【文章內容簡介】 才能真正開始。在這堂課上，吳老師充分放手讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最后解決問題。讓學生從生活經驗到數(shù)學本質，從具體到抽象，教學面積的概念時，吳老師開始在黑板上畫出兩塊不規(guī)則的土地，讓學生涂顏色，初步感知“面積”，然后讓學生摸一摸數(shù)學書的封面課桌面黑板的面建立面積的表象，引導學生用自己的話說一說“什么是面積？”，學生同桌說、小組說，上臺說，學生回答諸如“面積是長方形的”、“面積是圓的”、“物體的表面”等，大量的說、交流、操作、感知，讓學生經歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，這時學生的思維是開放的，這就是創(chuàng)新性思維。吳老師根據(jù)學生的回答給予肯定，給予引導，但吳老師整節(jié)課下來都沒有出現(xiàn)“物體表面或平面圖形的大小，叫做它們的面積”這句結語。吳老師在出示了一張6格紙，一張24格紙（格子大小不一）后問：誰的面積大？在學生多人回答不到位情況下，吳老師沒有因為擔心課堂的時間、進度而急于揭曉答案，而是讓學生靜下來思考“停下30秒再回答，更精彩”。是啊，學生才是學習的主人，看看學生們的表現(xiàn)吧：學生通過探究、討論、交流，體驗知識生成的過程，有了真實的體驗；學生的每個回答代表了學生的思維，學生很多想法可以說天馬行空、異想天開，有思維才有創(chuàng)新，學生們這些真實的體驗是不是比老師的直接灌輸強百倍、千倍？還有一堂課讓我記憶猶新，那就是羅鳴亮老師執(zhí)教的《小數(shù)的意義》。這節(jié)課最大的亮點在于羅老師風趣的語言和精心的課堂環(huán)節(jié)及課件，整個教學過程輕松有趣，樸實而接地氣，即使是第一次接觸，師生之間也沒有絲毫的陌生感，這是生動和諧課堂的最真實寫照。充分體現(xiàn)學生的主體地位是這堂課的又一亮點，從1張長方形紙片引入猜數(shù)游戲，樸實卻不失新意，激發(fā)了學生的數(shù)學思維，羅老師順勢而入滲透并解說了小數(shù)的意義，新知在游戲活動中悄然而至。羅老師總是不停的故作糊涂，適時把對的忽悠成錯對，借學生的嘴說出了老師想說的話，讓學生經歷了猜想、辨析、推導，激發(fā)了學生的學習欲望，使學生們的思維得到深度挖掘，極好的體現(xiàn)了學生的主體地位。杭州時代小學特級教師 唐彩斌老師帶來的《數(shù)學欣賞 螺旋的美妙》，這節(jié)課的內容源于唐老師在英國訪學期間聽到的一節(jié)數(shù)學欣賞課，一位英國小學數(shù)學老師給學生介紹生活中各種各樣的螺旋線。唐老師深受啟發(fā)，于是精心設計了這堂數(shù)學欣賞課，從斐多那契數(shù)列的認識延伸到螺旋線的認識，增強了數(shù)與形之間的聯(lián)系。本節(jié)課從電影《達芬奇密碼》引入，盧浮宮館長遇害后兇手留下了一串難以捉摸的密碼，這串密碼經過重新排列后，是斐多那契數(shù)列。斐多那契數(shù)列藏在哪里？原來它藏在了除法豎式里，還可以變成一個非常美麗的圖案，通過觀看1分鐘的視頻，美麗的螺旋線讓學生和與會的老師感到震撼，原來數(shù)學可以如此之美。接著，唐老師出示的動手創(chuàng)造螺旋的任務，雖然這一任務有一定難度，但學生興趣非常濃厚，唐老師也適時給予指導和點撥，很多同學成功畫出了螺旋線。螺旋線為什么這么美？唐老師繼續(xù)出示任務，讓學生通過觀察計算前一個數(shù)除以后一個數(shù)所得的商，發(fā)現(xiàn)越往后算，讓學生再一次感到驚嘆！而此時，探究的任務并沒有停止，唐老師繼續(xù)讓學生探索黃金螺旋線的長度，從猜測到計算，調動了學生運用計算周長弧長等知識解決問題的積極性，并對黃金螺旋線有了更深入的認識，最后在一組漂亮的運用黃金螺旋線原理的照片中結束了本次課。這節(jié)課素材豐富，內在邏輯清晰，唐老師的智慧和妙語一次次引發(fā)學生的精彩回答。通過此次課堂觀摩與講座學習活動，我認識到在教學的整個過程，都要充分激發(fā)學生的學習潛能，順應學生的學習天性，尊重學生的人格生命和獨特的內部自然規(guī)律。教學方法上要盡可能地讓學生通過充分的自主學習來達到學習的內化。這次活動對自己來說，更是一個新起點！我會把所學所得運用到今后的教育教學實踐中去，在小學數(shù)學這片廣闊天地里，盡心盡力用智慧與激情喚醒孩子們對知識的熱愛；用靈感與創(chuàng)新打造自己的課堂！真正的讓學生愛學，樂學，會學，煥發(fā)數(shù)學課堂的生命力！第三篇：讓課堂活起來讓化學課堂活起來中山男狼學習活動是在一定的情境中進行的，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。為此它強調課堂教學應設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。因此，現(xiàn)代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力?；瘜W學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創(chuàng)設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發(fā)學生進入學習活動狀態(tài)，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。一、運用化學實驗，創(chuàng)設真實情境化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利于學生科學素養(yǎng)的提高。九年級化學下冊第九章第二節(jié)“溶解度”中關于飽和溶液和不飽和溶液間的關系的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會出現(xiàn)沉淀時，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導學生為飽和溶液下一個定義。大多數(shù)學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經驗和具體操作，學生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學生創(chuàng)造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設趣味情境生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯(lián)系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要