【正文】 故知新。誘導學生進一步深入到五柳先生的內(nèi)心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在探究的過程中抓住學生見解中的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花。五、說板書。指導學生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨特個性。了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。四、分析學生根據(jù)我校學生實際，應注意安排好預習環(huán)節(jié)，關鍵是字詞的掌握。指名讀課文，檢查預習情況，正音明節(jié)奏。第二層次：品讀。這有一定難度，我是這樣啟發(fā)他們的：我們已經(jīng)對陶淵明的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細的了解。有的學生說：“我認為陶隱居是在逃避現(xiàn)實是懦夫行為。有的學生生說：“今日的五柳先生成了一名出色的農(nóng)業(yè)家?？傊?，所有的教學活動都要追求良好的教學效果，模式的展開過程是學生艱辛又愉悅的智力勞動過程，勞動理應得到回報，而且豐厚的回報更能激發(fā)再學習再探究的主動性和熱情。翻譯課文。做到知行統(tǒng)一。這是一篇文言文，篇幅短小，但內(nèi)涵深刻。三、說重點、難點（一）重點：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。第二環(huán)節(jié)，采用分層四步讀書法，全面學習課文內(nèi)容，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和與他人緊密配合的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間。讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實為陶淵明的自傳。通過這個環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力，同時又讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產(chǎn)生認識自我，完善自我的意識。語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，五、說教學流程明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學生學會知人論世。學生可以四人一組，圍繞本課的教學重點，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫文章，目的是什么？這四個問題是一個有機的整體，學生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關知識，就可以對文章深入的探究，因此氣氛較為熱烈，學生興趣高漲，踴躍發(fā)言，討論熱烈，回答切題。其實呀，名利是一種很奇怪的東西。這一問題充分調(diào)動了他們的興趣，發(fā)散了他們的思維，因此出現(xiàn)了豐富多彩的答案。第三環(huán)節(jié)：作業(yè)安排。常言說得好，書讀百遍，其意自現(xiàn)，第一層次誦讀疏通文意，第二層次誦讀探究文理，第三層次，品味意境。陶淵明的作品以其語言的平淡自然、形象鮮明而著稱，以小組為單位，開展朗讀比賽， （加深學生對課文內(nèi)容的理解和記憶）第三個環(huán)節(jié)：鞏固練習。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇。而其中，在理解的基礎上熟讀背誦是教學的重點和難點。多媒體的運用，也是教學中的一個重要的手段。第三步，誦讀課文。然后，教師用優(yōu)美的語言為學生描繪這一幅幅畫卷，學生對文中的語句相應地進行朗讀、記憶。在文中作者表明了自己的三大志趣：一是好讀書，二是性嗜酒，三是常寫文章自娛，塑造了一個真實的自我，表現(xiàn)了卓然不群的高尚品格，透露出強烈的人格人性之美。3）學習陶淵明安貧樂道、不慕榮利的高潔精神，力求活出一個真實的自我。一、說教材《語文課程標準》要求我們的語文教學要致力于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，注意培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，努力保護學生的好奇心和求知欲。3。教師希圖以此課為范例，通過以讀促賞、抓住關鍵語句來達到把握最終思想情感的目標。學法：從提問讀、到范讀、到齊讀、賞析讀，以讀促賞，以期達到“書讀百遍，其義自見”的良好效果；學生合作學習，有疑有解，共同體味互助學習的樂趣。2。今天我要說課的篇目是長春版語文教材八年級上第二十課《傳、書、序、箴四篇》中的第一篇《五柳先生傳》的第一課時。教學目標1）能結合注釋，掌握文言詞語，理解課文內(nèi)容。同時也走進古人的世界里，感受古人的人格魅力，培養(yǎng)一種樂觀積極向上的人生態(tài)度。第五步，結合一幅幅優(yōu)美的圖片，分散難點，引導學生分步記憶文章內(nèi)容，如，在引導背誦第一節(jié)時，選擇了一幅山水畫面，一艘小船在水中游來游去，學生結合畫面，想象作者坐著小船飽覽“天下獨絕”的“奇山異水”。