【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 問(wèn)。隨機(jī)提問(wèn)小組內(nèi)的任何一個(gè)成員，由他們的回答來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣每一個(gè)成員都必須好好學(xué)習(xí)，這種由集體協(xié)作產(chǎn)生的群體壓力，促使每一個(gè)成員都全身心投入。方法二是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、對(duì)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作各成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，只有每個(gè)成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。方法三是小組自評(píng)與組與組互評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生表達(dá)在“小組合作學(xué)習(xí)”中的收獲及產(chǎn)生的問(wèn)題，更好地展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維和活動(dòng)過(guò)程。這樣做既自我分析問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)又取長(zhǎng)補(bǔ)短互相促進(jìn)。方法四是以學(xué)習(xí)小組團(tuán)體的評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他門在某種程度上與組內(nèi)其他人是聯(lián)系在一起的，如果其他組員不成功，他也不可能成功（反之也然），也就是“同舟共濟(jì)”。所以，要定期對(duì)任務(wù)完成好、合作共處表現(xiàn)好的小組評(píng)選“優(yōu)秀小組”、“紅旗小組”，以給其他小組樹(shù)立榜樣，形成相互趕超，在競(jìng)爭(zhēng)中共同提高的良好局面。這就強(qiáng)化了“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了合作精神。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。在新課程的理念下，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以有效地運(yùn)用小組合作的方式為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位,群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式．小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力．那么,在課堂教學(xué)中，怎樣才能有效地組織小組合作學(xué)習(xí)呢？下面，談幾點(diǎn)我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)．一、改進(jìn)課堂教學(xué)方式，明確學(xué)習(xí)目的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)這一單向的傳輸方式，而小組合作學(xué)習(xí)是一種師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生本互動(dòng)的多維交流的過(guò)程．如在講《七巧板》這節(jié)課時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查詢有關(guān)七巧板的材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．因制作七巧板對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，所以在課堂上我先引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析課本第160頁(yè)圖4—31正方形中的點(diǎn)有什么特點(diǎn)，是怎么來(lái)的，再將學(xué)生分成若干小組（4人為一組），要求把查詢的信息及歸納總結(jié)出的結(jié)論進(jìn)行分析、整理．再讓學(xué)生嘗試自己拼圖，探索一些規(guī)律，然后允許他們自由進(jìn)行討論，看看能否總結(jié)出一定的規(guī)律，并希望他們能互幫互助，最后全班交流，互相補(bǔ)充．在這一活動(dòng)中通過(guò)愉快的小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生參與及合作意識(shí)，使他們的拼圖富有個(gè)性和創(chuàng)意．二、挖掘數(shù)學(xué)課本素材，探索自主創(chuàng)新方案數(shù)學(xué)課本中存在著大量能力訓(xùn)練，學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，應(yīng)該把他們充分地挖掘出來(lái)，抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維．如在講用一個(gè)平面去截一個(gè)正方體，截出的面可能是什么形狀？對(duì)于這個(gè)一題多解的問(wèn)題，我在上課時(shí)要求學(xué)生拿出自己已準(zhǔn)備好的正方體蘿卜、土豆等實(shí)體，自已動(dòng)手去體驗(yàn)、去嘗試．當(dāng)某個(gè)同學(xué)切出一種新的形狀時(shí)，別的同學(xué)總會(huì)圍過(guò)來(lái)進(jìn)行熱烈的議論，然后又試圖從別的方向截切，希望得到新的形狀，有時(shí)還出現(xiàn)了一個(gè)人拿正方體，另一個(gè)人拿刀截切的情景，甚至有的學(xué)生把自已的橡皮切成幾個(gè)小正方體，把同組同學(xué)所討論的情況都做了一個(gè)模型．最后全班交流，并將可能出現(xiàn)的情況全部畫在黑板上，供全班同學(xué)參考．三、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題，給學(xué)生自主探索空間傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，只能被動(dòng)接受知識(shí)，而小組合作使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作能力．如在講《螞蟻怎樣走最近》這節(jié)課時(shí)，一只在A處的螞蟻想從A 處爬向B處，你們想一想，螞蟻怎樣走最近？采用合作探究方式將學(xué)生分為4人活動(dòng)小組，探究螞蟻爬行的最短路線，充分討論后，匯總各小組的方案，在全班范圍內(nèi)討論每種方案的路線計(jì)算方法，通過(guò)具體計(jì)算，總結(jié)出最短路線．讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：沿圓柱體母線剪開(kāi)后展開(kāi)可得到矩形，即研究“螞蟻怎么走最近”就是研究?jī)牲c(diǎn)連線最短問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的方法：建立數(shù)學(xué)模型，構(gòu)圖，計(jì)算．在這一活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生探究能力，操作能力，分析能力，發(fā)展空間觀念．