【文章內(nèi)容簡介】 實施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。二、分級一體化教師按應(yīng)達到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對應(yīng)的能力要求，設(shè)三級、二級、一級，最高級別為一級，三個級別的標(biāo)準(zhǔn)依次遞進，高級別涵蓋低級別。三、一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（一）三級 1．基本條件（1）具有教師資格證書，本專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)歷滿兩年。（2）具有初級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相關(guān)職業(yè)高級工以上職業(yè)資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷。2．典型工作任務(wù)（1）中、高級工一體化課程教學(xué)。（2）一體教學(xué)班級管理。（3）一體化教學(xué)場所設(shè)備維護與管理。3．能力要求（1）能完成任教課程的學(xué)習(xí)任務(wù)實踐。（2）能依據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、工作頁、教學(xué)活動策劃表等教學(xué)資源，制定一體化課程授課進度計劃并編寫教案。（3）能組織中、高級工層次一體化課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向教學(xué)理念，達到課程目標(biāo)要求。（4）能依據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)考核要求測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分析教學(xué)中存在的問題并持續(xù)改進。（5）能管理一體化教學(xué)班級，形成與一體化課程教學(xué)特征相適應(yīng)的班級管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。（6）能完成一體化教學(xué)場所的規(guī)范管理，維護保養(yǎng)教學(xué)設(shè)備設(shè)施，滿足一體化課程教學(xué)的要求。（二）二級 1．基本條件（1）具有教師資格證書，本專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)歷滿三年。（2）具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相關(guān)職業(yè)技師以上職業(yè)資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷。2．典型工作任務(wù)（1）一體化課程教學(xué)活動策劃。（2）預(yù)備技師一體化課程教學(xué)。（3）企業(yè)學(xué)員中、高級工培訓(xùn)。3．能力要求（1）能組建和帶領(lǐng)團隊，結(jié)合教學(xué)實際情況，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計編制教學(xué)活動策劃表。（2）能根據(jù)教學(xué)要求，實施預(yù)備技師層次一體化課程教學(xué)，能較好地解決教學(xué)過程中的疑難問題。（3）能按照企業(yè)培訓(xùn)要求和校企雙方確定的培訓(xùn)方案，完成企業(yè)員工中、高級工培訓(xùn)。（三）一級 1．基本條件（1）個有教師資格證書，本專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)歷滿五年。（2）具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相關(guān)職業(yè)高級技師職業(yè)資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷。2．典型工作任務(wù)（1）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。（2）三級、二級一體化教師指導(dǎo)。（3）一體化課程教學(xué)綜合評價。3．能力要求（1）能組建和領(lǐng)導(dǎo)團隊按照《一體化課程規(guī)范》完成學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，并能結(jié)合教學(xué)實際情況，帶領(lǐng)團隊對工作頁進行二次開發(fā)。（2）具有豐富的一體化教學(xué)經(jīng)驗，能對三級、二級本體教師進行指導(dǎo)，指出其在教學(xué)過程中存在的問題，提出改進建議。（3）能根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)開展課程教學(xué)綜合評價，評估課程教學(xué)實施效果，針對教學(xué)中存在的問題進行改進。（4）具備工作頁開發(fā)能力。第四篇：論技工院校一體化教師的職業(yè)能力論技工院校一體化教師的職業(yè)能力摘?要：一體化教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力及通用能力非常有利，但同時對教師施教能力提出了更高的要求。筆者擔(dān)任過多年的技工院校一體化課程教學(xué)，切身感受到教師的人格魅力、專業(yè)技術(shù)能力、課堂掌控能力在開展一體化教學(xué)中的重要性。關(guān)鍵詞：一體化?教師?人格魅力?專業(yè)技術(shù)能力?課堂掌控能力《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》中指出技能人才的職業(yè)能力是“在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力，是人們從事一個或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是通用能力和專業(yè)能力的綜合”。通用能力是從事相應(yīng)職業(yè)所應(yīng)具備的社會能力和方法能力，專業(yè)能力是人們運用知識和技能解決某一特定職業(yè)工作中實際問題的能力。