【文章內容簡介】 法。家庭是學生最先接受教育的地方，父母是學生最早的老師。在青少年的成長和發(fā)展過程中，家庭教育是重要教育環(huán)節(jié)，它的教育和影響起著重要作用。因此，學校和家庭保持密切的聯(lián)系和相互合作是完成教育計劃的重要條件。召開家長會是班主任家長工作的主要形式。班級家長會一般是教師向家長匯報班內學生思想、學習、健康狀況，指出應當注意的問題，并和家長一起研究改進教育方法等。家長座談會是根據(jù)具體問題邀請部分家長來校發(fā)表意見，研究學生情況，改進班級工作。這兩種班主任與家長聯(lián)系形式都是班主任經(jīng)常運用的。在利用這兩種形式與家長聯(lián)系的時候，一定要注意事前的準備工作，確定會議主題和研究的工作重點，切忌匆忙無準備地召開家長會。另外，在召開家長會之前，要與家長取得聯(lián)系，通報會議內容，讓家長在會前有所準備。家長會上的講話班主任應做比較充分的準備，最好寫出講話提綱。講話應以鼓勵為主。對個別學生存在比較嚴重的錯誤或缺點，不要在大會上點名道姓地講，可以在會后留下有關家長個別談。家長工作的另一個重要形式是家訪。家訪的目的是溝通學校教育和家庭教育，使之相互配合。家訪工作中，教師要了解學生家庭教育情況，即學生在家情況和學生在家中的表現(xiàn)。要向家長介紹情況，即學生在學校的思想表現(xiàn)、學習成績、同學關系、紀律表現(xiàn)等。通過訪問，協(xié)調學校教育和家庭教育的步調，以發(fā)揮學校教育的主導作用，和家長建立良好關系取得家長對教師工作的支持和配合。家訪之前，最好和學生打好招呼，對學生家庭情況作一初步了解。家訪時最忌教師向家長告學生的狀。與家長談話時最好請學生一起參加，也要允許學生發(fā)言，說出自己的意見。家長工作的目的是教育學生，但這項工作的直接對象是家長，一般說來，多數(shù)家長重視對子女的教育，注意培養(yǎng)孩子的正確思想、良好的品德和行為習慣，關心學生的學業(yè)成績和健康。但也有個別家長在教育子女的思想上、方法上存在不同程度的不足，這對學生的成長是十分有害的，為了使家庭教育和學校教育一致起來，必須在了解孩子的同時了解家長，針對家長的不同情況選用不同的談話方式。每個班級五十幾名學生的家長，他們從事的職業(yè)不同，文化修養(yǎng)、政治素質不同，社會第四節(jié)班主任家長工作藝術 地位、經(jīng)濟狀況不同，因而他們的思想意識和思想方法有差別。家長對學生的影響作用也不盡相同。多數(shù)家長是有權威的，也有極少數(shù)家長在孩子心目中的位置不高，影響力甚微，做家長工作應該充分估計到這些情況。在做家長工作的時候，應該考慮不同的家庭情況。比如，同樣是學習成績不好，若是家長思想水平比較高，能正確教育子女，可以直言不諱地介紹孩子的學習情況，分析孩子的不足，共同研究提高學生成績的辦法。若家長思想狹隘，又好面子，就不可當著其他家長的面介紹他孩子的情況，即使在適當?shù)膱龊希惨⒁庹勗挿绞?，在談學生成績時，可以用”最近一段時間有進步，但是??“這樣的語句開始談話。肯定進步，指出不足，常常是與這種類型家長談話的基本方式。辦好班級家長學校。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：”沒有家長學校，我們就不可能有真正的家庭學校教育?！芭e辦班級的家長學校，定期向家長傳授教育的理論與教育技巧。家長學校有函授和面授的兩種。函授即通過發(fā)放學習資料，傳授教育學、心理學以及家庭教育理論和經(jīng)驗；面授即通過定期或不定期的專題講座的形式向家長傳授有關教育理論和教育技巧。班主任辦好本班的家長學校，能提高家長家庭教育素質，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。