【正文】 企業(yè)的目的不應(yīng)該是單一的獲得效益,而應(yīng)該是最大限度地促進(jìn)員工的發(fā)展。(2)要平等地對待員工。同時,員工的個性發(fā)展又反過來推動企業(yè)的全面發(fā)展。二是要進(jìn)行制度建設(shè)，這是人本管理的重要保障。一、企業(yè)中以人為本的管理理念的提出理論界對如何在企業(yè)中實施以人為本的管理模式有不同的理解:有的從人際關(guān)系方面著眼，認(rèn)為人本管理就是以尊重員工人格為基點，以管理者與員工之間的情感為紐帶，營造相互理解、相互合作的環(huán)境，達(dá)到企業(yè)預(yù)定的目標(biāo)。關(guān)鍵詞： 以人為本企業(yè)管理模式創(chuàng)新是當(dāng)今社會一個重要的特征，也是社會進(jìn)步的一個迫切的要求。只有這樣,才能使員工將企業(yè)的命運與自身利益聯(lián)系起來，才能促使員工為企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)最大的力量。對玫琳凱公司以人為本人性化管理模式分析，可將人性化管理核心提煉為三句話，即：點亮人性的光輝，順應(yīng)人性的管理，才是最好的管理，一定意義上說，人類文明史，就是更人性化的過程，是人的本性不斷升華的過程；回歸生命的價值，回歸生命的尊嚴(yán)，合理的人生定位，實現(xiàn)自身的價值，積極奉獻(xiàn)于社會；共創(chuàng)繁榮和幸福，讓員工與企業(yè)共生共長，讓員工能夠分享企業(yè)的經(jīng)營成果，真正形成命運共同體，在共同創(chuàng)造的繁榮中共同獲得幸福。員工既是被管理的客體，也是應(yīng)當(dāng)受尊敬的主體。企業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要建立兩種紐帶，一種是利益和產(chǎn)權(quán)的紐帶；一種是文化和精神的紐帶。只有激發(fā)員工的創(chuàng)造性，才能使企業(yè)保持活力，才能不斷創(chuàng)新[3]。一 人性化管理的優(yōu)點人性化管理是現(xiàn)代化管理理論和實踐發(fā)展的必然趨勢和要求。本文針對現(xiàn)代企業(yè)人性化管理現(xiàn)狀及普遍存在的問題，著重從人性化管理的優(yōu)點、必要性、以及在現(xiàn)代企業(yè)中的運用幾點來展開討論企業(yè)管理者如何認(rèn)識人性化管理的優(yōu)點以及必要性，建議企業(yè)重視“以人為本”，重視企業(yè)凝聚人心的法寶——人性化管理。在實踐中，要求各班委學(xué)生各司其職，在班級委員會的協(xié)調(diào)下相互合作，每開展一個活動，做出一項決議都要集體討論，在廣泛聽取各方面意見的情況下形成最終方案，再由班級委員會向教師匯報。通過在班級委員會外，另設(shè)一個獨立的紀(jì)律委員及助理兩人，其成員兩人，由學(xué)生輪流擔(dān)任，以監(jiān)督、檢查班級委員會的工作?，F(xiàn)在的班級管理，班主任大多事無巨細(xì)，一統(tǒng)到底，形成了老師怎么說，學(xué)生怎么做，即使班干部其定位也只是老師的助手，如何把班級還給學(xué)生，讓每個學(xué)生參與到班級管理中來，必須改革現(xiàn)在的班級管理模式。(三)信任學(xué)生，實行班級自主管理。比如，讓學(xué)生學(xué)好語文，就要讓學(xué)生廣泛地閱讀，具備獨立閱讀能力，才會鞏固、豐富知識底蘊，提高思維能力好寫作能力。作為教師，都容易關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績好，優(yōu)點多的好學(xué)生。在學(xué)生的心目中，教師的地位常常是無可替代的，學(xué)生總是希望老師對他們一視同仁。還要重視學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展對于未來的發(fā)展的作用。第二、要尊重學(xué)生的個性差異。第一、要理解學(xué)生。三、“以人為本”的班級管理模式。班主任一直在做程式化的教育教學(xué)工作，他們最關(guān)心的是如何讓學(xué)生在考試中獲得好成績，確保班級的成績在學(xué)校中的排名和讓學(xué)生服從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受侵害，使學(xué)生服從教師指揮，學(xué)生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。班級活動狀況直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，任何一個好的學(xué)校都會把班級管理放在極其重要的地位。班級，作為新課改的前沿陣地，也理應(yīng)注入新的內(nèi)容,建構(gòu)新的管理模式，以適應(yīng)新形勢和新任務(wù)的要求。