新課標理念下初中數(shù)學課堂教學的實踐經(jīng)驗(編輯修改稿)
2024-10-17 17:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ：陳瑞君來源：《讀寫算》2013年第02期【摘要】新課標對初中數(shù)學課程標準強調(diào)了數(shù)學教學是一種師生共同參與的活動，對于教學效果的好壞和學生科學的思考方式、思維能力的培養(yǎng)都有著直接的，重要的影響.【關(guān)鍵詞】新課標 初中數(shù)學 數(shù)學課堂 教學模式第三篇：新課標下初中數(shù)學課堂教學設(shè)計新課標下初中數(shù)學課堂教學設(shè)計教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，評價教學結(jié)果和對方案進行修改的過程。數(shù)學課堂教學設(shè)計是把教學中的各個環(huán)節(jié)看作一個相互作用的系統(tǒng)，對其中的各個要素及其相互關(guān)系進行分析和操作。數(shù)學新課程標準中強調(diào)教師的職責在于向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，在活動中激發(fā)學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新。因此，教師在進行數(shù)學課堂教學設(shè)計時，需要分析論證所存在的數(shù)學教學問題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學目標，然后圍繞既定目標設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，最后對學習的結(jié)果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上的各個環(huán)節(jié)進行修改，促進學生的數(shù)學學習。（剩余1424字）第四篇：新課標下數(shù)學課堂教學設(shè)計的基本理念新課標下數(shù)學課堂教學設(shè)計的基本理念一，傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學設(shè)計的特征及其弊端（1）以教師的教為本位。教師講，學生練，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，學生失去了學習過程的自主性和主動性。（2）以書本知識為本位。學生死記數(shù)學定理、公式，機械地模仿教科書上解決問題的方法，忽視了師生之間、生生之間應有的合作學習與情感交流，喪失了學習過程中的情感性和發(fā)展性。（3）以靜態(tài)教案為本位。教師對教材、教案的認識過程代替了學生對學習內(nèi)容的認知過程，學生只能被動適應，喪失了學習過程的能動性和創(chuàng)造性。二，新課標下數(shù)學課堂教學設(shè)計的基本理念（一）教學觀念的改變,而新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學,數(shù)學教學將從傳統(tǒng)的“傳授知識”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以激勵學習為特征，以學生為主體”的實踐模式。學生的自主學習、獨立創(chuàng)造、個性發(fā)展將受到更多的重視。數(shù)學教學將更著重于培養(yǎng)、發(fā)展學生的廣泛的數(shù)學能力。它不僅包括理解運用數(shù)學的概念和方法，組織正確的邏輯推理，進行準確有效的計算和估算，還應包括：回檢索閱讀相應的數(shù)學書刊文獻，會利用圖表、計算機去組織、解釋、選擇、分析和處理信息，能從模糊的實際課題中形成相應的數(shù)學問題會選擇有效的解決問題的方法、工具和策略，會用數(shù)學的符號和語言進行正確的表達和交流。教師角色的轉(zhuǎn)變應從原來以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、合作者、被動接收的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作學習、,體現(xiàn)了“數(shù)學教學活動是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學新理念.（二）課堂教學內(nèi)涵認識的更新傳統(tǒng)的教學內(nèi)涵對學生而言只是為學生的學習過程提供了模仿的對象；對教師而言只是一種預計的、,一個個深刻的定理。一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學生,使本來充滿生機的數(shù)學變得枯燥、乏味、抽象,應該認識到教學應為學生的數(shù)學活動提供基本線索、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,應有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動,這就要求教學內(nèi)容的設(shè)計應盡量來源于實際生活,原于自然、社會和科學中具有一定的數(shù)學價值的現(xiàn)象和問題.(三)課堂教學策略的改變適應于新課程標準的教學策略是:著力引導——主動參與——:教育的根本目的就是使心靈達到完善的境地。這就是說真正的教育應當是用知識的陶冶與智慧的激發(fā)來“照亮人的心靈”.,知識并不是對現(xiàn)實的準確表征,而只是一種解釋和假設(shè),學習者應根據(jù)自己的經(jīng)驗,以自己的方式建構(gòu)知識的理解,學習活動也不是由教師向?qū)W生傳遞知識,而是由學生自己建構(gòu)知識的過程,學習者不是被動地接受信息,而是主動地建構(gòu),教師的著力引導,是為了使學生積極主動地參與,從而形成有效的建構(gòu)性學習.(四)課堂教學模式的變革“復舊、講新、練習、作業(yè)”是傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)模式,形式單一,只重知識的傳遞,忽視了學生的心理過程一個統(tǒng)一的整體,忽視了知、情、意、“感知——理解——鞏固——應用”的單一模式,只能使學生處于機械訓練,思考什么,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W生如何學習、如何思考,如何交往,如何發(fā)現(xiàn),“變信息源泉”和“知識傳播者”為一個合格者和一個咨詢者,讓學生從生活中“找”數(shù)學,使數(shù)學生活化。從實踐中“做”數(shù)學,使數(shù)學活動話；在情景中“問”數(shù)學,使數(shù)學問題化.(五)課堂教學過程的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學過程是邏輯分析——講解說明式的進程，它抑制了學生的思維，導致課堂氣氛窒息，使學生失去了學習活動得空間，喪失了自己自主學習的積極性。而新課標提倡的教學過程是在建構(gòu)理論指導下的教學過程，即利用教學資源，建立教學情景，通
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