家長學校是提高家長教育水平的好形式，不僅傳授了教育理論，而且溝通了家長與學校的聯(lián)系。把教學教育與家庭教育結合在一起，教師和家長心往一處想，勁往一處使，為把學生培養(yǎng)成四有新人起著非常重要的作用。為做好學生家長工作必須研究家長的不同類型。我們通過研究發(fā)現(xiàn)，學生家長大體分為五種類型：物質刺激型、懲罰型、放任不管型、束手無策型、科學教育型。這種分類并不十分科學，互相之間有交叉和重疊，比如束手無策型家長開始時可能是物質刺激型，或是放任不管型，或是懲罰型，后來因為以上方法造成教育的全面失敗，最后成為”束手無策“的家長。我們在研究了家長的教育類型后，方可對癥下藥，有的放矢。針對不同家長類型，準備不同的教育策略。一位學生家長是個大老板，非常有錢，對孩子的教育不管不問，并且有自己的教育理論”樹大自然直“。班主任針對這種情況，家訪之前做了非常充分的準備，查找了許多資料，收集了許多”樹大不直“的事例。家訪時，這位家長十分傲慢，手持大哥大，仰坐老板椅。班主任不卑不亢，不急不躁，娓娓道來，從他孩子在學校的表現(xiàn)談起，談優(yōu)點，談缺點，講現(xiàn)在，談未來，一個個事例，一個個教訓，慢慢地這位家長放下了自己的架子，靜聽，點頭，最后信服地說：”老師，謝謝您給我上了一堂課，過去我一直不重視孩子的教育，現(xiàn)在看來錯了。今后我一定配合您搞好家庭教育??“從此以后，這位家長變了，常常打電話到學校詢問孩子在校品德表現(xiàn)和學習情況，并匯報孩子在家的表現(xiàn)，這位學生在教師與家長的共同教育下，學習、品德有了很大的進步，以理想的成績升入中學。我們應該看到，不管哪種類型的家長都有一個共同點，那就是把孩子培養(yǎng)成一個有用的人。根據(jù)這一共同點，只要我們找好切入點，班主任老師就一定能找到與家長共同的話題，只要班主任老師推心置腹，講話入情入理，以理服人，一定可以醫(yī)治好家長在教育上的疾患。班主任要和家長合作好，關鍵在班主任一方，班主任要主動，要因時、因事、因人而異，當好家長的參謀，調動家長的積極性，定會取得最佳家校結合的教育效果。偶發(fā)事件是指在教育的過程中發(fā)生的事先難以預料、出現(xiàn)頻率較低，但必須迅速作出反應，加以特殊處理的事件。偶發(fā)事件的成因主要是由于：學生性格異常、感情障礙、人際沖突、不良道德行為、天災人禍、外來干擾等。偶發(fā)事件是班主任最頭痛的事，處理偶發(fā)事件是對班主任工作藝術的考驗。偶發(fā)事件雖然是偶發(fā)的，但往往影響很大，處理不好常常造成十分嚴重的后果，有時后果雖不嚴重，但造成的影響卻對班主任以后的工作十分不利，所以，班主任必須十分注意偶發(fā)事件的處理。注意研究偶發(fā)事件的特點、成因和處理方法，努力防止偶發(fā)事件于未發(fā)，即使偶發(fā)事件突發(fā)，班主任心中因有備則無虞。下面講講偶發(fā)事件的特點。突發(fā)性。偶發(fā)事件常常以突然的方式爆發(fā)，常常和社會上的重大事件、學生的家庭的重大變故或學生本人的意外遭遇聯(lián)系在一起，在老師缺乏足夠的思想準備的情況下突然發(fā)生，如學生在校受到嚴重傷害、病患骨折、眼傷、急腹癥等。由于偶發(fā)事件的突發(fā)性，常常搞得班主任手足無措。例如，北方某校一位學生上課時說肚子痛，老師說，能堅持的話就堅持到下課。學生于是堅持上課。下課之后，教師認為是一般的小病也沒有特別注意，就讓這位學生一個人回家了。沒想到，這位學生在回家的公共汽車上死去了。原來，這位學生患的是心臟病，此事曾在中央人民廣播電臺”午間半小時“播出。偶然性。偶發(fā)事件往往出于人們意料之外。例如，南方某一學校學生上體育課，一個學生把足球踢到了校外，于是這位學生便翻墻去找。