【文章內容簡介】 ，主要體會魯迅先生不僅沒有架子，而且體貼關心勞動人民的優(yōu)秀品質。魯迅先生是怎樣關心女傭的？從女傭的話中可以看出魯迅先生什么品質？ 3．小結四、五段伯父這樣關心窮苦人，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛戴。板書：同情人民（三）找同學讀第二段，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態(tài)度和對下一代的深切關心。聯(lián)系上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思？這說明“我”讀書怎樣？“哈哈！還是我的記性好。”這句話的含義是什么？“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨罵還難受？“伯父”通過談論《水滸傳》了解了“我”讀書囫圇吞棗，指出了“我”的不足，并送給“我”兩本書。這些事情反映了魯迅先生什么品質？板書：關心學習（四）分角色朗讀第三段，理解含義深刻的句子。指導同學由詞理解句子，學習魯迅先生為人民群眾的解放進行不懈斗爭的這種精神。“碰壁”是什么意思？為什么會“碰壁”？“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的對嗎？“在座的人都哈哈大笑起來?！睘槭裁矗恐笇瑢W分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。板書：憎恨敵人（五）朗讀第一段魯迅先生在世時，他為別人想得多，那么他去世后，人們是怎樣悼念、愛戴他的呢。請同學們認真讀第一段，什么事使“我”驚異？指導學生從課文內容思考，作者驚異什么？為什么呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。指導朗讀這一段，體會作者因“年紀還小”而產(chǎn)生的“驚異”。板書：深切懷念。（六）齊讀全文，體會魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的思想品德。拼音教學《ai ei ui》聽課記錄一、創(chuàng)設情境、引導說話師：小朋友們，我們大家互相來看一看，你的前后和左右都挨著誰？知道的小朋友相互之間先說一說。生先同桌討論后個別回答 １、生回答不出。（師示意他坐下）２、生：我的前面是XXX。３、生：我的后面是XXX。師：我們都是挨著坐的。（邊說邊板書：ai。出示a的卡片，全班讀，再出示i的卡片，全班讀。）二、教學拼音，指導說話 教學ai 師：這兩個拼音，我們說他是什么？ 生回答不出。（問題指向性不明確）師：我們說他是單韻母。單韻母有哪些好的東西呢？（提問提得很模糊，學生聽不懂）師：單韻母有哪些本領呢？可以自己成為一個音節(jié)，如大白鵝的e，也可以和聲母成為一個音節(jié)。由二個或三個韻母組成的音節(jié)，我們稱他為復 韻母。把書翻到２６頁，今天我們來學習三個復韻母，這里有三幅圖，第一幅圖上畫著什么？ 生：有兩個小朋友靠在一起。師：兩個小朋友挨著站在一起，讀ai。(可以展開看圖說話，利用書上的圖畫指導學生把話說完整，說準確）師提出發(fā)音要求：先讀a，再迅速滑向i，師示范讀。請了四五個學生讀ai。開火車讀。生讀得不夠準確時，師在一旁糾正。單韻母有四個聲調，那復韻母呢？也有四個聲調，那標調應標在哪里？ 導入標調兒歌的學習。出示小黑板：有a不放過，沒a找o、e，i、u并列在一起，注意標在后一個。師帶領學生讀了二遍。師：那我們來看看，ai 應該怎么標？ai有沒有a?有，所以要標在a上。師板書ai 的四聲。學生和老師一起讀ai 的四聲。教學ei 師：看書本上畫著的第二幅圖，畫著什么？ 生：一個小朋友在砍樹。師：一個小朋友在砍樹，發(fā)出ei ,ei ,ei 的聲音。師介紹發(fā)音要求。指導學生讀ei ,個別學生指名讀。(可以開展各種讀，比如男女比賽讀，分組讀等，調動學生讀的積極性，讓學生快樂地學習。另外當學生讀的不準確時，教師可以讓學生觀察老師讀這個音的口形，做做看口型，猜拼音的游戲，讓學生實實在在的掌握發(fā)音要領。）師：ai有四聲，那ei的四聲怎么讀？標調該標在哪里？我們再來看看兒歌。師念兒歌，在黑板上和學生一起標ei的四聲。（這個環(huán)節(jié)，我覺得可以讓學生自己試讀兒歌，自己標聲調，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，動手操作，記 得就會深刻。）第二篇：《伯牙絕弦》聽課評課稿《伯牙絕弦》評課稿《伯牙絕弦》聽了曹老師的《伯牙絕弦》一課，我深受感動。現(xiàn)在，我想就曹老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》這一節(jié)課，談談自己的收獲。一、通過這堂課，孩子們不僅理解了“知音難覓”，而且還學會了用發(fā)展的眼光來看知音。在課堂上曹老師巧用文本，努力營造強烈的文化氛圍，引導學生多向感受，讓學生把心放進課文里，設身處地去讀，去想。讓學生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書香。曹老師注重以人為本，多次創(chuàng)設情境，引導學生用心靈閱讀，在閱讀的過程中切身體會本文所表達的純真友情，讓學生深刻體會子期與伯牙之間難能可貴的友情。如：讓學生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么？再如，讓學生想象：伯牙在斷絕弦的時候，還斷了什么？如果你就是伯牙，假如能再見到子期，你最想說什么？通過想象說話，寫話，再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。