【文章內(nèi)容簡介】 吧，因為它總不停地向前漂去?！苯又蠋煂λ勂鹱约旱谝淮我姷近S河的感受。聽著老師的話，這位男生產(chǎn)生了共鳴，最后對老師說：“黃河兩岸生活過的人難以數(shù)計，可真正留下姓名的人太少了。老師，您看我能做出一番事業(yè)，留下姓名嗎?”老師趁機說：“我看不行!”學(xué)生楞住了。老師接著說：“一個成就偉大事業(yè)的人，就得把全部的身心精力投入到追求的事業(yè)上。尤其一個人在青春年少之時，更要創(chuàng)造光輝的人生前景。像你丟下去的木片，本來可以順著黃河流入大海，可中間被什么東西擋住了，擱淺了，它就永遠看不到海上日出的壯麗景象了。”學(xué)生這時心領(lǐng)神會地笑了?？伤皖^沉思后突然又問：“難道偉大人物就不戀愛結(jié)婚?馬克思、傅雷不都是早戀嗎?”這一下問題明朗了。這個老師想了想說：“偉大人物也是要戀愛結(jié)婚的，但只想戀愛結(jié)婚的人顯然成不了偉大人物。如果這與他們追求的偉大目標(biāo)相沖突，他們一定能夠戰(zhàn)勝自己，處理好這一矛盾的。反過來說，能克制感情的盲目沖動，恰是偉人的素質(zhì)之一。”學(xué)生心悅誠服地點點頭。 這是一次非常成功的談話，因為談話中沒有武斷地訓(xùn)斥，也沒有不分青紅皂白的批評，而是以“理”打通學(xué)生的思想，使這位男生沿著“理”的道路重新找回了自我的位置，重又回到正確的軌道上來。這一番談話產(chǎn)生了巨大的效果，因為，這一位班主任教師把道理說得透，講得清。班主任用道理解開了學(xué)生心中的“死疙瘩”，自然會取得好效果。 許多班主任在實際工作中忘記了這個教育原理，在實際工作中，不通情理，不講道理，只會發(fā)脾氣。動不動就是請家長，動不動就把矛盾上交校長。學(xué)生口服心不服，表面服從，而內(nèi)心逆反。 意在言后 班主任語言技巧第三個境界應(yīng)該是語言結(jié)束而意不結(jié)束，即所謂“余音裊裊，繞梁三日”的效果。班主任的語言應(yīng)該有“后勁”，應(yīng)該讓學(xué)生有琢磨，應(yīng)該含有哲理。有一位年輕班主任老師在學(xué)生14歲生日這一天精心準(zhǔn)備了一篇發(fā)言，他說：今天我非常高興，因為你們今天告別了幼稚的兒童期，邁入了青春的門坎，你們長大了。你們不再是敖敖待哺的小鳥，而是展翅高飛的雄鷹，你們不再是羽毛未豐的小雞，而是美麗的孔雀…… 一席話說得學(xué)生群情振奮，壯志昂揚。班會之后，許多學(xué)生寫下了自己第一篇青春日記。我們說，這樣的講話就是意在言后，能在一段時間里起作用。 春雨無聲 唐代偉大詩人杜甫一首“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”經(jīng)常被我們的班主任老師引用來說明班主任語言的滲透藝術(shù)，我認為非常貼切。我們大都有過雨中春游的經(jīng)歷，細細的春雨，柔柔的春風(fēng)，說是雨又像霧，說是霧又分明聽到了雨聲。不用打傘，但過不了多久，衣卻濕透了。這就是春雨。班主任的語言應(yīng)該像春雨一般滋潤學(xué)生的心田。 班主任對待學(xué)生，尤其是對后進生常常有恨鐵不成鋼的感情，所以，表現(xiàn)在語言上往往挑最有刺激性的詞拋給學(xué)生，而不管學(xué)生接得接不住，受得受不了。有些班主任的語言不僅帶有刺激性，而是帶有很強的挖苦和貶斥色彩。什么“豬腦殼”、“臭狗屎”、“榆木腦袋”、“木瓜心”等，這就非常不好，這樣的話，不僅起不到教育作用，學(xué)生反而會把教育的大門關(guān)上，從里面鎖上，班主任從此休想進入。這樣的教育是失敗的教育，這樣的語言是失敗的語言。 我們可以經(jīng)?？匆豢措娨暤膬和?jié)目，看一看，聽一聽，主持人怎樣講話，如何用詞?？