【文章內容簡介】 是實現和諧發(fā)展的重要條件。（ 5）尊重學生，尊重自我教育。 為此，班級教育管理的目標之一就是要構建一個和諧發(fā)展的優(yōu)良的班集體。 （三）課題研究的原則 1．可接受性原則。 可接受性原則的依據是班級管理教育的特殊性。班級的管理教育活動所要傳達的知識應該是一種價值認識，因此它不同于科學認識，它們的最大的區(qū)別在于：科學認識是不依賴于主體自身特性的，它的認識終極是客體性的，而價值認識是依賴于主體自身特殊性的，它的認識終極是主體性和客體性的統(tǒng)一，是在需要動機的杠桿下進行的。 依據可接受性原則，并不是簡單附和、迎 合接受主體的價值傾向和主觀愿望，而是要在研究接受主體需要、動機、愿望等的基礎上，引導、調動接受主體的接受興趣，使班級管理與主體的成長發(fā)展需要相吻合，在充分研究的基礎上尋求最大的可接受性契合點?？山邮苄栽瓌t關注到了人是有血有肉的、活生生的人，人有情感，有需要，有自己的興趣和獨特的個性；同時，人也是具有社會化需要的人，也需要社會要求的規(guī)范和引導。由此可見，這一原則正是基于對人的這兩方面特質的科學把握而提出的具有人本傾向的班級管理原則。 2．發(fā)展性原則。 發(fā)展性原則的依據是，道德是人自身心靈、精神成長的重要方式，而 不是外在于人、單純約束人、制約人的方式。班級教育管理相信人的發(fā)展資源首先在于人本身。發(fā)展性原則強調的是班級管理教育的目的在于幫助人的發(fā)展。把發(fā)展性作為班級教育管理的原則，不僅體現了班級教育管理的主體性特點，體現了班級教育管理以人為本的特點，而且它是調節(jié)班級教育管理內容、方式、途徑的基本原則。把發(fā)展性作為班級教育管理的原則，恰是引導人從管理約束走向自律發(fā)展的保證。 3．主體性原則。 什么是人的主體性？根據我國哲學界及西方哲學近代以來關于主體性問題的討論，我們把人的那種永遠不滿足于既在的自下而上境遇而去不斷創(chuàng)造新 的生命價值，以獲得一個更新的精神自我的行為和意識的特征，稱為人的主體性。人的主體性是人生的精華，它具體又可以分為能動性、自主性和自為性。從人學的角度來看，人的存在方式有兩種，一種是適應、被動地應答的生存方式，一種是主動的生存方式，前者屬于人與其他類型生命共有的生存方式，后者是人所特有的與生命活力的激發(fā)和潛在可能得事先聯系在一起的方式。人只有具有主動性、能動性，他的生命才會有積極自主的色彩，不斷豐富自己的內在班級生本管理模式的構建與實踐 寧波市鄞州中學 朱云方 的精神世界，創(chuàng)造新的生命歷程，才能算得上是新世紀的人。 由此看來，人的主體性是人之所以為人以及人的發(fā)展 的重要標尺，班級管理旨在發(fā)展人，自然也應把發(fā)展人的主體性作為其教育管理原則，以指導實踐。班級生本管理在促進人的主體性發(fā)展的最高境界就是人能夠自主、自覺地規(guī)劃自己的發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人，即“管是為了不管”的境界。然而，在現實的班級管理實踐中靠外在的誘惑和威脅來維持班級秩序的管理方法，都極大地抑制了學生的主體性的發(fā)展。 4．生命性原則。 馬克思指出：“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。因此，第一個需要確認的事實就是這些個人的肉體組織以及由此產生的個人對其他自然的關系”。人存在世界上，首先要生存 ，然后才可以談到發(fā)展。人的生命是最可寶貴的。