【文章內(nèi)容簡介】 和日有關的生字晴、暖、旦、明??不用一一細細解釋，大家也都能理解字的意義了。漢字的構成就像樹狀圖，枝枝相連。我們在教學中掌握了這一規(guī)律，在教學中逐步滲透給每一個孩子，那么學習生字也就不會是簡單的筆畫的堆積，枯燥量化的記憶。每一個漢字，就是一段源遠流長的故事。每一個漢字都用它那生動的結構，向人們講述著一個個動聽而有趣的故事。漢字本身就是一種文化，識字教學過程本身也是一個文化傳授的過程。而這種識字教學方法在語文識字課堂教學中，也體現(xiàn)在集中識字和隨文識字的過程中。將字理教授給學生，既能豐富教學的內(nèi)容，增加信息量，又能激發(fā)學生的識字興趣。三、掌握字理，培養(yǎng)識字能力，提高識字效率在識字教學實踐中，培養(yǎng)孩子掌握漢字的音形義相結合的識字方法，不僅能培養(yǎng)了學生的識字能力，還提高了識字效率。二年級語文上冊第一單元主題是秋天，第一課是《秋天到》課文中有一句“秋收忙”，“收”是學生需要學習的一個生字，對于學過的反文旁的生字學生總數(shù)出現(xiàn)錯誤，我在查閱了大量資料后，課上我特別強調(diào)了“反文旁”是由“攴 ”（pō）字變化而來。從“攴”字的構字部件來看，可看到手形“又”，上面的豎橫表示手里拿的某種勞動工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、勞動。因此“反文旁”與做事、行為等有關，如“做”、“改”、“牧”和今天學的“收”。接著，我又結合前面所學的內(nèi)容，讓學生溫習了和“手”有關的幾個部件，如“扌”、“又”；在學習《火紅的楓葉》一課時對尋找的尋字做了補充和手有關的還有“寸”。我想通過這樣的討論、講解，學生不僅知其然，而且知其所以然，一定會加深對帶有“反文旁”“提手旁”字的理解，體會到漢字的奇妙之處。掌握漢字的構字規(guī)律，指導學生字理識字，把一個個讓人看起來只是簡單筆畫的堆積組合，讓人記得頭昏腦脹的方塊字變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事,令人過目不忘,學而不厭，提高了識字效率。四、學生質(zhì)疑，追溯本源，彌補認知缺憾隨著識字量的增加，學生對某一類字的理解產(chǎn)生了質(zhì)疑。還是二年級《秋天到》一課中提到“天轉涼，風變爽”在理解這句意思的時候?qū)W生提出了有關兩點水旁和三點水旁的字有什么關系？其實在平時的識字教學中學生對兩點水的字和三點水的字已經(jīng)有了初步的認識。如：三點水旁的字和水有關系，江、河、湖、海、潮、濕等；兩點水旁的字大多數(shù)都和溫度聯(lián)系在一起，冷、涼、冰、凍等；還有一些兩點水旁的字沖、準、減、決，和溫度沒有關系怎么回事？針對學生提出的這一識字問題，我查閱了大量的資料，了解到“冫”讀音bīnɡ，古時候表示冰，因此冷、涼、冰、凍等都和冰凍有關系；沖、凈、減、決都和水有關，原本是氵旁，后改為冫。如決本寫作決，氵為形，夬gu鄆為聲兼表意，表示與分開的意義有關。決的本義表示打開口子，疏導水流。一年級下冊主題單元雨主體課文《美麗的彩虹》教學中，“虹”字的識記方法，學生用很多識記方法，但是都與“虹”本義沒有關系我給孩子們解釋了“虹”字的蟲字旁的由來。古人根據(jù)虹總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，就認為“虹“是一種能呼風喚雨的龍，所以，古人造字時，用“蟲”作了偏旁。古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明，意思是說虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進黃河里喝水。此時，學生個個豎起耳朵，聽得津津有味。相信學生再也不會把“彩虹”的“虹”的蟲字旁寫成絞絲旁了。類似的案例還有很多諸如學生不了解“王字旁”原本表示與玉有關，也叫“斜玉旁”；四點底表示火，如“熱、煎”，還可以表示尾巴，如“熊、燕”。太多的“不了解”給我們的識字教學留下了許多缺憾，我們很有必要在識字教學中更多的把這些知識告訴給學生，使我們的識字教學不再有缺憾。識字教學中掌握字理追溯本源，不僅能夠提高自己的文學素養(yǎng)，更能夠很好的做到有效識字教學，彌補了識字教學中的缺憾。要提高識字教學效率，就必須“進一步研究小學識字教學的規(guī)律，包括學生的漢字學習的認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。因此，無論是從那個角度來看，字理教學都具有重大意義。在今后的識字教學中我們應該以全新的教學理念為指導，讓我們的學生在豐富多彩的識字教學活動中，真切地感受到學習漢字的樂趣，真正地熱愛祖國的語言文字。相信在不斷的學習、實踐、反思，再實踐再反思的過程中，我們的識字教學一定會越走越好。第四篇：字理識字摘錄字理識字摘錄識字教學是低年級教學的重點，讀準字音，認清字形、了解字義是低年級學生的基礎，教師在教學過程中要加強識字方法的指導，提高學生的識字能力。字理識字教學就是根據(jù)漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行分析，運用聯(lián)想來把握字的形與義、音的關系，突破字形這個難關。字理識字教學研究的目標是依據(jù)漢字構造規(guī)律識字，培養(yǎng)學生獨立識字能力，使學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。教學方法如下：一、根據(jù)規(guī)律，設計教法，激發(fā)興趣，掌握學習漢字的方法 漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從?！比缓笤僮屢粋€學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當?shù)膭幼?，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。二、字理教學的策略（一）基于字理，自主識字新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。新教材在編排上也充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現(xiàn)多認少寫的原則，把認字和學習漢