《五柳先生傳》。一、說(shuō)教材。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。二、說(shuō)目標(biāo)。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是:知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)學(xué)生自主誦讀,識(shí)記文言文字詞音、形、義,能夠掃清文字障礙,自主疏通文意,把握內(nèi)容,使學(xué)生能夠掌握相關(guān)文言知識(shí),形成學(xué)習(xí)、分析文章、把握主旨的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)陶淵明“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌;教會(huì)學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)事物的能力。 在此過(guò)程中,我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因而我把本課的重難點(diǎn)定為 一、疏通文意,積累文言詞語(yǔ)。四、說(shuō)學(xué)情根據(jù)學(xué)生實(shí)際,應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),關(guān)鍵是字詞的掌握。保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)詞、特殊用法、句子,分門別類,便于學(xué)生掌握。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人?進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。第一,初讀,正音,疏通文意。指名讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況,正音明節(jié)奏。使學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)題目,目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。合作討論,全體參與,讓課堂“活”起來(lái)。充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用,有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生思維達(dá)到一個(gè)活躍的高度,激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,我安排了“面對(duì)面”活動(dòng),讓學(xué)生假設(shè)陶淵明跨越了千年來(lái)到了我們面前,說(shuō)出你想對(duì)他說(shuō)的話。在此基礎(chǔ)上,再提出一個(gè)開(kāi)放性的題目:如果陶淵明活在我們今天,就生活在我們的社會(huì)里,他會(huì)怎樣?會(huì)有何變化?請(qǐng)大膽發(fā)揮想象。第三,誦讀,加深理解。讓學(xué)生試背,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦,加深對(duì)文本的理解。課下整理筆記,試著用書(shū)信的方式給陶淵明寫一封信,暢談自己的感想。因此,我的板書(shū)如下:五柳先生傳陶淵明性格:閑靜少言 不慕名利隱者心情 愛(ài)好:好讀書(shū) 不求甚解讀書(shū)悅己 性嗜酒 期在必醉率真放達(dá) 著文章 忘懷得失淡泊名利 生活:家 貧 宴如也 安貧樂(lè)道《五柳先生傳》說(shuō)課稿6一、說(shuō)教材。這個(gè)單元所選的古詩(shī)文,題材多樣,內(nèi)容豐富,無(wú)不滲透著作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考,表達(dá)了作者對(duì)美好生活和理想人格的追求?!段辶壬鷤鳌冯m說(shuō)是作者自況,卻不等于全面紀(jì)實(shí),而是創(chuàng)作。全文語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練,多用否定句,值得品味。經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí),學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟,而且經(jīng)過(guò)以學(xué)習(xí),他們很容易感受到短文的獨(dú)特之處,容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感,進(jìn)而主動(dòng)加入到背誦、解說(shuō)、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。根據(jù)教材編排,文言文的學(xué)習(xí)在本冊(cè)書(shū)中所占比重較大。為此我設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)是:我能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦課文;我能了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌;我能學(xué)會(huì)本文的寫人方法,運(yùn)用本文語(yǔ)言特色。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),預(yù)習(xí)案中安排了文體及作者簡(jiǎn)介等文學(xué)常識(shí)和重點(diǎn)實(shí)詞的檢測(cè)內(nèi)容,探究案中安排了一個(gè)合作學(xué)習(xí)、兩個(gè)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng),訓(xùn)練案設(shè)置了仿寫的內(nèi)容,教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,充分發(fā)揮小組作用,運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。第二環(huán)節(jié),各小組按要求完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容,力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人、由人推己的讀書(shū)境界。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái),向大家質(zhì)疑問(wèn)難,由學(xué)生互幫互助來(lái)完成,困難較大的由老師指點(diǎn)。第二層次:各小組完成“探究學(xué)習(xí)一:請(qǐng)找出表現(xiàn)五柳先生性格、生活和志趣等的語(yǔ)句,分析其形象。探究其“愛(ài)好、生活”時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的矛盾點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,將討論集中到以下方面:“好讀書(shū)”,為什么“不求甚解”?家境貧寒為什么還“嗜酒”?“常著文章”為什么“自?shī)省??并由學(xué)生合作探究解答。在總結(jié)了五柳先生的性格、愛(ài)好、生活等后,提出問(wèn)題:五柳先生是誰(shuí)?讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對(duì),明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。第三層次:各小組完成探究學(xué)習(xí)二:請(qǐng)從文中找出含有“不”的否定句,并分析其作用。第三環(huán)節(jié):結(jié)合本文問(wèn)題特點(diǎn),出示“老舍自傳”,學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí),并模仿本文的語(yǔ)言特點(diǎn),為自己寫一段自傳。既培養(yǎng)了學(xué)生寫人物時(shí)要抓住特征表現(xiàn)個(gè)性的能力,也把課堂氣氛掀向了高潮。本文以自傳的形式,從思想性格、愛(ài)好志趣、生活狀況三個(gè)方面展示了作者的志趣及人生追求,這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照,也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。板書(shū)設(shè)計(jì):思想性格:閑靜少言,不慕榮利讀書(shū):好讀書(shū),不求甚解不慕榮利五柳先生 愛(ài)好志趣 飲酒:性嗜酒,期在必醉率真放達(dá)寫文章:常著文章自?shī)拾藏殬?lè)道生活狀況 :環(huán)堵蕭然,晏如也《五柳先生傳》說(shuō)課稿7一、說(shuō)教材。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。教學(xué)中應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍。二、說(shuō)目標(biāo)。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是:知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)學(xué)生自主誦讀,識(shí)記文言文字詞音、形、義,能夠掃清文字障礙,自主疏通文意,把握內(nèi)容,使學(xué)生能夠掌握相關(guān)文言知識(shí),形成學(xué)習(xí)、分析文章、把握主旨的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)陶淵明“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌;教會(huì)學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)事物的能力。因而我把本課的重點(diǎn)定為:疏通文意,積累文言詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。在此過(guò)程中,我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)題目,要求他們自己利用工具書(shū)及資料,解決字詞難點(diǎn)。五、說(shuō)教學(xué)流程(一)由談話導(dǎo)入新課后,首先讓學(xué)生回顧陶淵明生平,老師及時(shí)補(bǔ)充陶淵明生平,特別是“不為五斗米折腰”的故事,目的是為了激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了對(duì)陶淵明的理解,讓學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世。(二)采用三步讀書(shū)法,全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,
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