一體化教學(xué)模式要達到在學(xué)習(xí)過程中既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，又潛移默化地提升其通用能力的教學(xué)目標(biāo)，與其說對學(xué)生的要求更高，不如說是更考驗任課教師的施教能力，對教師提出更高的職業(yè)水準(zhǔn)。經(jīng)過多年的一體化教學(xué)實踐，筆者體會到一體化教學(xué)給學(xué)生帶來良好的教學(xué)效果，感悟到教師應(yīng)具備良好的職業(yè)能力才能完成上好一堂課的典型工作任務(wù)。下面筆者從人格魅力、專業(yè)技術(shù)能力、課堂掌控能力三方面淺談一體化教師的職業(yè)素養(yǎng)。一、人格魅力人的特質(zhì)是指那些天生帶有的或靠后天努力累積而形成的且能被外界認(rèn)同的特性，它是影響他人感受的一個關(guān)鍵因素。作為課堂的組織者、教與學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)清楚了解自己、熟悉學(xué)生，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的授課模式教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動者，形成了教師說的就是對的，學(xué)生只能聽從的模式。課堂上學(xué)生玩手機、聊天，教師卻臉色難看、一籌莫展，這種氛圍使師生間有了一層看不見卻能強烈感覺得到的隔膜。而在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的時代，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，教師掌握的知識也不一定是最新的。和諧相處、取長補短，以正能量引導(dǎo)對方，幽默風(fēng)趣地度過課堂時光是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。幽默是美德，它使人感到愉悅，會使學(xué)生在歡笑聲中輕松地、印象更深地理解教師所教授的知識。筆者平時非常注意幽默的積累，希望能靈活運用語速、用詞、表情、肢體語言將所授知識，與國事、網(wǎng)絡(luò)等時事幽默和諧地聯(lián)系起來，活躍課堂氣氛。筆者認(rèn)為師生的默契和睦關(guān)系會令學(xué)生更愿意踏入教室，是上好一堂課的開始。掌握現(xiàn)青少年的生理心理狀況，才能從學(xué)生的角度想問題，所以作為求學(xué)者的引導(dǎo)者，老師一定要從正面了解學(xué)生?，F(xiàn)在大部分學(xué)生生活無憂，經(jīng)常到網(wǎng)吧玩游戲。物質(zhì)資源不缺，精神資源良莠不齊。有積極向上的，課余時間打籃球、與老師同學(xué)們討論技能、參與社團活動等；有消極的，課后就待在宿舍打電腦游戲、泡網(wǎng)吧等。人以類聚，同一喜好的同學(xué)聚在一起活動，交流切磋。筆者認(rèn)為本質(zhì)不壞的學(xué)生，只是嗜好不同、行為偏差而已。教師應(yīng)懷有不離不棄的育人態(tài)度，給予正確的引導(dǎo)，如安排妥當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)將學(xué)生的惰性轉(zhuǎn)換為好奇心、責(zé)任心，使學(xué)生大部分精力轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)和身心健康的活動上，不經(jīng)意間淡化學(xué)生沉迷游戲、手機的喜好而轉(zhuǎn)為強化解決技術(shù)問題、與人相處合作的技巧。教師的行為、儀態(tài)、著裝、語速、用詞都會影響學(xué)生，除傳染情緒外，甚至引起學(xué)生對教師的好惡感，所以教師應(yīng)在教書育人方面多“留意”自己，總結(jié)反省，及時修正不當(dāng)之處，如機電一體化課會涉及實際操作，要求學(xué)生穿長褲，而任課老師卻穿短裙；上課采取打罵、咆哮、教棒敲得砰砰響等直接命令式的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為學(xué)生是來求知而不是來受罵的，教師應(yīng)懷有“服務(wù)”的觀念正面分析自己及對待學(xué)生，而非采取“泰山壓蟹”的強迫手段。在學(xué)生不快樂時，教師應(yīng)先檢討自己是不是哪點做得不妥，及時變通教與學(xué)的方式。時刻記住用“言”與“不言”、“該做”與“不該做”來指引自己的行為及言語，注意“度”的不及與過猶不及的分寸。二、專業(yè)技術(shù)能力教師的人格魅力是讓學(xué)生喜歡你，愿意聽你的課，愿意與你交流，是一個人的特質(zhì)。而教師的專業(yè)技術(shù)強弱決定了學(xué)生是否能正確學(xué)到技術(shù)。在科技日新月異的時代，教師應(yīng)在現(xiàn)實工作生活中及時更新專業(yè)知識，并應(yīng)用于教學(xué)。一體化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)都是從典型工作任務(wù)中提煉出來的，具有很強的實際操作性，更考驗任課教師對任務(wù)的理解是否深入、是否能正確指導(dǎo)學(xué)生用書面語言解釋現(xiàn)象。如在安裝三相異步電動機Y△減壓啟動電氣控制線路學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生通過裝接、檢測、通電試車、排除故障、最終運行成功等環(huán)節(jié)，除掌握工作過程外，還在團隊合作檢修過程中，以實實在在的故障現(xiàn)象驗證了在拖動電動機的線路上熔體的選擇，比口頭上重復(fù)提及熔體的額定電流是如何計算出來更具體更形象，同時也使同學(xué)牢記了熔體選擇不合理會出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。在整個學(xué)習(xí)工作過程，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，筆者做好引導(dǎo)、安全監(jiān)督工作及剖析問題的根源?！半p師型”的教師能更好將理論實踐融合在一起，一體化教學(xué)就是需要理實一體的教師。各行業(yè)都有一定的操作規(guī)程和工藝，否則工作成果不美觀、不通用和不實用。但作為初學(xué)者接觸的實例機會不多，對行業(yè)工藝了解淺薄，不清楚工藝不合格的產(chǎn)品會帶來怎樣的后果，所以有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是達到功能就行了，漠視相關(guān)規(guī)范及工藝。如在裝接機床控制配電箱時，如剝導(dǎo)線太隨意，剝線頭亂掉在配電箱內(nèi)，