新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(編輯修改稿)
2024-10-17 17:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ：陳瑞君來源：《讀寫算》2013年第02期【摘要】新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)是一種師生共同參與的活動，對于教學(xué)效果的好壞和學(xué)生科學(xué)的思考方式、思維能力的培養(yǎng)都有著直接的，重要的影響.【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)模式第三篇：新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，評價教學(xué)結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)看作一個相互作用的系統(tǒng)，對其中的各個要素及其相互關(guān)系進(jìn)行分析和操作。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)在于向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，需要分析論證所存在的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞既定目標(biāo)設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，最后對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（剩余1424字）第四篇：新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的基本理念新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的基本理念一，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的特征及其弊端（1）以教師的教為本位。教師講，學(xué)生練，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)過程的自主性和主動性。（2）以書本知識為本位。學(xué)生死記數(shù)學(xué)定理、公式，機(jī)械地模仿教科書上解決問題的方法，忽視了師生之間、生生之間應(yīng)有的合作學(xué)習(xí)與情感交流，喪失了學(xué)習(xí)過程中的情感性和發(fā)展性。（3）以靜態(tài)教案為本位。教師對教材、教案的認(rèn)識過程代替了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程，學(xué)生只能被動適應(yīng)，喪失了學(xué)習(xí)過程的能動性和創(chuàng)造性。二，新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的基本理念（一）教學(xué)觀念的改變,而新課標(biāo)提倡的教學(xué)觀念是教師指導(dǎo)下的教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)將從傳統(tǒng)的“傳授知識”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以激勵學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為主體”的實(shí)踐模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)造、個性發(fā)展將受到更多的重視。數(shù)學(xué)教學(xué)將更著重于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的廣泛的數(shù)學(xué)能力。它不僅包括理解運(yùn)用數(shù)學(xué)的概念和方法，組織正確的邏輯推理，進(jìn)行準(zhǔn)確有效的計算和估算，還應(yīng)包括：回檢索閱讀相應(yīng)的數(shù)學(xué)書刊文獻(xiàn)，會利用圖表、計算機(jī)去組織、解釋、選擇、分析和處理信息，能從模糊的實(shí)際課題中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題會選擇有效的解決問題的方法、工具和策略，會用數(shù)學(xué)的符號和語言進(jìn)行正確的表達(dá)和交流。教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原來以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、被動接收的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作學(xué)習(xí)、,體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)活動是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學(xué)新理念.（二）課堂教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識的更新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)涵對學(xué)生而言只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了模仿的對象；對教師而言只是一種預(yù)計的、,一個個深刻的定理。一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學(xué)生,使本來充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)變得枯燥、乏味、抽象,應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動提供基本線索、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,應(yīng)有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動,這就要求教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)盡量來源于實(shí)際生活,原于自然、社會和科學(xué)中具有一定的數(shù)學(xué)價值的現(xiàn)象和問題.(三)課堂教學(xué)策略的改變適應(yīng)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略是:著力引導(dǎo)——主動參與——:教育的根本目的就是使心靈達(dá)到完善的境地。這就是說真正的教育應(yīng)當(dāng)是用知識的陶冶與智慧的激發(fā)來“照亮人的心靈”.,知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,而只是一種解釋和假設(shè),學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),以自己的方式建構(gòu)知識的理解,學(xué)習(xí)活動也不是由教師向?qū)W生傳遞知識,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程,學(xué)習(xí)者不是被動地接受信息,而是主動地建構(gòu),教師的著力引導(dǎo),是為了使學(xué)生積極主動地參與,從而形成有效的建構(gòu)性學(xué)習(xí).(四)課堂教學(xué)模式的變革“復(fù)舊、講新、練習(xí)、作業(yè)”是傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,形式單一,只重知識的傳遞,忽視了學(xué)生的心理過程一個統(tǒng)一的整體,忽視了知、情、意、“感知——理解——鞏固——應(yīng)用”的單一模式,只能使學(xué)生處于機(jī)械訓(xùn)練,思考什么,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考,如何交往,如何發(fā)現(xiàn),“變信息源泉”和“知識傳播者”為一個合格者和一個咨詢者,讓學(xué)生從生活中“找”數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)生活化。從實(shí)踐中“做”數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)活動話；在情景中“問”數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)問題化.(五)課堂教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)過程是邏輯分析——講解說明式的進(jìn)程，它抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂氣氛窒息，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)活動得空間，喪失了自己自主學(xué)習(xí)的積極性。而新課標(biāo)提倡的教學(xué)過程是在建構(gòu)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程，即利用教學(xué)資源，建立教學(xué)情景，通
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