第二步，初讀感知課文。對課文內(nèi)容理解得透徹，朗讀才能把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的字詞句熟悉，朗讀時才會有準確的發(fā)音、停頓、重音。從形式上，本文是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美。① 因以為號② 親舊知其如此③ 短褐穿結④ 造飲輒盡第三題（潛能發(fā)揮題）小練筆：根據(jù)本文所學的知識為自己作傳。）④為了能讓學生更加深入的全面地了解五柳先生，我又設計了這樣一個問題，贊語部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應，快速跳讀課文，找出來，找出后再次提問，本來在當時乃至當今社會追求慕華富貴者大有人在，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明，卻不慕不汲汲，你對此舉有何認識和看法，如果你是陶淵明你會怎么做中，小組討論后匯報，得出兩種結論，一是他潔身自好，不與世俗同流合污，二是他消極避世，不能勇于面對現(xiàn)實，教師總結：金無足赤人無完人，我們要取其精華，去其糟粕。我采用的教學手段有實物投影，錄音。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。有的學生說：“我認為陶隱居是在逃避現(xiàn)實是懦夫行為。這有一定難度，我是這樣啟發(fā)他們的：我們已經(jīng)對陶淵明的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細的了解。在這里我安排學生開展活動“請讓我為學生提供了一個展示才華的 第二層次：品讀。 在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力?！段辶壬鷤鳌氛f課稿9一、疏通文意，積累文言詞語。第四層次：延讀，寫個人小傳。在這一過程中，始終強化朗讀，在讀中加深對文本的理解；同時引導學生客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立金無足赤、人無完人、取其精華，去其糟粕？的價值取向。讓學生分四組，第一組負責一詞多義現(xiàn)象的歸納，第二組負責古今異義的歸納，第三組負責文中難理解或容易出錯詞語的歸納，第四組負責可能會考查的句子的翻譯。五、說教學流程第一環(huán)節(jié)，由復習陶淵明相關文學常識及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導入新課。（二）過程與方法目標：分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。板書設計：五柳先生傳陶淵明性格：閑靜少言 不慕名利隱者心情 愛好：好讀書 不求甚解讀書悅己 性嗜酒 期在必醉率真放達 著文章 忘懷得失淡泊名利 生活：家 貧 宴如也 安貧樂道《五柳先生傳》說課稿8一、說教材。課下整理課堂所聽，用。根據(jù)這一理念，我設計了試背這一環(huán)節(jié)，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。”有的學生說：“由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會淘汰了”。 我是這樣啟發(fā)的：剛才同學們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家的發(fā)言太精彩了。有的學生說：“我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會應多說話、多與他人交往，才能有更大發(fā)展”。因此，在把握文章的主要內(nèi)容的基礎上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。第一層次：初讀，正音，疏通文意。學文言最有效最經(jīng)濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。教學重點：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。寫個人小結，這也是為了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產(chǎn)生認識自我，完善自我的意識，我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。小組討論后匯報，即“性格、愛好、生活”等。三、說教法、學法。它著重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神。（三）作業(yè)背誦全文，并把課文翻譯成現(xiàn)代漢語。啟迪想象，啟發(fā)情感，培養(yǎng)審美情感。自主學習，落實雙基，理解文意。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。過程與方法目標：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。下面我將從教材、目標、教學方法、學情，教學流程五大方面來對本課進行分析。）作者常寫文章，目的是什么？