【正文】 有人說(shuō)這是一種積極體態(tài)語(yǔ)，有人說(shuō)是消極體態(tài)語(yǔ)。這是一種不好的體態(tài)。 漠視。（一）班級(jí)日常管理的內(nèi)容班級(jí)教學(xué)常規(guī)管理(教育正常秩序、新學(xué)期學(xué)生座位的安排、自習(xí)課、考試紀(jì)律、考勤、請(qǐng)假制度等管理內(nèi)容)班級(jí)各項(xiàng)建設(shè)(班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)小圖書(shū)館組織、黑板報(bào)小組組織、教室布置等)了解研究學(xué)生(班級(jí)日記、班史編寫(xiě)、周記檢查、學(xué)生檔案建設(shè)等)學(xué)生衛(wèi)生保健(衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)與檢查、常見(jiàn)病的預(yù)防、學(xué)生身檢等)班級(jí)總結(jié)評(píng)比(年級(jí)操行評(píng)定、評(píng)選三好學(xué)生、班級(jí)總結(jié)入獎(jiǎng)懲等)假期生活管理(校外學(xué)習(xí)小組組織、假期作業(yè)布置及檢查、學(xué)生聯(lián)絡(luò)網(wǎng)的組織等)。 干部民主選舉法。 我想多說(shuō)一句的是，班主任對(duì)班級(jí)有影響力的非正式小團(tuán)體的小頭目，有的班主任教師為了穩(wěn)住班里有影響力的小頭目，不讓他們鬧事，往往用封官的辦法給予安撫。 （三）違規(guī)違紀(jì)處罰藝術(shù) 處罰是不可缺少的教育手段。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任要根據(jù)所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影響及自己認(rèn)識(shí)情況，對(duì)照學(xué)校有關(guān)違規(guī)違紀(jì)處罰條文，給予適度的處罰。如果學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，班主任不及時(shí)處理，拖了很長(zhǎng)時(shí)間不表態(tài)，不“結(jié)案”，學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任無(wú)能，沒(méi)有辦法。 不管何種形式的處罰，都必須以愛(ài)護(hù)受教育者，喚起被教育者的自知為目的。我們認(rèn)為班主任不要吝嗇自己的“贊美”與“表?yè)P(yáng)”，學(xué)生有了進(jìn)步，不妨表?yè)P(yáng)；與以前相比，學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，也可以表?yè)P(yáng)。除了口頭表?yè)P(yáng)，還可以用歌聲表?yè)P(yáng)。這種方法對(duì)于后進(jìn)生，或是過(guò)去由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好家庭關(guān)系緊張的學(xué)生最為適宜。在青少年的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，家庭教育是重要教育環(huán)節(jié)，它的教育和影響起著重要作用。我經(jīng)常會(huì)碰到這樣的家長(zhǎng)，有的多少不等還是干部，但孩子不爭(zhēng)氣，成績(jī)差，表現(xiàn)差，簡(jiǎn)直不知道臉往哪兒擱，我們要理解家長(zhǎng)的心情，對(duì)家長(zhǎng)絕不可擺出教訓(xùn)人的架式，以免傷害家長(zhǎng)的自尊心。偶發(fā)事件是班主任最頭痛的事，處理偶發(fā)事件是對(duì)班主任工作藝術(shù)的考驗(yàn)。學(xué)生于是堅(jiān)持上課。這一事件是非常偶然的，同時(shí)又是突發(fā)的。其次，了解情況掌握分寸。他干凈無(wú)須的下巴的鐵青更顯出一種鋼鐵般的美。我們今天下午訂個(gè)時(shí)間，一起請(qǐng)這位同學(xué)給我們唱一遍，好不好？”教室里一片掌聲，“那么，我們現(xiàn)在繼續(xù)來(lái)解這道題……”原來(lái)，那位學(xué)生在頭天晚上看電視，被走紅一時(shí)的一個(gè)搖歌星迷住了，到校上課，仍不能從頭晚的興奮中出走出來(lái)。