梢越?jīng)常看一看《動物世界》這個節(jié)目，聽一聽，趙忠祥是如何把沒有人情味的動物說得具有人情味的。班主任的語言應(yīng)該像春雨，而不要像水災(zāi)。 夏雷發(fā)聵 我們說班主任的語言要“春雨潤物”，是說班主任教育教學(xué)語言的一個方面；并不排斥或完全反對班主任振聾發(fā)聵的語言表達。因為，在有些情況下，“春雨”是不管用的。比如，男生毆斗，如果這時還是和風(fēng)細雨，春風(fēng)拂面，和藹可親，那么很可能“你說你的，我斗我的”，最后也許鬧出“人命關(guān)天”的大事。遇到非常事件，班主任的語言不妨像夏雷般讓人警醒。還是拿學(xué)生毆斗舉例，遇到這種事，教師可以斷喝一聲：“住手!”我認為，這時的語言要簡短有力，聲音要有威懾力，甚至可以說是越嚴厲越好。夏雷似的語言可以使學(xué)生認識到問題的嚴重性。當(dāng)然，“夏雷”語言不是大聲咆哮，更不是潑婦罵街，而是理智控制下的奔騰駿馬，非常情狀下的理智表現(xiàn)。 這是說的一種情況，在有另外一種情況，遇到班里發(fā)生了比較嚴重的事件，比如，男生侮辱女生，說出不堪入耳的話。班主任不妨發(fā)一次“怒”。要讓犯錯誤的學(xué)生認識到問題的嚴重性，內(nèi)心感到震動。之后，班主任再說理，再滲透，再春雨，效果也許會更好。一位班主任遇到這樣一件事：高二學(xué)生某某，學(xué)習(xí)積極、刻苦，但基礎(chǔ)差，智力一般，每次考試進步不大。一天，深夜，班上一位學(xué)生突然打電話說：“某某要自殺，一連服了兩瓶撲熱息痛。”一聽這話，這位老師不覺一震，人命關(guān)天，這該怎么辦?情況緊急，容不得多想，他跟著學(xué)生馬上到學(xué)生宿舍。到宿舍后，只見該生衣帽整齊地躺在床上等死呢!當(dāng)時這個老師想，如果和風(fēng)細雨做思想工作，他一定聽不進去，只會耽誤時間，而時間就是生命。所以，他嚴厲地說：“你這樣做不僅是害了自己，而且害了老師害了同學(xué)，這樣做你對不起老師，更對不起父母?！崩蠋焽绤柕脑捳Z起了作用，這個同學(xué)大哭起來，說：“對不起，老師……”然后乖乖地跟老師到醫(yī)院去了。之后這位班主任又做了大量細致的思想工作，講生命的意義和價值，提高了這位學(xué)生的思想水平，取得了很好的效果。 “夏雷”的方式主要是指班主任的態(tài)度，而不是指用詞，更不能諷刺，更不能傷學(xué)生的人格。這一點班主任必須注意。 沉默是金 沉默是金是一句格言，因為沉默中包涵的內(nèi)容太豐富了，以至沉默的價值只能用金子來衡量。沉默的意思有時是贊許，有時是反對；有時是同情，有時是厭惡；有時是愛，有時是恨；有時沉默表示和解，有時沉默預(yù)示著爆發(fā)……沉默是有聲語言的無聲的延伸。沉默是一聲無聲的語言。 現(xiàn)代人際交往心理家研究表明：在雙方交往過程中，尤其是在爭論的場合，如果甲方適時地沉默不語，讓乙方唱獨角戲，乙方會因從甲方得不到任何信息而胡猜亂想，甚至驚慌失措，乙方最后會被甲方的沉默所懾服，從而服從于甲方的意志。班主任一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯有比較嚴重的錯誤，而又一時弄不清情況的時候，為了使學(xué)生及時認識錯誤行為，可以適當(dāng)?shù)剡\用上述原理。如班主任發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有偷盜或打架惡劣行為時，可以在學(xué)生面前保持一種穩(wěn)重嚴肅沉默的態(tài)度，學(xué)生會在教師的沉默中感到一種力量，自覺主動地把問題說出來。 班主任在批評和勸戒學(xué)生時，經(jīng)常把學(xué)生說得一無是處，指責(zé)其無知、無能、無理，這種批評容易傷學(xué)生的自尊心。