【正文】 工廠、設(shè)備、市場(chǎng)、資金全部奪去，只要留下我的組織、人員，四年后，我將仍是一個(gè)鋼鐵大王”[2]。企業(yè)的興旺發(fā)達(dá)，歸根到底要依靠廣大員工的努力。通過(guò)讓學(xué)生參與班級(jí)管理，進(jìn)而學(xué)會(huì)自我管理，培養(yǎng)其自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正給予孩子們一片屬于自己的天空，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的新世紀(jì)人才。同時(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中，更強(qiáng)調(diào)一種合作意識(shí)，使他們看到只有合作起來(lái)，團(tuán)結(jié)起來(lái)，才能取得更大的成績(jī)，使學(xué)生能嘗試建立一種民主、和諧、平等的人際關(guān)系，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，把原來(lái)的各個(gè)班委設(shè)成兩人制。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于做一個(gè)在家服從家長(zhǎng)，在校順從老師的乖孩子，但隨著競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，按傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的乖孩子已遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。第三、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。我們要看到這一點(diǎn)，并在其他學(xué)生面前把這個(gè)閃光點(diǎn)鮮明地指出來(lái)，使這些學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿信心?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每位學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從優(yōu)點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而使每個(gè)學(xué)生都能品嘗成功。就算是學(xué)困生也要信任他們。當(dāng)前的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供“全面性”的教育機(jī)遇，不是要求每個(gè)學(xué)生必須面面俱優(yōu)，而是要學(xué)生發(fā)展“多樣化”，允許學(xué)生以發(fā)揮“天賦”潛能的優(yōu)勢(shì)，去帶動(dòng)整體素質(zhì)的提高。在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)，不要嚴(yán)禁。所以，尊重應(yīng)該成為教師的出發(fā)點(diǎn)。由于在培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差，受片面追求升學(xué)率的影響，導(dǎo)致了班主任對(duì)班級(jí)管理內(nèi)涵的片面認(rèn)識(shí)，只注重對(duì)學(xué)生的成績(jī)、紀(jì)律、衛(wèi)生等常規(guī)項(xiàng)目的管理，而忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。二、傳統(tǒng)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。它以對(duì)學(xué)生的尊重和研究為出發(fā)點(diǎn)，以對(duì)學(xué)生的教育和發(fā)展為目的，教育與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用方法、培養(yǎng)能力相互依存，個(gè)性的全面發(fā)展與群體的共同進(jìn)步互為條件，它是和諧統(tǒng)一發(fā)展的教育組織和系統(tǒng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的主要場(chǎng)所。如何有效管理高校人力資源，使其發(fā)揮應(yīng)有的重要作 用，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)研究人力資源的熱點(diǎn)問(wèn)題。由于績(jī)效管理給教師提出了明確的工作要求，使教師 明確應(yīng)該怎樣做才能更符合期望，加強(qiáng)了教師的自我管 理。高等院校人力資源管理內(nèi)容包括：一、根據(jù)學(xué)校的發(fā)展 戰(zhàn)略，評(píng)估人力資源現(xiàn)狀，制定人力資源計(jì)劃；二、建立 人力資源投入成本與產(chǎn)出效益的核算工作，為人力資源 決策提供準(zhǔn)確和量化的依據(jù)；三、對(duì)學(xué)校教師工作崗位 進(jìn)行分析，確定每一個(gè)工作和崗位對(duì)教師的具體要求，這不僅是教師招聘工作的依據(jù)，也是對(duì)教師的工作表現(xiàn) 進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、調(diào)配、晉升等工作 的根據(jù)；四、根據(jù)學(xué)校內(nèi)的崗位需要及工作崗位職責(zé)說(shuō) 明書，利用多種方法和手段進(jìn)行人力資源的招聘與選拔；五、在員工的工資、福利、工作條件和環(huán)境等事宜上 達(dá)成一定協(xié)議，簽訂勞動(dòng)合同，以保護(hù)雙方的合法權(quán)益；六、對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，幫助新進(jìn)教師了解和適 應(yīng)組織，接受組織文化、組織的歷史發(fā)展?fàn)顩r和未來(lái)發(fā) 展規(guī)劃，遵守職業(yè)道德和組織紀(jì)律，了解勞動(dòng)安全衛(wèi)生、社會(huì)保障和質(zhì)量管理知識(shí)與要求、崗位職責(zé)、員工權(quán)益 及工資福利狀況等；七、通過(guò)績(jī)效考核對(duì)教師的業(yè)務(wù)能 力、工作表現(xiàn)及工作態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予量化處理；八、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教師工資報(bào)酬體系；九、保管好教師 檔案，等等。