（目的是為了自得其樂，表現(xiàn)了先生開朗的性格。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間。）簞（dān）汲（j237。第二環(huán)節(jié)，整體感知課文，主要分為四個層次：作者介紹。說教學難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。二、說目標。今天我為大家說課的內(nèi)容是：新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》。這是在課前預習的基礎上進行的。教師要培養(yǎng)學生自主學習，課外查閱資料的習慣。（二）學法。2．教學目標。（歸隱田園，詩人每天采菊種豆，自得其樂。（很多人都有文學夢想，寫文章往往是為了發(fā)表，為了出名；而先生只是為了娛樂，為了寫出自己的情趣。【4】走進五柳先生的三個愛好，解讀他的精神世界。1板書：五柳先生傳陶淵明五柳：讀書嗜酒 閑靜少言 不慕榮利著文第二課時復習回顧：齊讀課文。齊讀。傳記一般不虛構，紀實性是傳記的基本要求。你知道這個“不為五斗米折腰”的勇者是誰嗎？學生回答陶淵明。學法：從提問讀、到范讀、到齊讀、賞析讀，以讀促賞，以期達到“書讀百遍，其義自見”的良好效果；學生合作學習，有疑有解，共同體味互助學習的樂趣。2。今天我要說課的篇目是長春版語文教材八年級上第二十課《傳、書、序、箴四篇》中的第一篇《五柳先生傳》的第一課時。常言說得好，書讀百遍，其意自現(xiàn)，第一層次誦讀疏通文意，第二層次誦讀探究文理，第三層次，品味意境。（2）、本文寫人的方法與特點。全文共兩段，前一段以記敘為主，重在表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以議論為主，重在對五柳先生的品德進行歌頌和贊揚。這說明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小節(jié)，性情豪爽，把世俗世禮節(jié)置之腦后，是一位獨立于世的高風亮節(jié)之人。五柳先生的三大愛好反映出他怎樣的精神品質(zhì)？（1）“好讀書”是一種求知的滿足與精神享受，這是他不追求名利的體現(xiàn)。1陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？這是他“不慕榮利”的體現(xiàn)。無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？他大概是無懷氏時候的百姓，或者是葛天氏治下的百姓吧？十、【理解課文內(nèi)容】人物形象：一個雖然貧困，卻悠閑自適的隱士形象（文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。忘懷得失，以此自終。親戚朋友知道他這種情況，有時擺了酒叫他來喝。因為住宅旁邊有五棵柳樹，就用它做了自己的號。）②不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。七、特殊句式及重點句子翻譯：省略句：①性嗜酒，家貧，不能常得。②贊：傳記結尾處評論性文字。三、文學(文體)常識背記知識清單陶淵明，東晉時期的文學家和詩人，號五柳先生，世稱靖節(jié)先生。輒：就。n儔ch243。嗜sh236。(2)因以為號焉以為：以之為。(9)銜觴賦詩觴：酒杯。造飲輒盡：去喝酒就喝個盡興；輒，就。②之：代詞，他，或置酒而招之；助詞，譯為“的”，無懷氏之民歟？③言：說話，說，閑靜少言；言語，話，黔婁之妻有言。）②因以為號焉。譯：已經(jīng)醉了便回家，沒有留戀之情。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。喝醉了就回家去，并不裝模作樣，說走就走。贊曰：黔婁有言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。他有三大志趣。正因為世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。（3）著文章。3．學習并掌握文中的文言詞匯。有些句子只要了解整體意思即可。文中在表現(xiàn)五柳先生安于貧窮的方面，也運用了描寫的表達方式，“環(huán)堵蕭然，不蔽風日”描寫了他的住宿的簡陋，“短褐穿結，革瓢屢空”描寫了他在吃穿方面的簡陋。使學生對本文結構有大致了解，第二環(huán)節(jié)，采用分層次三步讀書法，全面學習課文內(nèi)容：1第一層次誦讀，疏通文意①聽課文錄音，(全面感知課文內(nèi)容)②學生自讀課文，和(投影出示：要求語音正確，語句通順，不讀斷句，找疑難點)(意在讓學生初步領會文中詞語和句段含義)③開展活動“請讓我來幫助你”，將文中不懂詞句找出來，向大家置疑問難，由學生互幫互助的形式來完成，困難較大的由老師指點。對于文言文教學，我們既要引導學生能夠翻譯背誦，還要在積累、感悟、運用中提高他們的欣賞品味和審美情趣。德育目標：感悟陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。四、授課時數(shù)：2課時五、教學過程與內(nèi)容第一課時導入：中國古代有這樣一個文人，他年少時就有“大濟蒼生”的高遠志向，但是腐敗黑暗的社會現(xiàn)實讓他高遠的政治理想幾度受挫。（板書課題）走進傳：學生整理回答，教師總結。提問讀。師生總結。（賞析課文）【1】給人家寫傳，卻說不知先生是何許人也？不詳其姓字？先生是個隱士