【文章內(nèi)容簡介】 ？（3）他為什么要親自去找養(yǎng)蜂人？ 3. 看錄象，邊看邊思考：列寧的住處、花叢、園子、養(yǎng)蜂人的小房子各在什么地方？ 4. 四人小組討論，合作畫出簡圖。 5. 引入：列寧究竟是怎樣找到養(yǎng)蜂人的家呢？課文哪段說明了這點？ 6. 引入：列寧通過仔細觀察，認真思考、判斷，終于找到了養(yǎng)蜂人的家，那么他們見面后會說些什么呢？ 7. 課題是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路嗎？ 檢測練習一、填一填，做一做 列寧一邊走，一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。 （1）這一段第一句是寫列寧發(fā)現(xiàn)____________。第二句是寫列寧看到了____________。第三句是寫列寧找到了____________________。 （2）第三句話里的“果然”表明了什么？對的打“√”。 ①列寧出乎意料找到了養(yǎng)蜂人。（ ） ②列寧所想的完全正確。（ ） 列寧笑著說：“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我領到這兒來的?！?在這句話中，列寧說的“向?qū)А本褪牵?）?！澳保?）。 二、讀一讀，選一選 ①用驚訝的語氣讀 ②用熱情、高興的語氣讀 您好，列寧同志。（ ） 是誰把您領到這兒來的？（ ） 討論更正 引導學生回到課文中仔細研讀第三自然段。把同學們的各種思考巧妙的利用下面歸納性的板書予以展示 1. 注意發(fā)現(xiàn)：花叢中的蜜蜂 2. 仔細觀察：蜜蜂――園子――小房子 3. 分析思考：蜜蜂――蜂房――養(yǎng)蜂人之間的相互聯(lián)系 4. 作出判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里。 5. 馬上驗證：果然就是要找的養(yǎng)蜂人。 6. 課題是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路嗎？其實蜜蜂采完蜜就回蜂巢只是一種本能，它并不知道列寧利用它帶路，所以，在這里“蜜蜂引路”其實是列寧的一種幽默說法。 練習設計 ： （1）附近―― （2）驚訝―― 莫斯科附近養(yǎng)蜂人的房子 路邊 園子 花叢附近花叢 園子旁邊 列寧的住處 3讀句子，給劃線的詞語換一個意思相同或相近的詞 （1）列寧常常派人去請養(yǎng)蜂人談天。 （ ） （2）往常派去找他的人到莫斯科去了。 （ ） （3）養(yǎng)蜂的人看見列寧，驚訝地說：“您好，列寧同志，是誰把您領到這兒來的？” （ ） （4）列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。（ ） 篇4：《蜜蜂引路》教案一、教材簡說無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規(guī)律：那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子，那一定是養(yǎng)蜂人的所在。關于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向?qū)?，在陌生的地方找到了自己要找的人?？磥?，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧關于觀察、善于思考，是值得我們學習的。二、學習目標，會寫9個字。、流利，有感情地朗讀課文，能區(qū)別常常和往常的意思。三、教學建議（一）識字寫字。本課生字較少，難度不大，教學時可指導學生在自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。讀音方面，注意訝讀第四聲，與牙的聲調(diào)不同。（1）寫正確。派字右邊不是瓜。敲字右邊不是支，應當提醒學生注意。（2）寫美觀。派字右邊比較抽象，學生很難寫好看，建議在范寫的基礎上引導學生觀察字中四個撇的變化：兩個平撇不宜太長，豎撇勿忘先豎后撇，右邊的小撇宜短。談字右邊是個炎字，書寫時應注意：上邊一個火字的捺變成了點，由此可以給學生總結規(guī)律：一般情況下（眾等例外），一個字中不能存在兩個捺，如果出現(xiàn)了兩個捺，要將其中的一個捺變成變。在總結的基礎上，可引導學生回憶以前學過的生字，如淡、迷、食、雙、林、這等。引的書寫關鍵是最后的一豎不要靠左邊太近，又不能太遠，建議在田字格中示范書寫，讓學生觀察后再臨寫。（二）朗讀感悟朗讀本篇課文重在把它讀通順，讀得合乎人物的語氣和思想，同時要把朗讀作為感悟課文詞句與內(nèi)容的主要手段。，在讀準生字、詞語的基礎上要引領學生把一些長句子多讀幾遍，讀通順，讀流利。，建議運用多種方法感悟文中的詞語。（1）附近、談天等詞語，可讓學生聯(lián)系實際生活經(jīng)驗感悟。如，附近是一個相對的概念，可以在以下真實的生活情境中進行：①學生以自己的座位為中心，看看哪些同學坐在自己的附近，哪些同學坐在自己的旁邊，哪些同學坐在離自己較遠的地方；②以自己家為中心，看看學校是否在你家的附近。讓學生作出判斷后表達出來，在相互交流中感悟理解。（2）常常等詞語，可在學生熟悉的語言環(huán)境中通過換詞比較來感悟。常?？梢該Q成經(jīng)常。經(jīng)常是二年級學生已熟悉的詞語，通過互換能感悟常常的意思。（3）往常、果然、向?qū)У仍~語，可在朗讀上下文中感悟。如，感悟果然一詞可可這樣設計：①在自讀課文后，教師提問，誰讀第三自然段？在讀的過程中教師適當指導學生輕聲地讀列寧觀察的句子，讀出列寧一邊觀察一邊思考的情境。②教師啟發(fā)，誰能試著有不同的讀法讀果然后的句子嗎？可重讀果然后的句子，讀后再想一想它的意思。列寧根據(jù)自己的觀察想到那所小房子很可能就是養(yǎng)蜂人住的地方，他便去敲門，結果開門的就是就那個養(yǎng)蜂人。果然一詞表明結果和預料的完全一樣。（4）理解驚訝，可在朗讀第四自然段中，通過模擬養(yǎng)蜂人突然在自家門口見到列寧時感到驚奇的語氣和表情來感悟。，建議以第三自然段為重點，進行探究性教學。讀完第四自然段最后一句，由學生或老師提出問題：蜜蜂真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的？引導學生回到課文中仔細研讀