【文章內(nèi)容簡介】 最后，要建立一套完整的人力資源管理體系?？茖W(xué)合 理的人力資源管理體系既是高校實現(xiàn)人力資源有效管理 的前提，也是高校實施人力資源管理的依據(jù)。其中，人力 資源管理體系的重點是績效管理體系?？冃Ч芾硎菍芾磉^程的一種控制，其核心的管理目標是通過了解和考核教師的績效以及學(xué)校的績效，并 通過結(jié)果的反饋實現(xiàn)教師績效的提升和高校管理的改善。由于績效管理給教師提出了明確的工作要求，使教師 明確應(yīng)該怎樣做才能更符合期望，加強了教師的自我管 理。而且，通過績效管理，還可以為上下級之間提供一個交流的契機，有助于上級更好地了解下屬的想法，也有助 于教師更好地了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對他的工作期望。這樣的溝 通過程可以促使上下級之間目標更加一致、配合更加默 契，實現(xiàn)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更好的溝通。通過建立高校教師績效評估體系，發(fā)掘教師的潛能，不但可以將其調(diào)到更有挑戰(zhàn)性或更能發(fā)揮其潛能的工作 崗位，還可能會取得意想不到的工作成效?？冃Ч芾硎侨?力資源開發(fā)和管理決策時重要的參考指標，諸如升降職、職務(wù)任免、工作調(diào)任、加減薪等決策，都涉及到績效的考 核。在升降職和加減薪之前進行的績效考核，為人力資源 選拔提供了標準。此外，通過績效考核，還可以使教師明 確自己工作中的成績和不足，可以促使他在以后的工作 中繼續(xù)發(fā)揮長處，努力改善不足，使整體工作績效得到進 一步提高。結(jié)語當(dāng)前，人力資源已經(jīng)成為世界上最重要的戰(zhàn)略資源，高校既是優(yōu)秀人才聚集的地方，也是人才培養(yǎng)的重要陣 地。如何有效管理高校人力資源，使其發(fā)揮應(yīng)有的重要作 用，已經(jīng)成為當(dāng)今社會研究人力資源的熱點問題。21世紀 新型的高等學(xué)校人力資源管理模式必須堅持以人為本思 想，充分體現(xiàn)人本性的管理特征，必須明確高等院校人力 資源管理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并建立一套完整的人力資源管理 體系，以更好地實現(xiàn)高等院校的教育功能。（作者單位：天 津師范大學(xué)）第三篇：《新課改理念下的“以人為本”的小學(xué)班級管理模式初探》河北師范大學(xué)高等教育自學(xué)考試本科畢業(yè)論文題目:小學(xué)班級管理模式初探專業(yè): 教育管理 考生姓名: 祁賀明考生所在單位: 廊坊開發(fā)區(qū)堤上營小學(xué)準考證號: 109205100068 聯(lián)系電話：*** 導(dǎo)師姓名:趙銘錫完成日期：2012年2月6日新課改理念下的“以人為本”的新課改理念下的“以人為本”的小學(xué)班級管理模式初探祁 賀 明摘要：當(dāng)前，新課改大張旗鼓地向前推進,教學(xué)改革發(fā)展勢頭迅猛。班級，作為新課改的前沿陣地，也理應(yīng)注入新的內(nèi)容,建構(gòu)新的管理模式，以適應(yīng)新形勢和新任務(wù)的要求。新課程改革下的班級管理要求學(xué)生具有團結(jié)合作精神，要求培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新意識，要求重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的成功與發(fā)展。因此，班級管理必須要有新理念，要有一套新的管理模式。本文從加強學(xué)生的自主管理、合作管理、自主發(fā)展方面闡述了新課程理念下的班級管理在本質(zhì)上奉行“以人為本”的思想，即把每一個學(xué)生當(dāng)作活生生的、正在成長的人來看待，珍視學(xué)生個體的價值，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生作為班級的主體進行管理方面的探究，要求學(xué)生積極參與班級管理，樹立以促進學(xué)生發(fā)展為主題的班級管理。關(guān)鍵詞：以人為本；班級管理；自主管理；自主發(fā)展班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，既不僅僅是教學(xué)單位，也不單純是德育教育的組織，而是集教育、教學(xué)和個性發(fā)展于一身的有機共同體。