高校人力資源管理的創(chuàng)新模式樹立以人為本的管理理念。目前，很多高校副教授以上職稱的有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師僅占總體專職教師的一少部分，這就使得高校整體教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑的趨勢(shì)。而這一切都受制于高校人力資源管理模式。只有班主任建立全新的管理理念和管理思想，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，建立和健全一套學(xué)生自主班級(jí)管理方案，依靠?jī)?nèi)驅(qū)力，發(fā)揮主體特性，使班級(jí)的人力資源得到充分的開(kāi)發(fā)與利用。在評(píng)價(jià)他人時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看別人的成就，同時(shí)借鑒他人有效的管理方式。 給予小學(xué)生必要的管理方法指導(dǎo)。如：設(shè)立值周班長(zhǎng)，值日班長(zhǎng)，這些同學(xué)與班委成員一起，各有不同的職責(zé)，共同負(fù)責(zé)班級(jí)各種事務(wù)的處理。這為班主任采取學(xué)生自主管理班級(jí)提供現(xiàn)實(shí)的可能性。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)生活和生存；要學(xué)各種知識(shí)，還要培養(yǎng)各種能力；要學(xué)會(huì)交友處世，還要享受親情和友愛(ài)。因此，讓學(xué)生真正獨(dú)立、自主、能動(dòng)、民主的班級(jí)管理模式的構(gòu)建刻不容緩。教師在以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的原則下，進(jìn)行班級(jí)管理，就為學(xué)生自主能力的培養(yǎng)創(chuàng)建了一個(gè)很好的平臺(tái)?！耙匀藶楸尽笔前嗉?jí)管理的最終真理，作為一種管理思想，他的確具有正確指導(dǎo)班級(jí)管理工作的巨大價(jià)值和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要意義。班級(jí)管理不應(yīng)違反標(biāo)準(zhǔn)，但也不應(yīng)受制于標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該追求一種人性化管理的思維方式，開(kāi)發(fā)利用班級(jí)資源，豐富集體內(nèi)涵，形成一種特色管理。真正意義上的班級(jí)體應(yīng)該是一開(kāi)放的集體，即班主任應(yīng)開(kāi)放自己的權(quán)利，實(shí)行民主治班。這樣做既傷害學(xué)生的自尊心，又會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，既與學(xué)生發(fā)生了矛盾沖突，又給自己今后的教育管理工作增加了難度。我們須做問(wèn)題剖析和大膽探討實(shí)踐。對(duì)小學(xué)班級(jí)如何走出管理誤區(qū)，在倡導(dǎo)以人為本的原則下，探索構(gòu)建班級(jí)管理的基本模式。”該班主任為什么會(huì)對(duì)學(xué)生大發(fā)雷霆，譏笑諷刺？原因可能很多，其中主要是過(guò)分重視看管學(xué)生，而忽視對(duì)學(xué)生的理解。這樣的班級(jí)管理制度無(wú)疑是沒(méi)有調(diào)動(dòng)個(gè)體主動(dòng)性，這是一個(gè)沒(méi)有生命力的班級(jí)體。在教條和制度下，學(xué)生不得不服從、聽(tīng)命，人的個(gè)性、思想和情感受到極大限制。在班級(jí)管理中要求班主任突出學(xué)生主體，矯正“教師中心”的偏差。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力，自我體驗(yàn)和自我激勵(lì)的能力，自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力。隨著競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，按傳統(tǒng)管理模式培養(yǎng)出來(lái)的乖孩子已遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。 小學(xué)生是有著多方面需要的人。因此，給學(xué)生一個(gè)自主發(fā)展的空間尤為重要。班主任應(yīng)積極創(chuàng)造條件，根據(jù)班級(jí)建設(shè)的思路以及每位小學(xué)生自己的興趣、愛(ài)好、意愿，自由組合成班級(jí)組織。注重方法、過(guò)程、情感相結(jié)合的管理方式自主管理中學(xué)生是管理的主體，同時(shí)不能忽視對(duì)學(xué)生管理方法的指導(dǎo)以及管理的過(guò)程和管理的情感。從中學(xué)生的人際交往能力和合作意識(shí)逐步提高。在自我評(píng)價(jià)中，讓每位學(xué)生看到自己管理的能力。目前在小學(xué)班級(jí)管理誤區(qū)的籠罩下，以人為本的管理思想顯得尤為重要。其中，高校人力資源管理又以教師隊(duì)伍管理為主體，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性以及教師工作的滿意程度，直接影響到教師工作積極性的發(fā)揮。