31兩條直線平行與垂直的判定3(編輯修改稿)
2025-01-08 12:47 本頁面
【文章內容簡介】 節(jié)課的學習，培養(yǎng)了學生用“聯(lián)系”的觀點看問題，提高學習數(shù)學的興趣。 （ 3）通過課堂上的啟發(fā)教學，培養(yǎng)了學生用于去探索、創(chuàng)新的精神。 六、教學重點、難點的確定 根據(jù)教學目標確定本節(jié)課教學重點是根據(jù)直線的斜率判定兩條直線平行和垂直，確定為本節(jié)課的教學重點，是因為這部分內容在教材中所處的地位和作用決定的。兩條直線的平行和垂直的判定，為后面學習直線方程和直線方程之間的相互轉化奠定基礎。學生接受兩條直線的平行與垂直的判定方法時比較困難，所以，兩條直線的平行與垂直的判定方 法又是教學難點。 采用學案導學將重點、難點概念化、系統(tǒng)化，教師在教學中啟發(fā)教學，學生探究等方法來破本節(jié)課的教學重點和難點，在教學過程中采用多媒體演示使學生通過演示，對直線的位置關系進行觀察、分析、概括，突破本節(jié)的教學重點和教學難點。 七、教學媒體的選擇 課堂教學中，教學媒體的選擇和使用是否合理，直接影響到各個知識點的教學目標達到程度，從而影響到整個課堂的教學質量，因此，必須重視教學媒體使用方法的設計，本節(jié)課教學媒體系統(tǒng)設計，板書、電腦投影等多媒體的綜合運用。使知識呈現(xiàn)方式更直觀、更形象具體。 八、教學模式 的選擇 新課程倡導建構主義學習理論，強調情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素，主張教學以學生思維活動，實踐活動為中心，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在這種學習理論的指導下，本節(jié)課以教師的啟發(fā)學生探究為主導，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，綜合運用“”教師啟發(fā)式“問題探究”、“有意義的接受式學習”、“學案導學”等教學方式方法組織教學。讓學生在學習中動態(tài)建構學習兩條直線的平行與垂直的判定方法等知識。 本課是直線間的位置關系知識課型，這種課型在傳統(tǒng)教學中通常 采用性質→證明→應用的教學思路，并通過直線的斜率揭示知識內在聯(lián)系。新課程強調要以數(shù)學問題為基礎，通過問題預設 →知識生成的建構過程學習知識，使學生親歷知識的生成過程，體驗學習知識的方法，使學生的情意和能力得到和諧的發(fā)展 。因此： 本節(jié)課的教學模式設計如下： 九、教學流程 創(chuàng)設情景 提出問題 動手實踐 討論、辯論 觀察、思考 整理證據(jù) 解釋與結論 鞏固
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