它以對學(xué)生的尊重和研究為出發(fā)點，以對學(xué)生的教育和發(fā)展為目的，教育與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用方法、培養(yǎng)能力相互依存，個性的全面發(fā)展與群體的共同進步互為條件，它是和諧統(tǒng)一發(fā)展的教育組織和系統(tǒng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活實現(xiàn)個體社會化的主要場所。在新課程改革的背景下，師生關(guān)系有著明顯的改變，教師以新的角色出現(xiàn)在教育教學(xué)中，班主任應(yīng)如何面對新型的師生關(guān)系進行班級管理呢？一、班級管理的內(nèi)涵及重要性。班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展，它是一個動態(tài)的過程，是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班級活動狀況直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，任何一個好的學(xué)校都會把班級管理放在極其重要的地位。班級教師通過組織,計劃,實施,調(diào)整等環(huán)節(jié),把人,財,物,時間,空間,信息等資源充分運用起來以便達到預(yù)定的目的。班級是學(xué)校的最基礎(chǔ)單位，班級管理是學(xué)校綜合管理工作的重要組成部分。從某種意義上講，班級管理工作的好壞，直接反映了一個學(xué)校的管理水平。班主任作為班級管理的直接參與者，他的文化修養(yǎng)、管理理念、工作方法和作風(fēng)等勢必會影響到每一個學(xué)生的發(fā)展，對班級有重要作用。二、傳統(tǒng)班級管理中存在的問題。班主任對班級管理方式陳舊單一。長期以來，我國實施的是“應(yīng)試教育”，分數(shù)和排名是學(xué)校和教師工作業(yè)績的衡量指標，這導(dǎo)致了高度重視課堂教學(xué)和考試成績，而忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求。班主任一直在做程式化的教育教學(xué)工作，他們最關(guān)心的是如何讓學(xué)生在考試中獲得好成績，確保班級的成績在學(xué)校中的排名和讓學(xué)生服從老師，以維護教師的權(quán)威不受侵害，使學(xué)生服從教師指揮，學(xué)生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。在這樣權(quán)威式的管理模式下，學(xué)生只能按照教師規(guī)定的范圍、方法來學(xué)習(xí)、生活，致使學(xué)生的發(fā)展存在不均衡性，這顯然對培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。班級管理中民主管理程度降低。在班級中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和民主作風(fēng)，學(xué)會自治自理。然而很多班干部相對固定，是一些學(xué)生形成了“干部作風(fēng)”，不能平等地對待同學(xué)，而多數(shù)學(xué)生卻缺少機會，學(xué)生在社會環(huán)境及部分家長的影響下，往往把干部看成是榮譽的象征，多數(shù)學(xué)生在班級管理中缺乏自主性！忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。由于在培養(yǎng)目標上存在偏差，受片面追求升學(xué)率的影響，導(dǎo)致了班主任對班級管理內(nèi)涵的片面認識，只注重對學(xué)生的成績、紀律、衛(wèi)生等常規(guī)項目的管理，而忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。在這種強壓式的管理模式下，學(xué)生只能盲目的順從。這種忽視學(xué)生情感活動的管理模式對于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，形成學(xué)生良好的品德都是不利的，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生大多是“順從型”或是“叛逆型”，而具有獨立性、創(chuàng)造性的則較少。三、“以人為本”的班級管理模式。所謂“以人為本”，就是把每一個學(xué)生當(dāng)作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，讓學(xué)校的一切活動都為滿足學(xué)生的成長和發(fā)展而設(shè)計和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力?？梢?