【正文】 學(xué)情分析：八年級的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文基本已經(jīng)掌握了一定的方法，只是在誦讀和賞析上還欠缺一定的方法，課外知識積累上還需要進(jìn)一步的深化。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的有感情誦讀能力、從重點語句賞析課文的能力、拓展相關(guān)文學(xué)知識的能力。下面我將從說教材、說目標(biāo)、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程四個方面來對本課進(jìn)行說明。2）品讀陶淵明，通過對其生活狀況、志趣和愛好的梳理體會作者高潔的精神和強烈的人格人性之美。教材內(nèi)容：本文是東晉詩人、辭賦家陶淵明的一篇自傳。同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的畫卷。本文是一篇自讀篇目，文下的注釋比較詳細(xì)，因此沒有必要對課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，先讓學(xué)生自由、大聲地讀課文，要求借助注釋和工具書讀準(zhǔn)字音，結(jié)合文下的字、詞、句釋義理解課文，讀后對重點字音和詞義進(jìn)行檢測，因為有了檢測，學(xué)生的自讀也有了著落。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀齊背；穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。根據(jù)以上內(nèi)容和要求，我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：感知理解課文內(nèi)容；熟讀背誦全文；激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。第四個環(huán)節(jié)：小結(jié)：學(xué)生自我匯報后由教師總結(jié)第五個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)：背誦全文一、教學(xué)目標(biāo)、重點難點的設(shè)計初中語文教學(xué)大綱要求：誦讀古代詩詞和淺易的文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。第三層次的誦讀：品味意境。為了突出重點，突破難點，我是這樣安排教學(xué)思路的，教法啟法誘導(dǎo)式，分層教學(xué)，學(xué)法為討論式，分層次三步讀書法。根據(jù)這一理念，我設(shè)計了試背這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦，加深對文本的理解?！庇械膶W(xué)生說：“ 如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設(shè)我們的祖國呢？了”。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。四、分析學(xué)生根據(jù)我校學(xué)生實際，應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。我把這個寫作訓(xùn)練命名為？猜猜我是誰？，即展示學(xué)生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。第二讀，開展“我當(dāng)法官巧斷案”的活動，探究問題。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請老師幫忙。目的是讓學(xué)生溫故而知新，引出陶淵明并進(jìn)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)陶淵明？不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴？的精神風(fēng)貌；教會學(xué)生辨證認(rèn)識事物的能力。新課標(biāo)人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這樣設(shè)計的目的既可以檢驗學(xué)生上課聽課的專注性，又可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并鍛煉創(chuàng)新作文能力。第三環(huán)節(jié)：作業(yè)安排。這一問題充分調(diào)動了他們的興趣，發(fā)散了他們的思維，因此出現(xiàn)了豐富多彩的答案。那么大同學(xué)們更活躍了，發(fā)言太精彩了。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應(yīng)深入體會每字每句的含義’’。 品頭論足說陶潛 ，由古及今話隱士。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個展示才華的空間。聽錄音范讀，要求學(xué)生和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較，在比較中準(zhǔn)確把握句子的字音和節(jié)奏。在此過程中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因而我把本課的重點定為：疏通文意，積累文言詞語。教學(xué)中應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍。既培養(yǎng)了學(xué)生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。探究其“愛好、生活”時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的矛盾點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，將討論集中到以下方面：“好讀書”，為什么“不求甚解”？家境貧寒為什么還“嗜酒”？“常著文章”為什么“自娛”？并由學(xué)生合作探究解答。為了突出重點，突破難點，預(yù)習(xí)案中安排了文體及作者簡介等文學(xué)常識和重點實詞的檢測內(nèi)容，探究案中安排了一個合作學(xué)習(xí)、兩個探究學(xué)習(xí)的活動，訓(xùn)練案設(shè)置了仿寫的內(nèi)容，教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，充分發(fā)揮小組作用，運用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。