班主任工作孤掌難鳴，班主任不能唱獨(dú)角戲，必須爭(zhēng)得領(lǐng)導(dǎo)的支持，同事的配合，家長(zhǎng)的理解，增強(qiáng)自身的支撐力，才能在班主任工作這個(gè)大舞臺(tái)上永葆青春活力，永遠(yuǎn)有充足的動(dòng)力源！ 2007年6月5日初稿2007年7月4日再稿。這聲音很大，全班都能聽(tīng)到，以至于講課的這位數(shù)學(xué)教師不得不停下來(lái)，他停頓了一下，然后笑著向?qū)W生們：“這么美妙的歌聲真把我陶醉了。他喜歡動(dòng)，靈活的眼睛像在在說(shuō)話(huà)，有時(shí)候，站著不說(shuō)，學(xué)生也知道他要講什么，在他的無(wú)聲的表情中師生們爆發(fā)出春雨般的笑聲。處理偶發(fā)事件，首先，班主任要控制住自己的感情，沉著冷靜，不慌不亂。例如，南方某一學(xué)校學(xué)生上體育課，一個(gè)學(xué)生把足球踢到了校外，于是這位學(xué)生便翻墻去找。由于偶發(fā)事件的突發(fā)性，常常搞得班主任手足無(wú)措。四、班主任偶發(fā)事件處理藝術(shù) 偶發(fā)事件是指在教育的過(guò)程中發(fā)生的事先難以預(yù)料、出現(xiàn)頻率較低，但必須迅速作出反應(yīng)，加以特殊處理的事件。與家長(zhǎng)溝通是班主任工作藝術(shù)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容：尊重理解。 班級(jí)管理是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，涉及的面非常多，班主任老師勤觀察、勤總結(jié)，多借鑒，日積月累定會(huì)摸索出豐富多彩有效的管理方法。學(xué)生給家長(zhǎng)爭(zhēng)氣是他們最自豪的事。班主任應(yīng)該探索更多更新穎的表?yè)P(yáng)學(xué)生的方式方法，以取得更好的效果。但是許多班主任教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)太少，好象教師的話(huà)一字千金，輕易不出嘴。處罰是一種強(qiáng)制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。因?yàn)?，學(xué)生犯錯(cuò)誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。處罰手段是班務(wù)管理的一種方式，運(yùn)用得好，有利于班集體建設(shè)；運(yùn)用不好，不僅起不到正向教育效果，還會(huì)產(chǎn)生副作用。這種辦法可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，鍛煉每一位學(xué)生的工作能力。班主任為了某種特殊目的，比如幫助某后進(jìn)生，調(diào)動(dòng)他的積極性，可以委任他擔(dān)任某一班級(jí)干部。這項(xiàng)工作做不好，后來(lái)的工作會(huì)磕磕絆絆，事倍功半。二、班主任班級(jí)常規(guī)管理藝術(shù)班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)，傳授科學(xué)文化知識(shí)的基本單位。對(duì)于調(diào)皮的學(xué)生，看到老師的這副樣子，他會(huì)覺(jué)得好玩；對(duì)于老實(shí)學(xué)生，他會(huì)覺(jué)得害怕，不在所措；對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，可能會(huì)傷害了他的自尊心，造成師生關(guān)系的隔閡。 腿部抖動(dòng)。用手掌輕拍額頭一次或數(shù)次。 打哈欠。教師在課堂上或與學(xué)生談話(huà)時(shí)，有時(shí)會(huì)用手摳鼻孔。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要注意自己的頭部的姿態(tài)，如果，頭部的位置正確，再輔以相應(yīng)的眼神、手勢(shì)，教育效果會(huì)更好。目光在講話(huà)對(duì)象范圍內(nèi)作較大的范圍的掃描。 注視。 微笑。 頭部體態(tài)語(yǔ) 頭部是人表情達(dá)意的最豐富最細(xì)致的部分。如果雙手插兜的同時(shí)，其它體態(tài)同時(shí)表現(xiàn)出無(wú)精打彩的話(huà)，那么，總的印象將不是隨意，而是懶散了。班主任教師在生氣時(shí)或是批評(píng)學(xué)生時(shí)喜歡采取此體態(tài)。 