通過建立高校教師績效評估體系，發(fā)掘教師的潛能，不但可以將其調(diào)到更有挑戰(zhàn)性或更能發(fā)揮其潛能的工作 崗位，還可能會取得意想不到的工作成效。高等院校作為培養(yǎng)社會主義 事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要基地，人力資源職能部門的 管理者必須加深對黨提出的“科教興國”戰(zhàn)略思想的理 解，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，強化服務(wù)教師的意識，全面配 合和協(xié)調(diào)教師工作，強化以教師為主體的管理理念，確 立教師在人力資源管理中的主體地位，用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)吸 引學(xué)校發(fā)展所需要的各種人才，以有效的方式開發(fā)教師 的人力資源價值，從而更好地開展其人力資源管理活 動。教師資源是高等院校教育質(zhì)量的決定性因素，也是高校在激烈的市場競爭中得以生存和發(fā)展的決定性因素。從人力資源管理的績效考核方面來看，為數(shù)不少的高等院校人力資源管理體系還不完善，績效考評體系不合理，對教師的績效考核不注重過程，只注重結(jié)果。高等院校人力資本的主體是教師，人力資源管理的對象也是教師，近幾年，一些高校在提高教師隊伍整體素質(zhì)方面做了不少的工作，但與其承擔(dān)各層次教學(xué)的實際需要還存在一定的差距。21世紀(jì)新型的高等學(xué)校人力資源管理模式，必須堅持以人為本的思想，充分體現(xiàn)人本性特征，必須明確高等院校人力資源管理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并建立一套完整的人力資源管理體系，才能更好地實現(xiàn)高等院校的教育功能。 發(fā)展性評價。制定《文明小組評比細(xì)則》，每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，這樣每個學(xué)生把自我管理看作是一種為組爭光的責(zé)任，無形中學(xué)生參與管理的情感得到升華。班級管理建立在合作機制上，學(xué)生自主管理班級的過程其實質(zhì)是學(xué)生合作管理的過程。 建立健全監(jiān)督機制。因此，在制訂班級公約時，要激勵每位學(xué)生參與，聽取每位學(xué)生的意見和建議，在通過全班民主表決形成定案。 小學(xué)生是具有可塑性的人。因此，教師在思想觀念上要實行轉(zhuǎn)變，讓每個學(xué)生在組織結(jié)構(gòu)中發(fā)揮和發(fā)展其潛能，從而是他們個性獲得積極自主的發(fā)展。有利于健全學(xué)生的人格小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的根本目的。首先，學(xué)生的主體意識愈強，他們參與自身發(fā)展的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中充分發(fā)揮主體自身的能動力量。二、構(gòu)建以人為本的小學(xué)班級管理模式的必要性小學(xué)生最明顯的特征是精力旺盛，敢想敢為，渴望獨立自主，要求受人尊重，追求合理、公正、民主。在班級管理中，同樣由于過多地依賴制度，追求標(biāo)準(zhǔn)，從而約束學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的思想、心靈都沒有被理解，人性和情感受到壓抑。過分強調(diào)班主任的權(quán)利，忽視民主的學(xué)生自治現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，在班級體中，班主任是導(dǎo)演，學(xué)生應(yīng)該成為班級管理的主角?？垂艿姆绞椒椒ǘ紟в袕娭菩裕欢ǔ潭壬线`背學(xué)生主體身心發(fā)展和集體成長的規(guī)律，學(xué)生往往缺乏參與的積極性和主動性。第一篇：倡導(dǎo)以人為本 構(gòu)建小學(xué)班級管理模式（大全）倡導(dǎo)以人為本 構(gòu)建小學(xué)班級管理模式[摘要] 班主任在班級管理和學(xué)生個人成長發(fā)展中起著重要作用。事例1：某五年級的一學(xué)生每次午睡課都不睡覺。然而，事實是班主任在“自導(dǎo)自演”，一人唱班級管理的獨角戲——制定班規(guī)，確立班委，實施管理，進(jìn)行監(jiān)督，忙得不亦樂乎。事例3：由于一位學(xué)生忘了打掃衛(wèi)生，在校領(lǐng)導(dǎo)檢查衛(wèi)生時，班級的衛(wèi)生扣了分，班主任知道后立即把這位學(xué)生狠狠地批評了一頓：“貼在墻上的值日生輪流表你沒看到嗎，輪到你值日可以忘嗎？班級管理有規(guī)定凡導(dǎo)致班級扣分都得罰掃一星期，下星期就你一個人打掃。