全文語言簡約凝練，多用否定句，值得品味。課下整理筆記，試著用書信的方式給陶淵明寫一封信，暢談自己的感想。在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思維達(dá)到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我安排了“面對面”活動，讓學(xué)生假設(shè)陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。使學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會獨立解決問題的能力。保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學(xué)生掌握。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌；教會學(xué)生辨證認(rèn)識事物的能力。一、說教材。）生活條件如此惡劣，作者為何還能“晏如也”？全國人民都要學(xué)習(xí)他這種精神嗎？（不為境所困，樂觀開朗）何為“贊”？贊語中的那一句話和“傳”中的語句照應(yīng)？對作者的這種性格，該怎樣看待？（贊：傳記結(jié)尾的評論性文字。第四環(huán)節(jié)，合作探究，品析課文。）儔（ch243。（不為五斗米折腰）陶淵明（365－427），名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江）人，東晉著名詩人?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對話，我設(shè)想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。課標(biāo)要求，對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。下面我將從教材、目標(biāo)、重難點、教學(xué)方法、教學(xué)流程五個方面來對本課進(jìn)行分析。學(xué)生充分利用小組集體的智慧，相互學(xué)習(xí)，集中疑點當(dāng)堂提出，其余小組可以代答，教師只在有代表性的問題上啟發(fā)或解答，始終使學(xué)生充當(dāng)課堂的主人。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下展示預(yù)習(xí)成果，互相補充，使之對作者、背景有較充分的認(rèn)識，有利于對課文中心的理解。這節(jié)課主要采用朗讀法、討論法。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識和能力目標(biāo)⑴透過作品初步了解人物自傳的特點⑵感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風(fēng)格⑶通過誦讀，理解把握作者的思想感情過程和方法目標(biāo)⑴借助工具書，課文注釋，感知文意⑵反復(fù)誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌⑶指導(dǎo)學(xué)生課外收集陶淵明相關(guān)資料，培養(yǎng)探究習(xí)慣情感態(tài)度，價值觀目標(biāo)學(xué)習(xí)作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹立正確的人生觀，價值觀。）作業(yè)：（1）背誦課文（2）每課一對：依文意根據(jù)上聯(lián)擬出上聯(lián)：采菊種豆南山五柳小結(jié)：五柳先生視富貴如浮云，視功名如糞土，我們會想到孟子的話——“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。）【4】五柳先生家境如何？他對此如何看？環(huán)堵蕭然……晏如也——安貧樂道不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴——樂觀豁達(dá)（師總結(jié)：貧窮到如此境地，屋漏腹空，衣不蔽體，他還能安然自若，足見他視富貴如浮云，視功名如糞土。A、好讀書，不求甚解——喜歡讀書，不讀死書，不為功名。上節(jié)課我們已經(jīng)熟讀并翻譯課文，了解了文章大意。師生共同翻譯課文：（1）先疏通不懂文言詞語，學(xué)生提出疑問，其他學(xué)生幫助解決，教師點撥總結(jié)。大家讀過、或知道哪些傳記？如《名人傳》（羅曼羅蘭）《蘇東坡傳》（林語堂）《康熙皇帝》（二月河）《老舍自傳》《戰(zhàn)爭狂徒（山本五十六）》本文就是陶淵明假托五柳先生而為自己寫是自傳。這個高潔傲岸的人就是陶淵明。學(xué)情分析：八年級的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文基本已經(jīng)掌握了一定的方法，只是在誦讀和賞析上還欠缺一定的方法，課外知識積累上還需要進(jìn)一步的深化。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的有感情誦讀能力、從重點語句賞析課文的能力、拓展相關(guān)文學(xué)知識的能力。下面我將從說教材、說目標(biāo)、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程四個方面來對本課進(jìn)行說明。在此過程中，我堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平。文章雖短，但抓住了五柳先生的主要特點，并圍繞其主要思想性格特點來組織材料，因而寫得栩栩如生，寥寥幾句話，五柳先生的鮮明形象便躍然紙上。閱讀這篇課文，要學(xué)習(xí)文中五柳先生“不慕榮利”、“忘懷得失”的優(yōu)秀品格，做一個道德高尚的人。第二篇：五柳先生傳復(fù)習(xí)教案復(fù)習(xí)目標(biāo)1．五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。（2）飲酒。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神的享受；他的不求甚解是他率真自然性格的反映。）“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。經(jīng)常寫文章來消遣時光，從文中也稍微透露出自己的志趣。造飲輒盡，期在必醉；既醉而退，曾不宏情去留。閑靜少言，不慕榮利。（“于貧賤”“于富貴”介詞結(jié)構(gòu)后置，譯：不為貧賤而憂心忡忡，不熱衷于發(fā)財做官。（應(yīng)為“先生性嗜酒，家貧，不能常得。今常用于“贊美”、“夸贊”等義。