，在班級管理中要充分尊重學(xué)生的感情需要、自主發(fā)展和自主管理，從而創(chuàng)造一種良好的和諧的積極向上的班級氛圍的管理活動。（一）尊重學(xué)生，給予學(xué)生自尊、自信。美國作家愛默生說過，“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”。所以，尊重應(yīng)該成為教師的出發(fā)點。學(xué)生的心理素質(zhì)在逐步完善，自尊心在逐步增強，他們渴望得到老師和家長的尊重，我們就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這種正常的心理發(fā)展?！盀榱艘磺泻⒆?，一切為了孩子”，尊重學(xué)生的個別差異，因勢利導(dǎo)給學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受到師生的平等，才能感受到自尊的存在，才能獲得積極向上的動力源泉。第一、要理解學(xué)生。理解是建立師生感情的基礎(chǔ)，是積極行動的先導(dǎo)。在工作中，我們要理解每一個學(xué)生的思想和行為，在與他們交往中，我們要置換角色，將心比心；應(yīng)當(dāng)“嚴于律己，寬以待人”，對任何一個學(xué)生都不要求全責(zé)備。對學(xué)生來說，首先要把他們當(dāng)成具有獨立個性特點的人來看，不僅如此還要進一步看到他們是正在成長中的兒童。只有這樣，才會對他們的言行有所理解，不至于橫條鼻子豎挑眼，這也看不慣那也看不慣。在對他們進行教育時，應(yīng)該注重引導(dǎo)，不要嚴禁。這樣，學(xué)生才容易接受。如果忽略這一點，就會導(dǎo)致學(xué)生的反感情緒的滋生。第二、要尊重學(xué)生的個性差異。尊重學(xué)生，就要承認學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異。在工作中，我們要堅持發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)長，揚長避短，使他們都能“大有作為”。那種課上課下、校內(nèi)校外一律要求平均發(fā)展的作法，那種用強制手段去勉強形成學(xué)生興趣愛好的作法，都是不可取的。這就要求我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的“個性化”，發(fā)展學(xué)生的“多樣化”。當(dāng)前的素質(zhì)教育強調(diào)給學(xué)生提供“全面性”的教育機遇，不是要求每個學(xué)生必須面面俱優(yōu)，而是要學(xué)生發(fā)展“多樣化”，允許學(xué)生以發(fā)揮“天賦”潛能的優(yōu)勢，去帶動整體素質(zhì)的提高。所以我們要尊重學(xué)生的個性差異，不要盲目地千篇一律。不僅要注重學(xué)生現(xiàn)在的一般發(fā)展。還要重視學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展對于未來的發(fā)展的作用。第三、要充分信任學(xué)生積極依靠學(xué)生去實施班級管理，因為學(xué)生是實施班級管理的主體，只有信任學(xué)生，才能改變師生間的情感，增加師生間的凝聚力，使大家擰成一股繩，為共同的目標而奮斗。教師對學(xué)生由衷的信任與贊賞，可以培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自我肯定的表現(xiàn)，“老師對學(xué)生的一個微笑，一個眼神，一個豎起大拇指的贊許，都會成為孩子們心中的陽光”。如果他們感到了老師的信任，就會產(chǎn)生高度的責(zé)任感，激發(fā)自信心，爆發(fā)出自身的潛力。此外，我們還要緊密結(jié)合實際，給每一位學(xué)生表現(xiàn)自我的機會。就算是學(xué)困生也要信任他們。讓他們懂得自身的價值，知道自己也有閃光的機會，激發(fā)他們奮發(fā)向上的心理。第四、我們要主動關(guān)心學(xué)生的各個方面，一視同仁的愛護他們，要對學(xué)生實施“愛的教育”，因為只有熱愛學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心的去塑造每一位而是，我們不僅要讓學(xué)生感受到母親般的愛，還要成為他們的朋友，使他們在日常生活中體會到朋友般的關(guān)心。在學(xué)生的心目中，教師的地位常常是無可替代的，學(xué)生總是希望老師對他們一視同仁。他們在渴望得到老師的關(guān)心呵護之余，更想跟老師交朋友，做個好學(xué)生。盡管某個學(xué)生過去好現(xiàn)在的表現(xiàn)都很差，但在他內(nèi)心深處，總會有積極向上的念頭。作為教師，我們的責(zé)任就