因此，班主任應(yīng)該在不傷害學(xué)生的原則下，批評學(xué)生。有時沉默可能是一種更有效的批評。一位班主任在期末考試時發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生作弊，這位教師的眼光與學(xué)生的眼光一對，一句話也沒有說，只是搖搖頭。課后，也沒有說一句批評的話。但是，這位學(xué)生，在周記里向老師承認了錯誤，并以實際行動證明他實現(xiàn)了他的諾言。適時的沉默是一種無形的教育力量。 幽默的力量 幽默是語言批評方式的一種軟著陸，它以笑聲代替批評，以詼諧化解尬尷。幽默首先創(chuàng)造的是一種和諧的氣氛，在這種氣氛中，被批評者不失面子，又接受了批評，是一種非常有效的教育方式。前蘇聯(lián)一位詩人說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默?！痹S多班主任教師體會到了幽默語言的教育力量，所以在教育中經(jīng)常運用幽默的語言對學(xué)生進行教育，收到了較好的效果。而有些教師沒有體會到幽默的威力，這種老師認為，怎么可以和學(xué)生開玩笑，那不是有失身份嗎!所以一天到晚臉上結(jié)了霜，板著面孔。學(xué)生見了班主任像耗子見了貓，能避開，絕不打照面。班主任不在學(xué)生如百鳥鳴春，班主任一到，如雄鷹入林，死氣一片。班主任與學(xué)生隔著一個冬天，不用說和諧，師生之間連話都不過，更談不上教育了。我們說，這種教師不是搞活教育，而是凍結(jié)教育。另外一些教師正好相反，幽默詼諧，嚴肅與輕松的尺寸把握極準(zhǔn)。早晨，有同學(xué)遲到，會說：“你家的表是不是該擦油泥了?”學(xué)生說“我們家的表是新買的。”教師說：“那就是你的大腦該擦油泥了?！比嗤瑢W(xué)都笑了。氣氛活躍了，班主任抓住教育時機，接著說：“上課晚兩分鐘不要緊，我們可以等等你，或者課下補補課，最多挨老師幾句批評?？墒悄銈円郎鐣⑷松粫任覀兊?，機會是不會補的。我們應(yīng)該養(yǎng)成守時的好習(xí)慣。抓緊時間就是抓緊生命。抓緊了時間就是抓緊了金錢啊?！蓖瑢W(xué)們再一次笑了，這笑聲中有理解，有進步。幾句幽默的話，調(diào)節(jié)的班級氣氛，一天的課上得輕松高效。當(dāng)然，幽默不是耍貧嘴，不是油腔滑調(diào)。這一點定要注意。（三）班主任體態(tài)語的巧用 上肢體態(tài)語 人類的手在人一生的活動中發(fā)揮著巨大的作用。在人體的各部位中，手指的運用也許是最為頻繁的。據(jù)統(tǒng)計，人一生至少要伸屈手指2500萬次(《人體秘語》，昆侖出版社)。可以說世界上所有的創(chuàng)造最終的實現(xiàn)都少不了手指的作用，音樂、繪畫、詩歌、建筑等，教師的手指在教育教學(xué)活動中更是起著非常重要的作用。除了板書、批閱作業(yè)之外，教師的手指的體態(tài)語也起著輔助作用，教師應(yīng)該研究提高手指在教育教學(xué)中的輔助作用。 (1)拇指手勢語(翹大姆指)。這是人在社會交際中經(jīng)常運用的一個肯定性的體態(tài)語，它的含義是肯定與贊揚。多用來肯定、贊揚學(xué)生思想品德方面或?qū)W習(xí)活動中的突出表現(xiàn)。許多班主任老師很少用翹大姆指來表示自己對學(xué)生的鼓勵與肯定，除了這種體態(tài)語是表示非常強烈的贊揚的原因之外，我們的教師在贊揚學(xué)生方面比較吝嗇有關(guān)。我們的許多班主任老師喜歡批評學(xué)生，而不喜歡表揚學(xué)生。學(xué)生的“嘉言善行”在許多老師眼里好像是微不足道的，或者老師贊揚的話一字千金舍不得用。我們認為，表揚比起批評來副作用要小得多。