通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)和我們實(shí)踐生活的感覺(jué)，我們可以斷定，雙臂抱肩(雙臂交叉于胸前)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種消極性體態(tài)語(yǔ)，在教師教學(xué)教育活動(dòng)中不宜于使用。他的這種講話(huà)持續(xù)了一段時(shí)間，突然停止下來(lái)，并要求聽(tīng)眾不要?jiǎng)?，保持他們剛才的體態(tài)。據(jù)觀察，在教師中較普遍存在倒背雙臂的習(xí)慣，年老教師比年輕教師使用的頻率高，男教師比女教師使用的頻率高，教師在對(duì)學(xué)生不滿(mǎn)或批評(píng)學(xué)生時(shí)經(jīng)常倒背雙臂。 (4)雙臂體態(tài)語(yǔ) 在上肢體態(tài)語(yǔ)中，雙臂的體態(tài)是其它體態(tài)語(yǔ)的基礎(chǔ)，無(wú)論是姆指，還是食指，還是手掌都是在雙臂位置變化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，換句話(huà)說(shuō)，雙臂的體態(tài)語(yǔ)所傳達(dá)的信息是在其它體態(tài)語(yǔ)的輔助下發(fā)生的。當(dāng)教師把掌聲獻(xiàn)給學(xué)習(xí)較差或性格內(nèi)向?qū)W生的時(shí)候，會(huì)更強(qiáng)烈地激發(fā)起他們的自信心，喚起他們主動(dòng)參與集體活動(dòng)的意識(shí)。比如，課堂上叫某學(xué)生回答問(wèn)題，有的教師喜歡用食指一點(diǎn)。 最常運(yùn)用的是靜止性食指體態(tài)語(yǔ)。我們的許多班主任老師喜歡批評(píng)學(xué)生，而不喜歡表?yè)P(yáng)學(xué)生。在人體的各部位中，手指的運(yùn)用也許是最為頻繁的。我們應(yīng)該養(yǎng)成守時(shí)的好習(xí)慣。班主任與學(xué)生隔著一個(gè)冬天，不用說(shuō)和諧，師生之間連話(huà)都不過(guò)，更談不上教育了。適時(shí)的沉默是一種無(wú)形的教育力量。班主任一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯有比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，而又一時(shí)弄不清情況的時(shí)候，為了使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤行為，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上述原理?！崩蠋焽?yán)厲的話(huà)語(yǔ)起了作用，這個(gè)同學(xué)大哭起來(lái)，說(shuō)：“對(duì)不起，老師……”然后乖乖地跟老師到醫(yī)院去了。班主任不妨發(fā)一次“怒”。 夏雷發(fā)聵 我們說(shuō)班主任的語(yǔ)言要“春雨潤(rùn)物”，是說(shuō)班主任教育教學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)方面；并不排斥或完全反對(duì)班主任振聾發(fā)聵的語(yǔ)言表達(dá)。班主任的語(yǔ)言應(yīng)該像春雨一般滋潤(rùn)學(xué)生的心田。有一位年輕班主任老師在學(xué)生14歲生日這一天精心準(zhǔn)備了一篇發(fā)言，他說(shuō)：今天我非常高興，因?yàn)槟銈兘裉旄鎰e了幼稚的兒童期，邁入了青春的門(mén)坎，你們長(zhǎng)大了。 這是一次非常成功的談話(huà)，因?yàn)檎勗?huà)中沒(méi)有武斷地訓(xùn)斥，也沒(méi)有不分青紅皂白的批評(píng)，而是以“理”打通學(xué)生的思想，使這位男生沿著“理”的道路重新找回了自我的位置，重又回到正確的軌道上來(lái)。尤其一個(gè)人在青春年少之時(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)造光輝的人生前景。要知道一個(gè)學(xué)生把自已見(jiàn)不得人的東西拿給班主任看，這需要付出多大的勇氣，對(duì)班主任抱著多大的信任啊!感動(dòng)之余，這位班主任也感到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。人們最容易接受的是真情，人們最反感的是虛偽。所以，這寥寥數(shù)語(yǔ)卻震撼了全班學(xué)生的心，取得了非常好的教育效果。 某班一位學(xué)生家中遭火災(zāi)，家財(cái)被火“劫”一空。