【文章內(nèi)容簡介】 ，為班級建設(shè)作出貢獻。班級管理也應(yīng)有相當高的透明度，以體現(xiàn)師生間、學生間的平等關(guān)系，從而賦予學生了解權(quán)和知情權(quán)，這樣才能調(diào)動學生參與班級管理的積極性，建設(shè)好班集體。因此，在班機自主管理中，班主任要堅持民主、客觀、公開、公正、公平的原則。班主任要為班干部自主管理提供充分的空間并注意保護班干部。提供充分的空間是要放手讓干部工作，老師不要過度干預(yù)，同時在班級中營造良好的輿論環(huán)境，既要關(guān)心、支持班干部的工作，給他們撐腰打氣，保護他們旺盛的工作熱情，又要在班干部出現(xiàn)工作失誤時，班主任應(yīng)主動分擔責任，以減輕他們的心理壓力，保護其工作積極性。在班干部遇到苦難時，班主任應(yīng)主動出謀劃策，給予指導，在工作熱情不高的時候，應(yīng)了解原因，幫助解決其后顧之憂。只有培養(yǎng)好干部、保護好干部，才能使班級自主管理水平上新臺階，才不至于是曇花一現(xiàn)，好景不長。人人發(fā)揮作用，建立“民間組織”?，F(xiàn)在中學生交往廣泛，每個學生都有一定的影響力，問題學生更是如此。要管好班級，僅依靠班主任的威信不足以從本質(zhì)上解決問題，通過學生自制，班主任給小團體安排一定的管理功能，使之成為班主任和學生之間的橋梁。逐步把一些班級管理職能交給“民間組織”，發(fā)揮其積極的作用?！懊耖g組織”的自治性、志愿性決定了其可以發(fā)揮自我管理、促進班級和諧的作用。不僅可提供一定班級管理主動性，還能維護一定群體學生的利益，化解班級管理矛盾、維護班級的和諧與穩(wěn)定。深化團隊意識，加強學生的歸屬感。學生總是希望自己歸屬于某個群體，在這個群體中感受自身的價值。班主任在班級自主管理模式中要調(diào)控好各小隊之間的關(guān)系，利用小隊相互之間的競爭，形成動態(tài)管理，激發(fā)他們的集體意識，強調(diào)集體榮譽感。在小隊競賽時，教師應(yīng)起到一個拋磚引玉、旁敲側(cè)擊的作用，在動態(tài)的競爭中通過相互對比，相互激勵來讓學生自我管理，自我改進。三、制定班級計劃，以主題班會為抓手，開展系列化活動，及時評價，促進班級自主管理班級發(fā)展目標不能成為口號，空話，而應(yīng)該通過班級計劃來推動自主管理，通過主題班會的主陣地來引導，通過活動來培養(yǎng)學生的班級自豪感，使學生的主體意識，自主管理落到實處。班級工作的目標制定和主題活動必須來自于學生。當一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發(fā)展。每開展一次集體活動，就召開一次主題班會，讓學生展示自己通過活動所得到的感悟，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再努力，使自己的需求達到一個新的高度。每個學生都有與教育發(fā)展有關(guān)的需求，不同年齡的學生需求是有差異的，學生的需求也是可以通過教育來改變。班主任要時刻關(guān)注學生成長過程出現(xiàn)的問題，把問題當作活動主題，并予以解決。深入學生和家長，找到學生成長中存在的問題，關(guān)注學生成長中的需求，并把學生的需求通過教育轉(zhuǎn)為他們的追求。在主題活動時，讓學生從片面追求學習成績轉(zhuǎn)向追求自我管理、班級管理等多方面的聰明，將他們淺層次的需求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的深層次的追求，把教育目標融入學生具體可感的教育情境，變外在教育要求為啟動學生精神內(nèi)需，在引導學生尋找內(nèi)動力的過程中促進學生主動發(fā)展。班級日常管理要與主題活動、班級建設(shè)環(huán)境、考評活動有機結(jié)合。任何事情都有好與壞兩方面，自主管理機制也不例外。班主任要通過動態(tài)生成性評價激發(fā)學生的認同感。學生自我管理中，班主任要充分發(fā)揮引導作用，在班級管理時隨著學生的行為的發(fā)生盡可能的同步的給予相對應(yīng)的評價，并將這種評價即時反饋，評價能大大的提高學生的積極性，使班級自主管理得到學生的認同。在班級的平時管理中，要求班干部或教師要處處留心，發(fā)現(xiàn)同學有好的表現(xiàn)要及時評價。班主任要鼓勵學生表達自己的想法和愿望，提供表現(xiàn)自我的機會，在各種運動會、班集體活動中培養(yǎng)競爭意識，培養(yǎng)集體榮譽感，形成班級民主氣氛，養(yǎng)成民主習慣?！