【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)中的延伸拓展不夠，表現(xiàn)在：大部分學(xué)生提不出有價值的問題，只盲從他人的問題；學(xué)生綜合運用知識的能力不強，知識運用的空間狹小。對學(xué)生、家長的調(diào)控指導(dǎo)力度、頻度都還顯得不夠，不能求得廣大家長的支持。尚未很好的把握合作學(xué)習(xí)與學(xué)生升學(xué)的矛盾，學(xué)生的成績僅僅是有進步，但并不能達到預(yù)期的效果。課題主持人：周代林課題主研人：周代林 萬培坤 易囯清 張小燕 向 亞執(zhí)筆人： 河梁中學(xué)周代林初中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)之我見當(dāng)今社會的各個領(lǐng)域都越來越注重人的合作精神、合作意識和合作技巧。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獲取信息和表達信息的能力以及協(xié)作精神,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為自主、更為生動活潑,小組合作學(xué)習(xí)成了物理教師們的首選。一、組建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組在開展初中物理小組合作學(xué)習(xí)中,分組是至關(guān)重要的。小組成員間結(jié)構(gòu)的合理性程度會直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效率。采取較多分組方法是:首先確定每組人數(shù)大致為46人。其次依據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、能力層次、性別等,進行平均的搭配的分組,使各小組都成為一個綜合的、整體水平均等的小組。最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長。二、合作學(xué)習(xí)中分工職責(zé)要明確小組內(nèi)沒有組織者,學(xué)生的討論過于隨意,愛說的學(xué)生就多說,不愛說的學(xué)生就少說,甚至有的學(xué)生在整個活動過程中一言不發(fā)。在小組內(nèi),每個學(xué)生不僅要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),同時還要承擔(dān)一定的個人責(zé)任。這樣不僅保證了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確,秩序井然,又能使個人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。例如在上一節(jié)“電阻定律”課時,采用合作學(xué)習(xí)模式。把書本上的演示實驗改為學(xué)生分組實驗,讓學(xué)生親自動手,小組合作,共同探究導(dǎo)體的電阻R與它的長度L、它的橫截面積S及導(dǎo)體的材料的關(guān)系。教師將實驗器材發(fā)到每個小組,每個小組按照課本電路圖連好電路后開始做實驗。但存在兩個問題:一個問題是教師沒有做好前期的組內(nèi)分工指導(dǎo),每個小組進行合作時都比較混亂。另一個是組間又沒有分工,而實驗需要測量的量較多,學(xué)生又不熟練。由于組內(nèi)沒有進行明確的分工合作,每個小組又要獨自完成整個實驗,結(jié)果一節(jié)課的大半時間過去了,仍然沒有一個小組完成所有實驗,眼看要下課,上課的教師只得讓所有學(xué)生停止實驗,匆忙將結(jié)論告知學(xué)生,探究式合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)根本沒有達到,教學(xué)任務(wù)也沒有完成。如果改變一下方式,教師首先將學(xué)生分成9個小組,其中1～3小組研究導(dǎo)線的電阻R與它的長度L的關(guān)系,4～6小組研究導(dǎo)線的電阻與它的橫截面積S的關(guān)系,7～9小組研究導(dǎo)體的電阻R與不同材料的關(guān)系。讓每個小組的學(xué)生都明確分工、明確具體的小組目標(biāo),就不會出現(xiàn)前面的匆匆收場的尷尬局面。此外,組內(nèi)的角色分工還可以進行輪換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解,傾聽其他同學(xué)的發(fā)言,及時補充修改自己的看法。有時也根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任,又要互相支持,密切配合,發(fā)揮團隊精神,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。同時,也能夠使每個學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、記錄能力、口頭表達能力等得到同等的鍛煉機會。三、開展小組間的相互競爭,提升學(xué)生的能力采取小組競爭手段的最大優(yōu)點在于它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有強烈的激勵作用,經(jīng)過激勵的學(xué)習(xí)行為與未經(jīng)激勵的學(xué)習(xí)行為其效果大不相同。在小組合作教學(xué)模式下,學(xué)生進步的動力來自于小組間的相互競爭與相互學(xué)習(xí),學(xué)生都積極的要求進步,當(dāng)同等水平的學(xué)生形成競爭時,他們主動共同提高自己的能力。小組的競爭中,發(fā)現(xiàn)自己組的不足,然后就能對每一個組員提出努力方向和期待的目標(biāo)。小組競爭很能在小組內(nèi)形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協(xié)力為小組榮譽而努力,能更好地提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識。而且由于以小組為單位,參與面更廣,競爭更激烈,獲勝人數(shù)也更多,后進生也有了獲獎的機會,能體會到成就感。若有差生作業(yè)不能按時完成導(dǎo)致他所在的小組得分不理想。為了提高自己小組的競爭力,組長和其他組員,就會陪著他一起做作業(yè),監(jiān)督他的作業(yè),和他一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。這樣一個不愿做作業(yè)的后進生在他們小組中轉(zhuǎn)化了。四、合理評價,鞏固學(xué)習(xí)對小組合作學(xué)習(xí)采取得當(dāng)?shù)脑u價策略將有利于提高各小組的參與意識、競爭意識,充分發(fā)揮小組成員的積極性、主動性。要重視個人評價和小組集體評價相結(jié)合,更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。在小組學(xué)習(xí)活動時,教師不能等待、休息,也不能做其他的事情,而應(yīng)該深入到各組中間,及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果,做到心中有數(shù)。最后教師根據(jù)各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等,評定出本堂課的優(yōu)勝小組。實踐證明,合理評價,是鞏固學(xué)習(xí)的保障,既增強學(xué)生參與合作的意識,又使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅,更加積極主動的發(fā)展第三篇：初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實效性策略研究“初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實效性策略研究”課 題 實 驗 研 究 方 案一、課題的提出合作意識與創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)學(xué)生合作意識與創(chuàng)新能力，也是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。學(xué)生通過共同合作、互幫互助、探索的學(xué)習(xí)活動，形成好學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，各小組之間形成一種既競爭又合作的良好風(fēng)尚，學(xué)生在交流信息、分享成果時，團隊合作精神也得到了培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠遠超過了學(xué)習(xí)本身，這將為學(xué)生今后走向社會進行工作創(chuàng)造有利的條件、奠定良好的基礎(chǔ)。