但是，這不是決定講話(huà)有沒(méi)有激勵(lì)效果的條件。課下，與學(xué)生談天，要注意語(yǔ)言的親切，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，性質(zhì)嚴(yán)重的，教師與之談話(huà)時(shí)，要有震懾力；學(xué)生所犯錯(cuò)誤屬無(wú)意或無(wú)關(guān)大局，教師點(diǎn)到而已，留有余地，讓學(xué)生思考，自己改正。如果時(shí)間地點(diǎn)場(chǎng)合選擇不好，有時(shí)談話(huà)效果適得其反。教師在日常工作中常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)你用同樣的話(huà)語(yǔ)、同樣的語(yǔ)氣批評(píng)男學(xué)生和女學(xué)生的時(shí)候，男生可能感到不痛不癢，毫不在乎；而女生卻感到受不了，心里委屈，甚至哭鼻子。教師工作包括課堂講授學(xué)科知識(shí)、課外組織班級(jí)活動(dòng)、處理學(xué)生行為思想問(wèn)題、家訪(fǎng)與學(xué)生監(jiān)護(hù)人談話(huà)等內(nèi)容。班主任一定要對(duì)此給予重視。”里面仍無(wú)動(dòng)靜，也不開(kāi)門(mén)。一個(gè)人說(shuō)話(huà)的方式、音調(diào)、語(yǔ)氣、音色、高低、節(jié)奏的不同，表達(dá)的感情是不同的。高超的語(yǔ)言藝術(shù)的獲得決非一日之功，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的磨煉。我們知道，教育教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是師生雙方共同進(jìn)行積極思維活動(dòng)的過(guò)程。”如果說(shuō)課堂是一輛前進(jìn)的火車(chē)車(chē)頭，那么班主任舌尖便是點(diǎn)火器。他們常常把學(xué)生帶到社會(huì)實(shí)踐中去體會(huì)觀察。他們重視身教，很少說(shuō)空話(huà)和修飾性很強(qiáng)的話(huà)。做任何事情有板有眼，有條不紊。在與學(xué)生相處時(shí)常以朋友的身份出現(xiàn)，對(duì)各種性格和愛(ài)好的學(xué)生都能用十分得體的方式開(kāi)展工作。他們的為人、處事、工作常常不露聲色，一板一眼，有條不紊。無(wú)論什么樣的學(xué)生，無(wú)論發(fā)生了什么問(wèn)題，學(xué)生總能從班主任那里得到熱情的鼓勵(lì)和幫助。列寧曾說(shuō)過(guò)，沒(méi)有“人的情感”，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。即使是同一類(lèi)性質(zhì)的事件，也應(yīng)審時(shí)度勢(shì)靈活處置；即使是對(duì)同一個(gè)學(xué)生，昨天的方法，可能不適于今天。如欲成為一名教育教學(xué)技藝高超的班主任，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、修養(yǎng)和心領(lǐng)神會(huì)的過(guò)程。教育教學(xué)科研意識(shí)和能力是班主任工作藝術(shù)的第四塊基石。要不斷吸取新信息、新知識(shí)、新理論，不斷充實(shí)自己，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 一位優(yōu)秀的班主任，一位工作藝術(shù)高超的班主任應(yīng)該有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和淵博的相關(guān)學(xué)科修養(yǎng)。教師作為人類(lèi)知識(shí)的傳承者，作為人類(lèi)美好生活的塑造者，大公無(wú)私、公正、善良、忠誠(chéng)等人類(lèi)的美好品格必須成為教師的永不丟失的精神財(cái)富。像母親熱愛(ài)孩子一樣無(wú)私，像父親熱愛(ài)兒子一樣嚴(yán)格而慈祥，像戰(zhàn)士熱愛(ài)祖國(guó)一樣忠誠(chéng)，像兄長(zhǎng)熱愛(ài)弟弟一樣寬厚，像姐姐愛(ài)妹妹一樣溫柔又體貼，像哲學(xué)家熱愛(ài)真理一樣執(zhí)著而癡迷。沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有現(xiàn)代教育；沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有真誠(chéng)，因此沒(méi)有愛(ài)的工作藝術(shù)是“騙人術(shù)”。