緟⒖嘉墨I】：⑴魏書生《班主任工作漫談》⑵柳清秀《班級教育管理藝術(shù)》⑶王紅燕《用自主管理營造和諧班級》⑷班主任之友《班級管理因素的分析》⑸楊靜《激勵 服務(wù) 調(diào)控——談新時期班主任的職能作用》 ⑹馬斯洛《動機與個性》第四篇：小學生評價激勵機制的實踐與探索小學生評價激勵機制的實踐與探索溫嶺市實驗小學孫力宏【摘要】 本文介紹了新課程改革背景下的小學生評價激勵機制三次不同的實踐與探索。紅、黃、綠卡評價激勵機制體現(xiàn)學校家庭教育互動；游戲評價激勵機制突出游戲特點；獎分評價激勵機制大眾化、簡明化。研究探索體現(xiàn)了設(shè)計者的匠心獨運與對學生真誠的精神關(guān)懷?！娟P(guān)鍵詞】 激勵機制；家?；樱挥螒蚣?；獎分激勵我們的時代正處在一個不斷變革的時代，改革開放方興未艾。教育也不例外，教育改革的浪潮席卷全國，素質(zhì)教育、課程改革不斷深化。教師的教學方式，學生的學習方式都在發(fā)生深刻的變化。現(xiàn)在的小學生也已不是過去的小學生，他們視野開闊、思維活躍、興趣廣泛，但對于學業(yè)的“敬業(yè)”精神也明顯遜色于過去。動手實踐、自主探索、合作交流學習方式的不斷運用，探究學習、合作學習的不斷開展，使得教師成功駕馭學生越來越變得富有挑戰(zhàn)性。建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是新課程標準理念下，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要。筆者從二OO四年開始了對小學生評價激勵機制的研究與探索，也取得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)斗膽拋磚引玉，希望得到同行專家的指導。一、首次探索——紅、黃、綠卡評價激勵機制一朵小紅花，一顆五角星，一個大蘋果??曾經(jīng)成了多少兒童津津樂道的話題，夢以求的目標。但小學生到了四年級以后，隨著年齡、知識的增長，這種低段式的激勵雖然在學生身上也有一定的作用，但其吸引力、新鮮感、有效性卻大大降低。中高年級小學生迫切需要一套全新的激勵機制，以適應(yīng)學生年齡、心理、知識的變化。而對教師，尤其是非班主任老師（學生一般是比較聽班主任的話）更加需要一套行之有效的調(diào)控學生學習積極性的激勵手段。在一個偶然的機會，筆者在電視新聞中看到某校在德育教育中采用紅、黃、綠卡獎勵制度，深受其啟發(fā)，于是把這項獎勵制度移植到學生的學習獎勵上。紅、黃、綠卡獎勵辦法基本體現(xiàn)在下面“給學生家長的一封信”上。給學生家長的一封信教育孩子是學校家庭的共同責任，望子成龍是每個家庭的共同心愿。孩子能不能在學習上取得好成績，關(guān)鍵在平時的每一天學習，從小養(yǎng)成良好的學習習慣。因此每位家長要切實關(guān)心孩子的學習過程，給孩子的學習以更多的關(guān)心、鼓勵。必要的精神激勵與物質(zhì)激勵都是不可少的。下面是一位家長的家庭教育獎勵協(xié)定，也許對各位家長有一定的啟發(fā)各和參考作用。家庭教育獎勵協(xié)定為了搞好孩子的學習，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣，提高數(shù)學學習成績，特制訂本獎勵協(xié)定，希全家共同遵守。一、孩子在校要認真聽從老師的教導，上課認真聽，積極舉手發(fā)言，按時完成作業(yè)，回家后要先做作業(yè)再去玩。二、根據(jù)班級數(shù)學老師制訂的紅卡、黃卡、綠卡獎勵制度（詳見下面），鼓勵孩子多得獎勵。取得以下成績之一，獎勵紅卡：；；、工整；。取得以下成績之一，獎勵黃卡：；；、工整；；；。取得以下成績之一，獎勵綠卡：；；、工整；；；。三、根據(jù)孩子在校取得的成績，家庭給予一定的獎勵。獎勵辦法如下：1．每周一小獎。根據(jù)孩子每周的獲獎數(shù)，及時給予總結(jié)，好的鼓勵，不足的指出改正。并根據(jù)紅3黃2綠1的比例給孩子添置些學習用品或發(fā)給零化錢由孩子儲存起來。2．每月一中獎。總結(jié)孩子一個月的學習，根據(jù)孩子一個月的獲獎數(shù)，及時給予總結(jié)，好的表揚鼓勵，不足的批評教育。并根據(jù)紅3黃2綠1的比例以一個月的累計數(shù)量，獎勵孩子圖書若干本，或有益的玩具幾件，或帶孩子去公園玩一次，或上一次肯德基店。3．期末一大獎。總結(jié)孩子一個學期的學習，根據(jù)孩子一個學期的獲獎數(shù)，給予認真的總結(jié)，好的繼續(xù)表揚鼓勵，不足的批評教育。并根據(jù)紅5黃4綠3的比例以一個學期紅、黃、綠卡的累計數(shù)量，獎勵孩子外出旅游一次，或大型學習用具一件，春節(jié)增加押歲錢等。四、對于孩子獲得