本文選自《陶淵明集》。(7)期在必醉期：期望。u觴shāng 2．解釋下面加點的詞。第一篇：語文復(fù)習(xí)古文《五柳先生傳》篇第22課五柳先生傳一、重點字詞1．給下列加點字注音。(1)先生不知何許人也許：處所。(8)曾不吝情去留曾：竟，用在“不”前，加強否定語氣。三、詞語：會意：指對書中的內(nèi)容有所領(lǐng)會；會，體會，領(lǐng)會。五、一詞多義：①以：把，因以為號焉；憑借，以此自終?！毕壬韵矚g喝酒，家中貧窮不能經(jīng)常有酒喝。）翻譯：既醉而退，曾不吝情去留。他安安靜靜的，很少說話，不羨慕榮華利祿。他一來就要喝得盡興，希望一定喝醉。他從不把得失放在心上，這樣過完自己的一生。這是他性格中最突出的地方。1本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用？“先生不知何許人也，亦不詳其姓氏”，“不慕榮利”，“不求甚解”，“家貧不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽風(fēng)日”，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。他飲酒時“造飲輒醉”“既醉而退，曾不吝情去留”，也是他率真放達(dá)的體現(xiàn)。2．體會本文樸素洗練的語言風(fēng)格。學(xué)情分析學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了不少的文言詞匯，在復(fù)習(xí)本課時，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，重點掌握“晏如”“蕭然”“汲汲”“戚戚”等詞語，文言文的常用詞也適當(dāng)練習(xí)。本文以敘述為主要表達(dá)方式，圍繞五柳先生的性格特點，記敘了他“好讀書”、“性嗜酒” “常著文章自娛”這三個愛好，這樣的愛好正體現(xiàn)了其淡泊名利，“不汲汲于富貴”。主要教學(xué)過程是這樣的：第一環(huán)節(jié)，才藝展示，簡介陶淵明背誦其詩《歸園田居》(目的，讓學(xué)生溫故而知新，從而導(dǎo)入新課)導(dǎo)入語我是這樣設(shè)計的，關(guān)于陶淵明我們并不陌生，今天，我們再學(xué)習(xí)一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們再次走近陶淵明，了解陶淵明，同時向?qū)W生介紹傳這種文體知識，明確本文是以史傳的形式寫得一篇自傳，從文章整體結(jié)構(gòu)上看，分傳文，贊語兩部分，一五柳先生即作者陶淵明。一、說教材《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的語文教學(xué)要致力于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。3。教師希圖以此課為范例，通過以讀促賞、抓住關(guān)鍵語句來達(dá)到把握最終思想情感的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)了陶淵明的《桃花源記》后，讓我們走進(jìn)他的另外一篇《五柳先生傳》。下面，就讓我們走進(jìn)課文，初讀課文，注意字音、節(jié)奏、情感。（2）大段翻譯課文，對譯，一讀一譯。今天就讓我們一同走進(jìn)五柳先生的精神世界。（古人讀書，一心一意，不差分毫，甚至囊螢映雪，甚至懸梁刺股，就是為了求取功名；先生讀書，只為興趣快樂，更能顯出他的高潔。這種美好的品格與陋室銘的作者劉禹錫是多么相似，“斯是陋室，惟吾德馨”，先生就是一個安貧樂道、潔身自好、高潔傲岸的君子?！蔽辶壬褪俏覀冃闹懈邼崅グ兜拇笳煞?！板書設(shè)計：五柳先生傳陶淵明先生：閑靜少言，不慕榮利 讀書嗜酒（安貧樂道，樂觀豁達(dá)）作文《五柳先生傳》說課稿3各位評委：今天我說課的題目是陶淵明的《五柳先生傳》，下面，我將從教材、教法學(xué)法、學(xué)生、教學(xué)過程、板書五方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。3．教學(xué)重難點結(jié)合背景、材料，體悟作者情感。文言的時代距離要求學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。教師可以簡要補充，并對學(xué)生進(jìn)行肯定表揚，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。這有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽、細(xì)心的作風(fēng)，獨立發(fā)表見解的膽識。一、說教材。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：知識與能力：⑴理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。這就是本節(jié)課的難點。其中成就最高的是田園詩，故有“田園詩人”之稱。u）觴（shāng）聽錄音學(xué)生朗讀。我主要通過設(shè)計五個問題，讓學(xué)生自主合作完成，從而訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，完成教學(xué)目標(biāo)的過程與方法目標(biāo)。與“傳”中的“不慕榮利”相照應(yīng)，使人物個性更加鮮明?！段辶壬鷤鳌肥侨私贪嬲Z文八年級下冊第五單元的一篇文言文。三、說教法、學(xué)法學(xué)文言最有效最經(jīng)濟(jì)的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。五、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入由教師描述《桃花源記》與《歸園田居》里的景物，讓學(xué)生猜，引出陶淵明，再讓學(xué)生齊背學(xué)過的他的《歸園田居》，目的是讓學(xué)生溫故而知新，然后引出陶淵明。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學(xué)生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。這讓課堂活躍起來，同學(xué)們積極發(fā)言。（四）板書本文重點從性格、愛好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求。二、說學(xué)情。四、說教學(xué)流程第一環(huán)節(jié)，教師談話導(dǎo)入新課后，給各組小組長3分鐘檢查預(yù)習(xí)情況；出現(xiàn)問題的小組組長匯報情況，組際解決問題后，教師檢測，目的是讓學(xué)生溫