學(xué)習(xí)周總理，如果離開(kāi)真心實(shí)意地關(guān)心人，體貼人這一點(diǎn)，那就是舍本逐末了。班主任工作藝術(shù)包括政治理論學(xué)習(xí)、文化知識(shí)積累、心理素質(zhì)修養(yǎng)、所教授學(xué)科的深入鉆研。當(dāng)然啦，要成為一位學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)敬重、同行認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)肯定、自己樂(lè)意的優(yōu)秀班主任也不是一件容易的事，很可就是一輩子的事。做班主任無(wú)疑為我們成就自立，實(shí)現(xiàn)當(dāng)一名教育家的理想開(kāi)辟了一條綠色通道。 班主任工作藝術(shù)是班主任教育思想、教育能力、教育素養(yǎng)、教育風(fēng)格和教育機(jī)智等方面素質(zhì)的綜合反映、體現(xiàn)。無(wú)論老人、小孩子、科學(xué)家、服務(wù)員，最高貴的和最低賤的，最博學(xué)的和最幼稚的，他全都相見(jiàn)以誠(chéng)，真心誠(chéng)意地關(guān)心他們。愛(ài)是現(xiàn)代教育的第一法則。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種愛(ài)的集合，它該包括世界上除了男女情愛(ài)之外的所有的愛(ài)。一個(gè)人是高尚的，還是卑鄙的，首先不應(yīng)看他的出身門(mén)第，更不看他的財(cái)富多少，最終看這個(gè)人的品格。努力修練自己的品格吧，它是班主任工作藝術(shù)的第二塊基石。一位優(yōu)秀的班主任心中要有一種永不衰竭的求知欲望，像一個(gè)永不疲倦的探險(xiǎn)家，對(duì)未知充滿(mǎn)渴望。現(xiàn)代班主任不應(yīng)是“兩眼一睜，忙到熄燈”的苦干型班主任，而應(yīng)做科學(xué)型的班主任、學(xué)者型的班主任。班主任在學(xué)習(xí)和借鑒他人工作藝術(shù)的時(shí)候，照搬硬套他人的工作方式方法是行不通的。 (三)靈活運(yùn)用的機(jī)變性 班主任工作藝術(shù)的機(jī)變性是指班主任必須依據(jù)不同的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和條件，隨機(jī)應(yīng)變地處理問(wèn)題。班主任工作藝術(shù)的核心是熱愛(ài)和真誠(chéng)的情感，熱愛(ài)和真誠(chéng)是班主任工作藝術(shù)力的重要“能源”。他們的語(yǔ)言形象生動(dòng)、感染力很強(qiáng)，富有鼓動(dòng)性。 (二)理智型 這一類(lèi)型的班主任與情感型班主任形成鮮明的對(duì)照。在日常生活上，這種類(lèi)型的班主任常常不拘小節(jié)，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，言談舉止表情豐富，善于體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用。他們時(shí)間觀念強(qiáng)，什么時(shí)候辦什么事，必須按時(shí)完成，不拖拉，不推諉。他們相信人格的的教育力量。他們認(rèn)為對(duì)青少年的教育，沒(méi)有豐富的社會(huì)活動(dòng)就沒(méi)有有效的教育。教育家夸美紐斯認(rèn)為，老師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，“極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。古今中外教育家都十分重視教師的語(yǔ)言素養(yǎng)。教師的語(yǔ)言要清晰流暢，而不要吐字含混不清，音量也應(yīng)力求適中，速度也應(yīng)快慢適度。語(yǔ)言是表達(dá)感情的。女王又敲門(mén)，她丈夫又問(wèn)：“誰(shuí)?”女王說(shuō)：“維多利亞。這個(gè)例子說(shuō)明，說(shuō)話(huà)人的表達(dá)方式對(duì)受話(huà)人的能否接受起著非常重要的作用。這一特征是由教師工作性質(zhì)決定的。教師語(yǔ)言的針對(duì)性有如下內(nèi)容： (1)針對(duì)不同性別的學(xué)生，選擇不同的語(yǔ)言方式。教師，尤其是班主任老