人的生命的本質在于其情感、思維和豐富的精神活動，如果班級的管理把人僅僅當作是一個被管理的對象來看待，必然會扼殺人的生命活力，所以，班級生本管理主張關注人的生命發(fā)展，包括肉體生命和精神生命，一方面弘揚人的生命本體價值，珍愛生命，另一方面使人追尋生命的意義和精神價值，教育管理的過程成為一個個體雙重生命質量日趨完善豐富的過程，成為一個對人的生活意義求索和生存質量提升的過程。 當前，每一個教育工作者都要強烈地意識到我們的工作直接面對生命，關系到人類最寶貴的財富 —— 生命的成 長，把教育尤其是班級管理當作是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。我們需要懂得珍愛生命、懂得生命的整體性、善于開發(fā)生命潛力和指導生命發(fā)展的優(yōu)秀的和出色的班主任。重視“生命性”原則，將指導班級教育管理工作煥發(fā)出生命的活力，進而完成為生命的健康發(fā)展服務的神圣使命。 5．人權原則。 人權原則是資產階級的產物。 18 世紀啟蒙運動提出天賦人權的觀念，認為人是生而自由的，生而平等的，人人都有天賦的自然權利，要反對侵犯人權的行為，特別是暴君侵犯人權的暴行。這在美國《獨立宣言》（ 1776）和法國《人和公民權利宣言》（ 1789）中 得到集中的表達。 20 世紀 20 年代以來，特別是第二次世界大戰(zhàn)以后，人權得到大多數國家、地區(qū)的公認?，F代人權觀涉及人身權利、人格權利、經濟權利、社會權利、文化權利、政治權利等各種基本權利。我國也加入了聯合國人權宣言，并于 2021 年修改憲法時專門加入保障人權的條款。可見，人權并不是資本主義國家的專利，尊重和保障人權是通用的世界法則。人權的理念在教育管理上得到了遵循，范登伯格說：“人的自由、平等和博愛的權利 ?? 在解決教育問題時，為教育提供了一個道德生活的前提。”“尊重人權的精神，是現代教育的基本信念之一”，同樣，班 級生本管理也應該尊重人權精神。但實際上，由于種種原因，我國人民的人權意識普通淡薄。所以在班級管理過程當中無視人的權利的事件屢有發(fā)生。如體罰學生，關禁閉，私拆學生信件，公開學生隱私，侮辱學生人格的現象一定程度的存在，往往引發(fā)不良的后果。人權是人之為人的根本權利，侵犯人權的班級管理不是以人為本的教育管理，不是善的教育管理。 6．完整性原則。 班級生本管理模式中的人， 不是科學主義、理性主義下的理性人，不是自然主義下的自然人，不是主知主義下的知識人，不是情感主義下的情感人，不是行為主義下的行為人，而是一個完整的人， 即知、情、意、行統(tǒng)合的人。班級生本管理必須整合知、情、意、行諸環(huán)節(jié)，授之以知、動之以情，曉之以理，導之以行，塑造具有完整的德性的人。班級生本管理的過程也是知、情、意、行諸環(huán)節(jié)形成和發(fā)展的過程。另外，人又是一個在多個領域活動的而不班級生本管理模式的構建與實踐 寧波市鄞州中學 朱云方 是封閉的人，學校、社會、家庭、媒體等諸多因素都對學生的成長和發(fā)展有較大的影響，所以班級生本管理的完整性原則還包括整合各種外在因素的影響，協調一致，形成班級教育管理的合力和立體的管理體系。 （四）課題研究的步驟 1．操作措施 以自己所帶的班級為主要研究對象，結合學校其他班級的客觀實際情 況，依靠學校德育處和相關人員共同研究實施。 2．研究方法 問卷調查法；文獻研究法；實驗研究法；行動研究法；個案研究法等。 3．