雖然，他們的知識(shí)儲(chǔ)備可以達(dá)到相關(guān)要求，但無(wú)論在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，還是實(shí)際教學(xué)水平上，都存在較多的不足。而且，由于高校擴(kuò)招，新進(jìn)教師有一部分來(lái) 自非師范專業(yè)，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)如 何規(guī)范的備課、如何組織教學(xué)內(nèi)容、如何提高學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣等方面還比較茫然，以至于在教學(xué)組織上陷入盲目被動(dòng)。其次，要明確高等院校人力資源管理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)?？?jī)效管理是對(duì)管理過(guò)程的一種控制，其核心的管理目標(biāo)是通過(guò)了解和考核教師的績(jī)效以及學(xué)校的績(jī)效，并 通過(guò)結(jié)果的反饋實(shí)現(xiàn)教師績(jī)效的提升和高校管理的改善。結(jié)語(yǔ)當(dāng)前，人力資源已經(jīng)成為世界上最重要的戰(zhàn)略資源，高校既是優(yōu)秀人才聚集的地方，也是人才培養(yǎng)的重要陣 地。關(guān)鍵詞：以人為本；班級(jí)管理；自主管理；自主發(fā)展班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，既不僅僅是教學(xué)單位，也不單純是德育教育的組織，而是集教育、教學(xué)和個(gè)性發(fā)展于一身的有機(jī)共同體。班主任作為班級(jí)管理的直接參與者，他的文化修養(yǎng)、管理理念、工作方法和作風(fēng)等勢(shì)必會(huì)影響到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)班級(jí)有重要作用。然而很多班干部相對(duì)固定，是一些學(xué)生形成了“干部作風(fēng)”，不能平等地對(duì)待同學(xué)，而多數(shù)學(xué)生卻缺少機(jī)會(huì)，學(xué)生在社會(huì)環(huán)境及部分家長(zhǎng)的影響下，往往把干部看成是榮譽(yù)的象征，多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性！忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。美國(guó)作家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)，“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”。只有這樣，才會(huì)對(duì)他們的言行有所理解，不至于橫條鼻子豎挑眼，這也看不慣那也看不慣。這就要求我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的“個(gè)性化”，發(fā)展學(xué)生的“多樣化”。此外，我們還要緊密結(jié)合實(shí)際，給每一位學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。（二）激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的潛質(zhì)，蘊(yùn)藏著與眾不同的能量。日常教學(xué)中，一般性的淺顯問(wèn)題可以不急于解答，而鼓勵(lì)學(xué)生自己找出問(wèn)題的答案，使學(xué)生既敢于解疑又能質(zhì)疑，對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，要鼓勵(lì)他們爭(zhēng)辯，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。教師必須先樹立學(xué)生為主體的意識(shí)，再加強(qiáng)學(xué)生自身主體意識(shí)，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體作用來(lái)展示學(xué)生主體人格。（2）改變班級(jí)干部設(shè)置體制。通過(guò)期末述職考評(píng)、末席淘汰等方法，使每個(gè)參與管理的學(xué)生有一種危機(jī)感，使他們知難而上，不斷提高工作質(zhì)量。全面實(shí)施素質(zhì)教育，任重道遠(yuǎn)。企業(yè)的一切生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都是人所從事的。綜觀世界上成功的優(yōu)秀企業(yè)，無(wú)一不高度重視人的因素。人性化管理充分考慮人的平等與自由。企業(yè)是人的集合，不是物的堆積，是由人以贏利為目的而構(gòu)筑的經(jīng)濟(jì)性組織。人性化管理作為一種現(xiàn)代企業(yè)管理方式，相對(duì)于其它各種類型的管理方式而言，是一種根本性的超越，是更高層次的管理方式。人性化管理逐漸成為中國(guó)企業(yè)培育核心競(jìng)爭(zhēng)力最為重要的管理模式之一。長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持人性化管理，才能取得持續(xù)的成功，才能在所處的行業(yè)位于領(lǐng)導(dǎo)者地位。企業(yè)的現(xiàn)代化要求管理模式的現(xiàn)代化，企業(yè)創(chuàng)新要求管理模式的創(chuàng)新。當(dāng)前，眾多的理論研究者將注意力集中到了以人為本管理模式的研究和實(shí)踐上，取得了許多有價(jià)值的理論成果，積累了許多切實(shí)可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)管理的目標(biāo)是“管理人”,是“管好人”。這樣的理念注重的是人本身的全面發(fā)展，目的是使人成為高度自覺(jué)和完善的人。管理以員工為本，就是要依其原本，促其完善，助其發(fā)展。