【正文】 。我們學生在學習活動中，就有了歡快的情趣，自主地走進我們的課堂。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給學生以智慧、情感、力量。當然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的。但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，應(yīng)當用教學語言的基本要求來規(guī)范課堂幽默，幽默不能脫離教材的內(nèi)容和實際需要，不可隨意亂用。這位學生尷尬地愣在那兒，看到這種局面，老師靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了—— 一鳴驚人！好，請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，該學生在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了情緒，獲得了良好的演講效果。那位被點了名的同學猶豫了片刻，鼓足勇氣站了起來，由于緊張，“呯！”他起身時把凳子弄翻了。面臨教學過程中的突發(fā)事件，我們?nèi)绻\用高雅而幽默的語言進行處理就會收到很好的效果。第三，適時適度地運用好語言的幽默性適時適度地運用好語言的幽默性就是指教師在教學過程中要機智地運用幽默。從而進一步引導(dǎo)學生走向問題的深處，最終找到正確的方法。老師馬上反駁道：“按這樣的說法，如果我是罰1個球，可踢飛了。有的學生聽著好笑，但不知道你老師的用意何在，這也就失去了幽默的價值。根據(jù)小學生“好奇”、“好勝”的心理特點，在數(shù)學教學中教師應(yīng)精心設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學生積極思維。黑格爾曾說“于無足輕重的東西之中見出更高度的深刻意義”。但是一般的說笑、講搞笑的故事等都不能稱為教學幽默。雖然學生覺得是好笑，但是他們笑過之后，事實證明了，他們對“側(cè)面烘托”的手法有一個更為深刻的印象，那些性格內(nèi)向的學生也覺得我還是和藹的，在操場上見了我也會主動和我打招呼了。我繼續(xù)說下去：“今天學了側(cè)面烘托的手法，我才知道，其實我也是很丑的，甚至比東施還丑，為什么呢？因為平時我們班有同學在操場上見了我，都遠遠地避開。我伺機追問：“富人堅閉門而不出，窮人挈妻子而去之走，這里提到的富人和窮人是指東施嗎”？（不是）“那課文有沒有正面去描寫東施的丑貌呢”？（沒有，而是通過去描寫他人的反應(yīng)而突出東施的丑貌）。其實作為老師，我認為有時候我們也可以自我諷刺一下。學生在學習新知識時注意力還是不能很好地集中起來。有的教師為吸引學生的興趣在課堂上穿插一些“幽默”，講的時候?qū)W生是聽地津津有味，聽過之后便是一笑了之，沒有與教學內(nèi)容相結(jié)合。幽默并不是脫離教學內(nèi)容而無味的說笑。大量實踐也證明了，在課堂上恰當?shù)剡\用幽默，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，融洽師生關(guān)系，學生在輕松愉快的氣氛之中，靈感伴隨著智慧火花，和諧相生，進而達到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”的教學效果?！痹谝税l(fā)笑的同時，竭力引導(dǎo)學生對笑的對象進行深入的思考。幽默是“一種藝術(shù)手法?？梢栽O(shè)想一下，一個孩子對你這門學科不感興趣，對你這個老師不理不睬，那他的學習激情從何而來？如何去主動投入到學習過程中來呢？因此作為教師，我們應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學生對你這門學科的興趣，全心地投入到課堂教學中來，更重要的是對你這個老師的喜愛。出現(xiàn)這樣的情況，有的教師就對學生大發(fā)雷霆，而學生還是沒有好轉(zhuǎn)。可以利用多媒體技術(shù)使將數(shù)學當中一些非常抽象的概念定理以及推導(dǎo)公式，通過動態(tài)的演示更加具體、形象的表現(xiàn)出來，彌補傳統(tǒng)教學單體模型以及理論表述在空間感以及邏輯性不鮮明的弱勢，即便是一些更加深奧的數(shù)學問題也可以用多媒體技術(shù)，以最直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，再加上教師適當?shù)狞c撥引導(dǎo)，使學生更輕松地理解數(shù)學精髓所在，增加他們的學習興趣。二、多媒體教學在初中數(shù)學教學中的優(yōu)勢（一）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境數(shù)學學科自身具有很強的抽象性和邏輯性，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，可以節(jié)省教學時間，初中數(shù)學教師可以利用多媒體教學技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，以提高教學效果。在教育領(lǐng)域多媒體技術(shù)的應(yīng)用也越來越普遍，作為輔助教學的重要工具，多媒體技術(shù)實現(xiàn)了集教案編輯、課件制作、輔導(dǎo)答疑以及安排學習計劃為一體的全方位、立體化教學模式。第四篇：利用多媒體教學讓數(shù)學課堂活起來利用多媒體教學讓數(shù)學課堂活起來在新課改背景下初中數(shù)學教學將徹底改變以往傳統(tǒng)單一的教學模式，融入了更多新的理念和特色，并且在教學活動中增加更多新的技術(shù)。當教師高舉卡片時，被叫的學生要馬上說出卡片背面的內(nèi)容，回答不上來的同學要接受一定的“懲罰”。例如在初三化學元素符號的教學中，記住常見的元素符號對于初學化學的學生來說并不是一件很容易的事情。因此，我在教學實踐過程中，利用兒童喜歡做游戲的心理特征，創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發(fā)學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。例如，在學完碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)后，引導(dǎo)學生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現(xiàn)象、分析和結(jié)論，從而真正實現(xiàn)在“做中學，樂中學”。四、拓展探究渠道，創(chuàng)設(shè)實踐情境欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，則應(yīng)在認真設(shè)計課堂教學的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學生開展調(diào)查與研究，網(wǎng)上點擊，家庭小實驗等。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“化學與新材料”，“化學與新能源”，“化學與生活”，“化學與生命科學”，“化學與環(huán)境”等學科知識都可成為設(shè)計教學情境的豐富素材。三、追蹤社會熱點，創(chuàng)設(shè)時尚情境化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科，它和社會生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系?？傊趯嶋H的教學活動中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，結(jié)合教材內(nèi)容，學生心理特征，認知結(jié)構(gòu)和學生的生活實際，給學生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境。另外，加強化學知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學生創(chuàng)造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。大多數(shù)學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。九年級化學下冊第九章第二節(jié)“溶解度”中關(guān)于飽和溶液和不飽和溶液間的關(guān)系的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，并引導(dǎo)學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖?；瘜W