【文章內容簡介】 對問題時不會一味地責怪他人，而是會了解原因再找尋解決方案。高尚的人格是每一個為師者送給學生的最好的禮物。老師既是學生的良師又是學生的益友。這樣學生不僅能在快樂的氛圍中學到知識,而且在心里還會產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情。從老師身上體會到一種對第四篇：小學數(shù)學教學中滲透德育教育淺談小學數(shù)學教學中的德育滲透江西省新余市渝水區(qū)仙來學校 彭露芳思想品德素質是人最重要的基本素質之一?！缎W數(shù)學課程標準》中指出：在小學數(shù)學教學的全過程中要對學生滲透德育教育，要加強對學生進行愛國主義教育。但問題的關鍵是教學實踐中如何去滲透，這個問題很多教師困惑過。因為數(shù)學學習的內容，表面上似乎很難與思想品德教育結合起來，不像語文，本身就有“文道結合”的教學要求。因此,掌握好小學數(shù)學教學中的德育滲透，是我們每一個數(shù)學教師必須具備的基本素質。那么，在數(shù)學教學中如何進滲透德育教育呢？現(xiàn)將本人在數(shù)學教學中的一些做法和感受,談談膚淺的認識。一、小學數(shù)學教學中德育教育的滲透方法利用教材，充分挖掘德育內容。小學數(shù)學教材的例題、習題、注釋中,有不少進行德育教育的、形象生動的圖畫和有說服力的數(shù)學材料。因此我將小學數(shù)學教材,作為融知識傳授、能力培養(yǎng)和思想品德教育為一體的綜合性載體,深入挖掘其中的精神品質素養(yǎng)教育的因素,促進學生的全面發(fā)展。（1）有機結合,自然滲透小學數(shù)學教材中,含有大量德育因素,我在教學知識同時,注意發(fā)掘教材的德育因素,優(yōu)化教學過程,引導學生悟道明理。①結合教材內容,及時滲透。就小學數(shù)學教材的內容而論,一般可以從下列五個方面去發(fā)掘或設置德育的“滲透點”:題意和數(shù)據(jù)。概念、法則、定律、公式的成因。插頁、插圖和統(tǒng)計圖表。數(shù)學史和數(shù) 學家的故事。平時教學中我結合實際，找到教材中對學生進行思想品德教育的豐富素材，及時滲透到教學中去。如概念教學，我在引入、得出結論和應用的辯證分析過程中，有機地滲透辯證唯物主義觀點，讓學生在變化中求發(fā)展，實現(xiàn)知識遷移。②結合教學過程,適時滲透數(shù)學課不同于思想品德課，也不是少先隊活動，它有其自身的特點，不能夠整節(jié)課對學生進行品德、說理教育，只能結合教學過程抓住有德育因素的一詞一句，一題一例，一圖一表，適時進行滲透。如，在應用題教學中，我可選取一些好的事例：如做好事、節(jié)約用水、用電、改革前后的人均收入等，使學生在解題過程中潛移默化地受到教育。又如：教學“時、分、秒”時，我可在學生初步建立了時、分、秒的概念后，通過讓學生數(shù)心跳、讀書、寫字、拍皮球等，讓學生感受1分、1秒有多長，到底可做多少事情，一節(jié)課40分鐘里有多少個1分鐘。從而適時地教育學生珍惜時間，做時間的主人。在教學“元、角、分”時，我可教育學生人民幣是國家的財產(chǎn)，代表著國家的尊嚴，我們應該愛護好人民幣。（2）示范導行,感染習慣德育教育就是陶冶學生的情感，對學生進行潛移默化的教育。我的形象和精神面貌對學生的影響是直接的，也是深遠的。其中我的示范作用以及我對學生的態(tài)度，是培養(yǎng)學生良好習慣的主要方法。我的一言一行、一舉一動都能感染學生，所以我平時一貫以嚴謹?shù)慕虒W風格和一絲不茍的工作態(tài)度去影響學生。上課時，著裝要樸素大方，講普通話，語言要清楚、明白、有邏輯性。板書要整齊，書寫要規(guī)范。板書設計、語言表達、我的儀表可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操，使學生感受了美的教育。輔導“差生”要耐心、細致，使學生在我的感染下，潛移默化地受到了熏陶和教育。若我在教學中，老板著面孔，死氣沉沉，則教室的氣氛必然緊張、嚴肅，學生容易產(chǎn)生一種壓抑感，他們學習的潛能就挖掘不出來。所以在課堂教學中，我經(jīng)常通過創(chuàng)設情境，將師生的感情、融于認知活動中，使學生在一個愉悅、輕松的氛圍中學習，這樣有助于培養(yǎng)學生良好的人格。靈活運用方法，培養(yǎng)數(shù)學能力。教學過程中,要使數(shù)學德育理論具體化、操作化,同時,又要使數(shù)學德育實踐更加科學化、規(guī)范化 ,我應靈活運用如下幾種方法培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，以強化德育情感。(1)轉化法。就是把數(shù)學中的原理和方法,轉化成學生的一般的世界觀和思想方法,對學生進行情感、態(tài)度價值觀教育。例如,對空間與圖形的教學中,讓學生親自動手操作,拼拼擺擺,動腦思考,順乎自然地推導出長方形和正方形的面積公式,從中領悟出“實踐出真知”的觀點。(2)比較法。就是抓住事物之間的聯(lián)系,通過對不同的算式、圖形、解題思路進行比較,可使學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如,低年級應用題教學中“求比一個數(shù)多幾、少幾”,中年級應用題“求一個數(shù)的幾倍是多少和求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”,高年級教材中分數(shù)應用題的互相轉化等等,在數(shù)學中,可以把他們聯(lián)系起來,進行比較。一方面使學生有比較,有鑒別,掌握知識。另一方面使學生學會了分析問題、解決問題的能力,領悟出事物發(fā)展變化的原理。(3)遷移法。這一方法要求把已知遷移到未知、把此一類知識遷移到另一類知識中,使學生受到相互滲透、影響和轉化的觀點的教育。這也正是《數(shù)學課程標準》中指出的“要將數(shù)學與其他學科密切聯(lián)系起來,從其他學科中挖掘可以利用的資源”。例如,學習統(tǒng)計知識,可結合小學五年級《綜合實踐