其他學生在校內等，可是等了好長時間也不見回來，喊也沒有回音，另一位學生爬上墻頭一看，原來那位學生掉進了農(nóng)民化糞池中。這一事件是非常偶然的，同時又是突發(fā)的。偶發(fā)事件一旦發(fā)生便在班級和學生個體中造成爆炸性的反應，輕則中斷正常的課堂授課，重則影響全校教學秩序。緊迫性。偶發(fā)事件，一旦發(fā)生必須馬上予以處理，班主任必須當機立斷，妥善解決。上面所舉兩個例子，說明偶發(fā)事件一旦發(fā)生，教師必須想出解決的辦法，采第五節(jié)班主任偶發(fā)事件處理藝術 取果斷措施，給予妥善處理。由于偶發(fā)事件的特殊性，處理偶發(fā)事件往往不能依靠常規(guī)辦法解決問題，而需要班主任運用高度的教育機智加以特殊處理。處理偶發(fā)事件，首先，班主任要控制住自己的感情，沉著冷靜，不慌不亂?？刂聘星椋龅匠林潇o，對于人命關天的事尤為重要。其次，了解情況掌握分寸?！绷私狻笆墙逃蔫€匙，是處理偶發(fā)事件的前提。在偶發(fā)事件發(fā)生之后，班主任要注意調查研究，了解事件發(fā)生的原因，然后再審時度勢，采取靈活的教育方式，給予處理。再次，當偶發(fā)事件發(fā)生之后，班主任要善于依靠集體的力量，運用集體的智慧來解決。虛擬主持人結束語：班主任工作藝術研討完了。可是工作藝術的探索是沒有止境的。我們希望您把心得體會傳給我們。第六節(jié)班主任批評學生的藝術批評是班主任對學生進行思想品德教育常用的一種方法，其根本目的是要引起學生思想的變化，使學生真正提高認識，提高思想素質，變得更有道德和教養(yǎng)，從而少犯錯誤。那么，班主任該如何掌握對學生的批評藝術呢？如何讓學生在受了批評后如浴春風呢？一、以愛心和誠懇作為前提班主任對學生進行批評教育時，必須懷著愛心，含著理解，這樣說出來的話學生才易于接受，同時，班主任還要有誠懇的與人為善的態(tài)度。批評不是主人對仆人的訓斥和責備，不是為了把學生搞得灰溜溜的，而是師生之間思想上的互相溝通。所以，批評時要誠懇、要有善意，才能讓學生心服口服。二、掌握批評教育的語言藝術㈠多肯定，少否定班主任對學生的教育應多用肯定、啟發(fā)、開導的語言和語氣，最好不用或少用”不準“、”不行“、”不能“。否定式語言不利于保持學生的積極性，不利于培養(yǎng)學生的主動精神和獨立分析問題、解決問題的能力。㈡用贊揚代替批評”數(shù)生十過，不如贊生一長“，學生多喜歡聽表揚話，不愿聽批評話，甚至一聽批評就心理逆反。因此，我們在批評其不足之前，應真誠地贊揚他的進步，或者巧妙地用贊揚其進步代替批評其不足。有這樣一位學生，他人聰明，學習成績也不錯，就是管不住自己，上課愛講話，老師想使他全面發(fā)展，于是就經(jīng)常批評他的缺點，卻忽略了表揚他的長處，結果引起了他情感上的對立，缺點不但未改，自覺性反面更差，成績也一落千丈。還有這 樣一位差生，在班上是一伙小淘氣的頭兒。老師找他談心，先指出他說話算數(shù)、有能力、有威信等長處后，對他說：”如果你不僅僅是團結那幾個哥們兒，而是團結全班同學，在全班同學中樹立威信就好了。“結果，那次談話后，他竟判若兩人，帶領”小淘氣們“在班上做好事，積極上進，后來被同學們選為班干部。㈢巧妙地指出”美中不足“一些班主任在批評學生時也先用了贊揚的原則，但他們在贊揚之后卻來了一個明顯的轉折”但是“，有的學生一聽”但是“兩字就反感，認為老師前邊講的表揚是言不由衷，是批評的前奏。其結果，不但批評不會收效，使前邊的表揚也被學生理解為虛情假意了。如果不用”但是“這一轉折詞，效果就可能不同。例如教育一位只顧學習、自私自利的學生，老師對他說：”你的學習成績很不錯，如果你能多團結同學，多關心班集體，相信你會更受同學歡迎。“這樣的間接提醒，比”但是“后面直接批評的效果更好，學生也樂于接受。㈣循循善誘，少用問號一些班主任習慣于以各種各樣的問號來批評學生，諸?quot。