自新課程實施以來我們在合作學(xué)習(xí)方面經(jīng)過幾年的探索和嘗試，積累了不少實踐經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了許多問題。例如：在很多課堂，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)情景：待小組討論的口令一宣布，學(xué)生迅速地回頭，教室里氣氛立刻活躍起來，充滿了熱烈的討論聲，四人小組里，似乎每張嘴都在爭先恐后地發(fā)出聲音，卻誰也聽不見誰。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來，開始匯報個人意見。這一現(xiàn)象凸現(xiàn)出當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)所存在的較普遍的問題：小組合作的時機很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)過選擇；小組活動的時間不充分，學(xué)生還未進入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問題還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發(fā)展機會不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生說了算，學(xué)困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學(xué)習(xí)等等。所以提出了《初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實效性策略研究》，希望能通過研究切實解決課堂合作學(xué)習(xí)實效性低下的問題。從而讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效。二、課題的界定合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以小組形式開展的互助性和促進性學(xué)習(xí)。本課題“初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實效性策略研究”是指通過課堂教學(xué)的探索研究，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中造成合作學(xué)習(xí)的實效性低下的常見問題，并通過研究找出解決這些問題的相關(guān)策略。從而讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的心理素質(zhì)，一定的合作精神和合作能力，最終使學(xué)生由“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃有詫W(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。三、課題的理論依據(jù)心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。課堂的交往有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。《物理課程標(biāo)準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)物理科學(xué)素養(yǎng)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。四、課題研究的目標(biāo) 通過本課題研究力求實現(xiàn)：（1）學(xué)生目標(biāo)：①通過課堂探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識和合作能力。②通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會嘗試、學(xué)會參與、學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。③最終讓每一個學(xué)生都想學(xué)、樂學(xué)，讓每一個學(xué)生都得到主動的發(fā)展。（2）教師目標(biāo)：①探索合作學(xué)習(xí)的有效途徑和方法，全面推進素質(zhì)教育。②通過課堂探索與研究，使教師具備先進的教育觀念，更好的理解新課程標(biāo)準要求，把課堂教學(xué)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)為以課堂為主陣地向課外輻射的網(wǎng)絡(luò)狀情感交流體系，從而實現(xiàn)教師自身的發(fā)展。五、課題研究的意義及創(chuàng)新之處課題研究的意義：合作學(xué)習(xí)作為新課程要求，已深入教師的課堂中。但小組合作的時機很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)過選擇；小組活動的時間不充分，學(xué)生還未進入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問題還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發(fā)展機會不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生說了算，學(xué)困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學(xué)習(xí)等等。所以開展《初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實效性策略研究》有著現(xiàn)實的意義，它可以：有利于全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗和技能。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過與同伴的共同努力，尋找問題的答案或結(jié)論。為學(xué)生獲得科學(xué)研究與學(xué)習(xí)的相關(guān)體驗提供了基礎(chǔ)。學(xué)生的主體地位更為突出。更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力。課題創(chuàng)新要點：（1）物理學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí)的研究很多，但在復(fù)習(xí)課中如何運用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力卻鮮有研究。所以復(fù)習(xí)課中合作學(xué)習(xí)的問題及解決策略的研究是一個新的研究角度。（2）抓住課堂教學(xué)過程中造成合作學(xué)習(xí)的實效性低下的常見問題，進行研究并找出解決這些問題的相關(guān)策略。既能讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的心理素質(zhì)，一定的合作精神和合作能力，同時也促進教師的自身發(fā)展。六、課題研究的基本內(nèi)容新課程教育是促進學(xué)生主動發(fā)展的主體性教育。為此，我們必須創(chuàng)造一種適合學(xué)生主體主動發(fā)展的、健康的教育環(huán)境和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。既要注重學(xué)生的人格教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法、過程與態(tài)度、情感，使之在受教育的過程中自主決策、自主思考、自主討論、自主地去分析問題并解決問題。同時，新課程教育又是促進教師樹立教學(xué)新觀念、新方式、新行為的教育。為此，我們要改變教師的教育觀，要改變他們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。讓以提問、被動接受的課堂模式退出歷史的教學(xué)舞臺，讓生動活潑的教學(xué)方式貫穿于整個教學(xué)過程的始終。轉(zhuǎn)變師生角色，營造氛圍，處理好師生關(guān)系，平等對話，牢記教師是合作學(xué)習(xí)中的首席