因此，作為班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任在班級管理中應(yīng)尊重學(xué)生個性，以生為本，民主管理，既能使學(xué)生由“監(jiān)督對象”成為教育管理主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育能力，又能提高學(xué)生的民主意識，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。其次，學(xué)生的主體意識愈強，他們對自身發(fā)展的責(zé)任也就愈大，從而對自身提出的要求就愈高。沒有愛心、心胸狹隘、自私、責(zé)任心差、不誠實、不愿合作，集體意識和社會意識不強，這些人格的缺陷有很大一部分來自于班級管理體制中不以人為發(fā)展中心的管理模式，偏離了人本主義的理念。 小學(xué)生是有著鮮活生命的人。小學(xué)生本身的年齡、生理和心理特征，決定了小學(xué)生有很強的可塑性，但班主任決不能以“塑造者”自居，只是學(xué)生成長中的指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己去學(xué)習(xí)，去體驗，去生活，最終達(dá)到主動全面發(fā)展的目的。這樣，才能獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，從而內(nèi)化成他們追求的目標(biāo)，才能使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主管理。在班級管理中監(jiān)督機制必不可少，班主任并不是整個監(jiān)督機構(gòu)的代理。如：學(xué)習(xí)一套新的廣播操，體育委員把學(xué)生分成四小組，組織各組長統(tǒng)一動作，然后分別指導(dǎo)本組練習(xí)。優(yōu)化評價管理體系學(xué)生自主管理的情感上升為積極主動的態(tài)度，如何給予學(xué)生客觀公正的管理評價，成為班主任值得思考的問題。班主任針對性地對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，尤其是要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生成長過程，對學(xué)生管理的表現(xiàn)不僅要評價其結(jié)果，更應(yīng)重視評價其過程的合理化程度。高等院校的人力資源主體是教師，為了更好地研究高校人力資源管理模式，本文擬從對高校人力資源管理現(xiàn)有模式的分析入手，通過分析高等院校人力資源管理現(xiàn)狀，認(rèn)識存在的問題。比如說，大部分高等院校在校學(xué)生人數(shù)快速增加，而其專職教師人數(shù)卻沒有相應(yīng)的增加，或者增加的人數(shù)不能滿足學(xué)生規(guī)模增長的需要，這導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，影響備課和上課的質(zhì)量。一些學(xué)校在對教師的考核過程中不但不關(guān)注教師的日常教學(xué)，甚至僅僅以學(xué)生期末成績和學(xué)生的評分作為對教師的考核依據(jù)，對教師素質(zhì)的考察也僅僅是在每學(xué)期期中才大范圍展開。樹立以人為本的管理理念，就要 讓教師全面參與學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的制定過程。最后，要建立一套完整的人力資源管理體系?？冃Ч芾硎侨?力資源開發(fā)和管理決策時重要的參考指標(biāo)，諸如升降職、職務(wù)任免、工作調(diào)任、加減薪等決策，都涉及到績效的考 核。新課程改革下的班級管理要求學(xué)生具有團(tuán)結(jié)合作精神，要求培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新意識，要求重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的成功與發(fā)展。班級教師通過組織,計劃,實施,調(diào)整等環(huán)節(jié),把人,財,物,時間,空間,信息等資源充分運用起來以便達(dá)到預(yù)定的目的。在這樣權(quán)威式的管理模式下，學(xué)生只能按照教師規(guī)定的范圍、方法來學(xué)習(xí)、生活，致使學(xué)生的發(fā)展存在不均衡性，這顯然對培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。所謂“以人為本”，就是把每一個學(xué)生當(dāng)作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，讓學(xué)校的一切活動都為滿足學(xué)