你這樣做有什么好處？”“你知道這樣做的嚴重后果嗎？”等等。這種批評是教師鎮(zhèn)住學生的絕好武器，但卻不大為學生所接受。例如：兩個學生在課堂上發(fā)生了口角，老師點了一個學生的名：“你為什么罵人？”學生說：“他先罵我父母。”“他為什么只罵你父母，不罵其他同學？”學生無話可答，便與老師發(fā)生了頂撞：“你為啥只批評我？”結果，批評教育成了僵局。有的老師這樣處理這件事；老師了解了情況，對兩位學生說：“不知道不能全怪你們中的任何一個，我也知道，你們?yōu)榱司S護自己的自尊，不是故意要破壞紀律的，但你們這樣做，影響了同學們的學習，這不好吧？”教師循循善誘的談話讓學生感受到了尊重和信任，所以兩位同學很快向老師、同學承認了錯誤，并和大家一道去專心聽課了。三、做好批評的善后工作心理學家告訴我們，人們習慣上總是把批評看作貶義，所以受到批評后，感情上不免發(fā)怒、不平、焦慮，所以，班主任老師要注意做好批評的善后工作。在公開場合批評學生后，要誠懇地和學生交換意見，向學生征詢你的批評與事實是否相符，請他談談受了批評后的想法，并和學生一起尋求改正缺點的方法、途徑。有一位學生，各方面表現(xiàn)都不錯，各科成績在班里也是名列前茅，就是有點自以為是，在課堂上出現(xiàn)違紀現(xiàn)象。為了煞煞他的傲氣，老師結合他平時的表現(xiàn)批評了他一通，本希望他更加嚴格要求自己，有更大的進步，但由于沒有做批評的善后工作，結果事與愿違，他產(chǎn)生了對立情緒，甚至對該老師所任的語文課也反感起來，使語文成績直線下降。另一位同學，老師對他的批評更嚴厲，但由于吸取了上次批評的教訓，老師注意了做好善后工作，誠懇地告訴他老師批評他的苦心，并委婉的表示了老師對他的特別關注。結果師生關系比以前更融洽，語文成績也因此逐步提高。所以，做好批評的善后工作也是非常必要的。要使批評入情、入理、入耳，從而讓學生樂于接受，規(guī)范學生的言行，凈化學生的心靈，要做到“三忌”。一忌當眾訓斥。學生難免會犯錯誤，教師對此只需點到為止，而不能“興師動眾”，在眾目睽睽之下對學生進行批評，從而讓學生覺得有失面子而難堪。學生犯了錯誤，教師應把握好批評的適宜時機。最好能單獨與學生進行交流，擺事實，講道理，讓學生心悅誠服，即所謂的“表揚用喇叭，批評用電話”。批評教育時力求留有余地，給學生自我批評、自我教育的機會，利于他們不斷鞭策自己。二忌狂風暴雨。有的教師看到學生有過失，就大發(fā)脾氣，甚至對學生進行暴風驟雨式的嚴厲訓斥。這不僅是對學生的不尊重，也顯示出教師缺乏工作藝術。對學生的錯誤行為，可以采取“冷處理，熱熨貼”的策略，給學生一個臺階下，不急于與學生論是非曲直，讓學生自己進行反思，達到自我教育的效果。其實多數(shù)學生對自己的錯誤都會感到不自在，迫切希望與老師交流，以解除心理包袱，他們會主動找教師說明情況、承認錯誤，此時，是教師進行教育的最佳契機。三忌辱罵挖苦。班級管理“三分靠制度，七分靠感情”。教師與學生在人格上是平等的，需要相互信任和尊重，學生有了過失，教師不能過分苛刻地嚴厲批評，更不能辱罵和挖苦，否則會傷害他們的自尊心。教師在批評學生時可以繞一個彎，講究批評的藝術。如“旁敲側擊法”、“榜樣說服法”等，達到“不批評卻勝于批評”的效果，讓學生看到自己的不足，促使他們迎頭趕上。第七節(jié)班主任處理學生心理矛盾的藝術初中生的生理急劇發(fā)展，特別是腦及整個神經(jīng)結構和身體機能的成熟和完善，為初中生心理迅速發(fā)展提供了物質基礎；另一方面，進入初中后，新的學習和集體活動對初中生所提出的要求與他們原有的較低的心理發(fā)展水平的矛盾，構成了初中生心理發(fā)展有力的動力，促使初中生的心理發(fā)展進入一個嶄新的階段。在這一階段，一方面最容易產(chǎn)生心理障礙、問題行為；另一方面也是陶冶情操