讓學生的情感得到了升華。學生在老師的指導下，同文本真切地暢談，與老師真情互動。二、語文課首先要有語文味，文言文更是如此?！恫澜^弦》充滿著濃濃的語文味，教學時，曹老師注重靈活多變而又扎扎實實的朗讀指導。整堂課，教師反復多次引導學生朗讀課文。從剛開始的要求讀準字音，讀通順，讀流利，到讀得有節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，想像讀、配樂讀等。每次的朗讀并不是簡單機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。不論是自由讀、指名讀、自愿讀、范讀還是通過填空幫助背誦，“書讀百遍，其義自見”，每一次朗讀都步步落實，毫不含糊。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，在不經(jīng)意間，學生的真情自然地流淌出來了。學生在朗讀中理解語言、品嘗語言、運用語言，在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感，領悟語言規(guī)律。三、曹老師的教學語言、評價語言精當巧妙。課堂中老師自始至終都能認真聆聽學生的回答，并做出恰當合理的評價，如：聽了學生精彩的朗讀后，及時夸獎： “讀出了泰山的高，同時你的朗讀水平也高了”；“很好，能讀著下文，念著上文”；“能想著畫面，讀出韻味”??生動有趣的語言激勵了學生回答問題的積極主動性，也幽默地指導了學生的朗讀，營造了濃濃的課堂氛圍，叫人感到無比佩服。通過這次聽課，使我獲益良多，我將不斷努力，把自己的所感所獲運用到平時的語文教學中。評課人：田萍 《伯牙絕弦》評課稿一篇短小、深奧的文言文，經(jīng)曹老師的真情演繹，撥響了聽課老師和學生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷?、惋惜、悲嘆。聽后，覺得以下幾點值得我借鑒一、以讀代講回歸自然古詩詞的學習尤其需要意境的創(chuàng)設，不適宜直白地翻譯，否則會打破這種意境。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。教學中，邵老師引導學生有層次地進行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習停頓的試讀，角色轉換的悟讀，配以音樂的誦讀，每次的朗讀并不簡單機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達到理解感悟的教學目標。二、抓住重點品出意境曹老師把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，主要抓住重點句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義，整堂課引領著學生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。這一品，讓學生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼?！吧圃铡敝曌詢刃挠芍缘匕l(fā)出，一次又一次，不絕于耳。在此基礎上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復鼓，不復鼓的僅僅琴嗎？通過想象談話，再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。三、課外拓展畫龍點睛教師在教學中，設計了課外資料的環(huán)節(jié)。子期墓前，伯牙寫下了一首短歌材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫龍點睛、感人肺腑的功效。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學生通過讀中感悟，在不知不覺中實現(xiàn)了學生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，達到了突顯語文教學實效的目的。評課人：梁菊花 《伯牙絕弦》評課稿段老師的這堂課有以下幾點值得學習的地方：一、練讀課文——抑揚頓挫展音韻對小學生來說，接觸的文言文不多，文言詞的拗口是學生對文本的學習第一道障礙。為了推開這個“攔路虎”，曹老師在讀上下了狠功夫，整堂課，引導朗讀的遍數(shù)不下十五遍。從剛開始接觸時自讀到指名讀、老師范讀、分組讀、男女讀、全班齊讀；從要求讀通順，讀流利，到讀得節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，引讀，配樂讀等。每次的朗讀并不是簡單機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”──伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語言的情思，在不經(jīng)意間，老師和學生的真情自然地流淌出來了。令我印象最深是段妮老師那句話“同學們，我們讀文言文不僅要讀得正確，還要能讀出其中的味道！讀文言文要做到音段而氣不絕?！钡拇_，文言文的組詞、造句、達義十分講究凝練、音韻與節(jié)奏、氣勢，有著獨特的辭采之美、音韻之美、意境之美。楊老師這樣一步步搭建朗讀的階梯，理解關鍵詞語的意思，指導得扎扎實實。真是用心良苦，實哉！二、抓住重點——細嚼慢咽品意境“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場人生的悲劇，是一個人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。教學要把