研究步驟 第一階段： 課題 方案的構建和實施細則的制訂（ 202 9—— 202 7）； 第二階段：課題的實踐和中期評估（ 202 9—— 202 7）； 第三階段：課題的結題和總結（ 202 9—— 202 7）。 三、課題研究的內容 班級生本管理就是以人為本的管理，是確立人在管理過程中的主導地位，從而調動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以實現組織目標和促進人的全面發(fā)展的一切管理活動。著名 管理學家陳怡安教授把人本管理的精髓和最高準則提煉為三句話： 點亮人性的光輝，回歸生命的價值，共創(chuàng)繁榮和幸福。 班級生本管理的涵義應包括以下幾個方面： 依靠人 —— 全新的班級管理理念；尊重人 —— 班級行為的最低標準；凝聚人 —— 班級管理有效運作的重要保證；發(fā)展人 —— 班級管理的最終目標。 而它的實質可以從兩個方面去理解：一是從班級學生本體來說，首先在于學生對自身“人”的發(fā)現，對人性的自我喚醒，學生把自己視作管理的主體，努力改變“受動者”的角色，因此，其積極主動地參與班級管理的過程，是生本管理的一個方面；二是生本管理高度重視“ 人”的作用，將“人”的因素放在管理各因素之首，從班級外部層面來說生本是外部管理因素對學生在班級管理中的作用和地位的肯定程度。班級的生本管理，就是以“人本”的手段，實踐“人本”的理念，實現“人本”的目的 。 因此， 班 級生本 管理模式的構建和實踐應該 以 “樹立人本理念，進行愛心教育；構建民主制度，注重目標管理；強化隊伍建設，倡導自我教育；營造和諧環(huán)境，加強文化建設；走進學生心靈，推行多元評價；建立互動機制，提升感召能力” 這一 主要內容為依據，并以 “ 思想引領，人文關懷，心靈溝通，生命互動，精神感召” 為中心，運用 “思想引 領提升法，目標驅動導行法，環(huán)境推動陶冶法，制度拉動育人法，心靈互動激勵法，自我教育內驅法，意志行動感召法，多元評價促進法，立體溝通互動法” 等方法和手段來教育學生管理班級，促進學生的健康成長，班級的成功發(fā)展。在此過程當中 尊重學生的個別差異，因勢利導是班級生本管理模式的原則，同時 要求 班主任 努力構建培養(yǎng)學生的能力的 行動 體系。 （一）樹立人本理念，進行愛心教育，奠定班級生本管理的基礎 （見附件一） 1．樹立人本理念，轉變教育思想。 樹立人本理念，轉變教育思想，其實就是 思想引領提升法。 推動“應試教育”向素質教育轉變的真正 動力，不是財，不是物，而是先進的教育思想，科學的教育膽識，敢于打破舊體制、舊觀念、舊習慣，敢于開創(chuàng)新局面的人。以人為本，目中有人，是認識素質教育和實施素質教育的重要思想前提。實施以人為本的素質教育，必須構建以人育人，以人促人的機制。對于施教者來說，在素質教育中承擔的職責是教人做人，做一個有理想、班級生本管理模式的構建與實踐 寧波市鄞州中學 朱云方 有道德、有文化、有紀律、會動腦、會動手的社會主義新人；對于受教育者來說，通過各種教育活動，要學會學習、學會生存、學會做事、學會創(chuàng)造、學會做人，做一個思想品德好、知識技能高、身心健康發(fā)展的人。由此可見，教人做人和學會做 人是一部師生大合唱，這部教育大合唱 要獲得成功，必須調動兩個方面的積極性，靠雙方密切的協作和配合。 其實，任何教育改革，教育理論的創(chuàng)新以及教育觀念的改變，首先是教師觀、學生觀和師生關系觀的更新，怎樣看待每個學生，教師角色如何扮演，以及怎樣處理師生間的人際關系是實施素質教育，進行科學管理班級應該考慮的實際問題。