當(dāng)學(xué)生取得成績的時候，老師給予口頭表揚，同時豎起大姆指，也許一位后進生的會因此而抬起頭來走路。 翹大姆指的動作需要與面部表情密切配合，若面部表情的真誠、驚喜、滿意，那么翹大姆指是表示贊揚；反之，面部表情是不屑、冷漠，或無動于衷會適得其反。 (2)食指手勢語 食指是五指中非常重要的手指，人類的許多創(chuàng)造性活動多以它為中心來完成。在國外，食指的名稱很多，比如，有時稱它為指示指，因為它是用來指路的；有時稱它為發(fā)射指，因為它是用來開槍的；有時稱它為拿破侖指，因為據(jù)說拿破侖喜歡用這只手指來發(fā)號施令。班主任教師應(yīng)注意正確適當(dāng)運用食指來加強教育教學(xué)效果。 最常運用的是靜止性食指體態(tài)語。食指靠近嘴唇并與嘴唇交叉成十字型，表示“請安靜”、“不要出聲”的意思。常常嘴唇成呶出狀，同時嘴里發(fā)出輕輕地“噓”聲。這一手勢，經(jīng)常用來組織課堂教學(xué)秩序。比如，教師叫幾名同學(xué)到黑板上做練習(xí)題，下面的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯誤，便小聲議論起來，這時教師最恰當(dāng)?shù)闹浦箤W(xué)生議論以免干擾上面學(xué)生思維的手勢，莫過于這個手勢，這個手勢表示教師的一種善意友好的制止，學(xué)生一般是會接受的。另外，用食指輕點學(xué)生額頭，同時說出贊美的話，表示一種親昵和喜愛。例如小學(xué)低年級或幼兒園的老師經(jīng)常對犯了小錯誤的學(xué)生說“你這個小調(diào)皮啊!”同時以食指輕點學(xué)生額頭，表示批評，同時表示對他的喜愛，學(xué)生在這種批評中很自覺地改正了自己的錯誤的言行。食指手勢語，有時被教師誤用。比如，課堂上叫某學(xué)生回答問題，有的教師喜歡用食指一點。這種食指手勢是不適宜的，我們建議與其用手指指，不如手心向上平伸出去指向被你邀請的學(xué)生，同時說：“請你來回答好嗎?”這樣的手勢語，學(xué)生會感到老師對自己的尊重，學(xué)生得到了他人的尊重，他常常會因此變得自尊，而自尊是人們進步永不會折斷的階梯。 (3)手掌體態(tài)語 手掌各種態(tài)勢在教育教學(xué)中有著非常重要的作用，經(jīng)常被用來輔助教育教學(xué)活動。最常用的是鼓掌。鼓掌是一種積極的體態(tài)信號，鼓掌的含意是“贊許、肯定”。教師運用鼓掌表示對學(xué)生的贊許時，往往是想鼓勵全體學(xué)生一同鼓掌，對某一學(xué)生給予鼓勵與贊揚。有時，教師在鼓掌時還用語言號召學(xué)生一同鼓掌：“來，大家為他鼓掌。”在教師的號召示范下，學(xué)生自然而然鼓起掌來，從而形成濃郁的激勵團結(jié)集體氛圍，產(chǎn)生巨大的激勵效應(yīng)。當(dāng)教師把掌聲獻給學(xué)習(xí)較差或性格內(nèi)向?qū)W生的時候，會更強烈地激發(fā)起他們的自信心，喚起他們主動參與集體活動的意識。 班主任教師要注意掌聲不要僅僅獻給取得好成績的學(xué)生，對關(guān)鍵時候遭到失敗的學(xué)生，班主任老師要找出適當(dāng)?shù)睦碛?，讓全班學(xué)生給予掌聲鼓勵。鼓掌這一體態(tài)語與其它體態(tài)語有所不同的是，它伴有聲音，而且這種聲音與贊揚肯定的程度有關(guān)，掌聲越響，節(jié)奏感越強，它所表示的鼓勵和贊揚的情緒越強烈。鼓掌有時沒有贊揚與鼓勵的含義，而只是制造一種氣氛，主要用來組織學(xué)生唱歌時，以拍掌來增強歌唱的節(jié)奏。注意用作節(jié)奏的鼓掌，必須與樂曲的節(jié)拍相和，掌聲要響亮。掌聲有時還用來表示提醒的意思。例如，分小組的討論結(jié)束時，班