四、營(yíng)造良好的課堂合作氣氛在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系．教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主．當(dāng)然在不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才，但如果要大量開(kāi)發(fā)人之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事．”教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析問(wèn)題、討論問(wèn)題中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”．這樣才能有利于學(xué)生在課堂上大膽提出問(wèn)題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學(xué)生之間、師生之間成功合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境．在合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果．如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題坡度太陡，知識(shí)過(guò)于復(fù)雜、難度過(guò)高，學(xué)生接受不了，無(wú)法合作學(xué)習(xí)．因此，教師對(duì)教材的處理和教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)難度要適中，既要突出重點(diǎn)，又要分散難點(diǎn)．如《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差推導(dǎo)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出公式是本節(jié)的難點(diǎn)．在教學(xué)中，我先出四道相關(guān)的計(jì)算題：(1)(2a+3）(2a3)(2)(a2)(a+2)(3)(2x+1)(2x1)(4)(53)(5+3)讓學(xué)生先計(jì)算，再提問(wèn)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？再通過(guò)小組合作解決．這時(shí)，學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，沒(méi)有“旁觀者”、“怠惰生”，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，合作分析、討論，最后推導(dǎo)出平方差公式．難題被突破了，合作的成功體驗(yàn)使他們學(xué)有興趣、輕松愉快，這樣，便營(yíng)造出良好的合作氣氛．五、教師要處理好角色意識(shí)，及時(shí)對(duì)合作過(guò)程實(shí)施調(diào)控在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過(guò)教師的角色變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的．合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者，因而教師在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)扮演了權(quán)威、顧問(wèn)、同伴三種角色．教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)學(xué)生作出交往策略的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，充分展示各種問(wèn)題的形成過(guò)程與解決過(guò)程．同時(shí)，教師還應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的參與度，及時(shí)作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動(dòng)過(guò)程．改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方式是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要措施，進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，大大增強(qiáng)了班集體的內(nèi)聚力，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同提高；由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學(xué)生積極參與教學(xué)，經(jīng)歷成功的體驗(yàn)和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)．可以說(shuō)，合作式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得以大幅度提升．同時(shí)，還有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作，探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的．六、合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題表現(xiàn)及策略1規(guī)則不明確．在研討過(guò)程中少部分學(xué)生參與的積極性不高，不能很好地參與小組討論，或在討論過(guò)程中好似得到一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，自由自在對(duì)學(xué)習(xí)投入度不高，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致每組只有組長(zhǎng)發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)．因此我認(rèn)為教師在制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則時(shí)可從如下幾個(gè)方面入手:（1）一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解；（2）別人說(shuō)過(guò)的，盡可能不重復(fù)；（3）輕輕地說(shuō)，只要組內(nèi)成員能聽(tīng)清楚；（4）注意聽(tīng)，聽(tīng)不懂的馬上問(wèn)；（5）整理小組研究成果，準(zhǔn)備全班交流．．我們的小組劃分大部分仍是按前后排的四個(gè)同學(xué)來(lái)組織，這樣的分組雖然簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)．所以在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，采用科學(xué)的分組方法是將不同層次的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的原則進(jìn)行分組，小組一般由4——6人組成分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)