我們可以 從人本主義理論有關師生關系的觀念中得到些啟發(fā)，改變我們班級管理中硬邦邦、令人窒息的氣氛，使我們的班級管理 充滿生機，散發(fā)濃郁的人情味兒。 第一， 學生是學習主體。班級生本管理強調學生在學習活動中是認識的 主體、實踐的主體和發(fā)展的主體，是學習的主人。 第二， 每個學生都值得培養(yǎng)。班級生本管理要求教師樹立所有的學生都值得培養(yǎng)的觀念，相信每個學生都有獨特的天賦，都有內在的潛力，都有向上、向善的內在要求，關鍵在于調動每個學生的學習積極性、主動性。 第三， 學生是完整的個體，促進學生的全面發(fā)展。學生是完整的個體具有兩層涵義：一是學生的綜合素質包含有思想道德素質、科學文化素質、生理素質、心理素質等諸方面的基本素質，缺一不可；二是在每個基本素質中，其組成要素也具有完整性。根據這一觀點，我們就應該對學生毫不猶豫地堅持全面發(fā)展的教育 。 第四， 尊重學生。我們應該尊重學生，尊重他們的思想、感情和個性。所以教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，我們必須以人為出發(fā)點和歸宿，牢固樹立“以人為本”的思想，才能把班級生本教育管理的各項目標真正落到實處。 2．進行愛心教育，形成愛心互動。 愛是構建和諧班級的源泉。 愛生之心是教育的前提 ，是教育力量之所在， “ 沒有愛就沒有真正的教育 ”（霍懋征語） 。要建立和諧的班級，情感教育更不可忽視。教師熱愛學生的過程，是師生情感交流的過程，只有對學生抱有強烈的愛，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能營造有利于學生 人格、身心各 全面發(fā)展的良好教育氣氛 ，著名的班主任任小艾曾經說過： “ 以愛動其心，以言導其行 ” 。 愛學生，首先要尊重學生。 只有尊重學生才能談得上熱愛學生 ，尊重學生是熱愛學生的前提 。 作為一名教師，應時刻意識到自己與學生的地位是完全平等的，要 尊重學生的人格，尊重學生的感情，不傷學生的自尊心，有禮貌地對待學生。多年的班主任工作使我深深體會到：只有尊重人，才能感化人。尊重學生，學生就會向老師敞開心扉，用全心來接受教師的愛。在全面推行素質教育，進一步深化新課程改革的背景下， 班主任的角色已經從班級工作的管理者轉變?yōu)榘嗉壒ぷ鞯闹笇д?，因此要想對每位學生的成長確實有所啟發(fā)、有所引導，就必須做到尊重、關心他們，理解、體諒他們，信任、接納他們，以關愛之情、公正之心去感染、感化他們，逐漸建立起一種體現關愛 —— 公正精神的教育模式。 愛學生 就要做到關心了解學生 ，了解學生是熱愛學生的關鍵， 只有全面了解學生才能有針對性地教育指導學生。 研究了解學生，才會理解學生 ，才會痛學生所痛，難過學生所難過的 ；幫助信任學生，才會在師生之間搭起一座友誼的橋梁。作為班主任， 首先，要記住學生的名字，因此，我常常在接手一個班級的時候對照著學生報名表當中的照片和名字， 背熟學生的名字，而在學生報到的那一天都能夠出其不意地叫出學生的名字，從而讓學生感受到一個老師對他的真正關心和關愛；其次， 不僅要了解學生的性格特點，特長愛好，而且要了解學生的生活習慣，健康狀況；不僅要了解他們的思想動態(tài)，而且要了解他們的學習方法等； 不班級生本管理模式的構建與實踐 寧波市鄞州中學 朱云方 僅要關心愛護各方面表現良好的學生，更要注意給那些表現不良的學生更多的關愛。 要經常深入班級，走訪家庭，從大量的 “ 接觸點 ” 了解學生的心靈。如學生生活中有什么困難，有什么要求，有什么愿望，喜歡什么，不喜歡什么，教師的愛接觸到這些 “ 點子 ” 上就會產