【文章內(nèi)容簡介】 ，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。這是今后要避免和改正的，加強(qiáng)教學(xué)語言的備課。還要多聽課，取長補(bǔ)短。力爭做到精講精練。二是整節(jié)課的節(jié)奏前半段不夠緊湊，后面對(duì)時(shí)間的感覺又錯(cuò)了，以為時(shí)間不夠，結(jié)果在關(guān)鍵部分沒有展開讓學(xué)生探究推理。這是這節(jié)課最大的缺憾。教學(xué)設(shè)計(jì)的“預(yù)設(shè)”和教學(xué)內(nèi)容的“生成”是一個(gè)動(dòng)態(tài)、不可測(cè)的過程，由于對(duì)教材和學(xué)生的“預(yù)設(shè)”不到位，我備課和上課的過程中一直被某些環(huán)節(jié)的處理而糾結(jié)，例如例題的選取，例題的講解，如何分析才能讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，靈活處理課堂“生成”的能力有待進(jìn)一步提高。推行新課程的主要場(chǎng)所是課堂教學(xué)，通過對(duì)這節(jié)課的自我反思，我深感自身的不足，也明確了今后努力的方向，力爭使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。平行線性質(zhì)教學(xué)反思8《平行線的性質(zhì)》教學(xué)反思平行線的性質(zhì)是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常要用到，它的內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基本，所以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平行線性質(zhì)的掌握及應(yīng)用顯得尤為重要。這次的同課異構(gòu)形式，讓我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己做課內(nèi)容上的不足，也教學(xué)過程中找到了教學(xué)方法的欠妥當(dāng)，而且在馮老師的指導(dǎo)下，了解了本節(jié)課內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，并學(xué)會(huì)了分析、深挖教材的方法?；谖宜鶄湔n的內(nèi)容，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了較為深刻的反思，并頗有收獲。一、教材分析教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學(xué)內(nèi)容及合理性仍然要依靠教材，而不能脫離教材，所以對(duì)于一名青年教師來說，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發(fā)現(xiàn)教材的安排特點(diǎn)，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握并傳授給學(xué)生。教材的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，層層遞進(jìn)，所以深挖教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)并合理分配課時(shí)，能夠使學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解更深刻清晰。在平行線的性質(zhì)第一課時(shí)中，重點(diǎn)內(nèi)容為平行線性質(zhì)的探究及應(yīng)用，所以在授課過程中應(yīng)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)性質(zhì)的理解上，并強(qiáng)化學(xué)生基于性質(zhì)之上的應(yīng)用，使學(xué)生掌握并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。并在挖掘概念的過程中提煉出內(nèi)容的實(shí)質(zhì)并注重知識(shí)的落實(shí)。二、課標(biāo)分析數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)的發(fā)展依照觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明的過程進(jìn)行，由問題的特殊性轉(zhuǎn)化到一般方式上，從而得出問題的39。結(jié)論。這樣的活動(dòng)過程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并能夠清晰的展示問題的思考過程，所以在授課時(shí)要嚴(yán)格貫徹?cái)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)思想，這樣便提示了我們掌握課標(biāo)的重要性。在平行線的性質(zhì)一課中，教師采用數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論也可按照先觀察一組角∠3與∠6的位置關(guān)系，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)度量出他們的度數(shù)并給出猜想，最后再另畫一條直線d與直線a、b相交，去驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確。通過這樣的方式展開研究符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質(zhì)1：同位角相等，兩直線平行。平行線性質(zhì)教學(xué)反思9課程理念認(rèn)識(shí)：平行線的判定與性質(zhì)分別是人教版七年級(jí)下冊(cè)第五章中522和531的知識(shí)。雖然學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)接觸過平行線，都能正確的認(rèn)出平行線并且會(huì)畫平行線，但是他們還不具備用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行說理的能力。平行線的性質(zhì)和判定是學(xué)生在中學(xué)階段首次遇到的具有嚴(yán)格證明步驟要求的幾何知識(shí)。學(xué)好這兩節(jié)知識(shí)對(duì)學(xué)生用演繹推理方法證明幾何圖形的性質(zhì)具有非常重要的作用。教材對(duì)這兩節(jié)課的知識(shí)要求是，能夠用同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角判斷兩條直線是否平行，能夠從同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的角度考慮平行線的性質(zhì)。而且平行線的性質(zhì)是在學(xué)習(xí)了平行線的判定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于平行線的性質(zhì)和判定定理在實(shí)際運(yùn)用中很容易混淆。如下題：A DC（1）因?yàn)椤螦BD=∠BDC，所以 AB ∥ CD （內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行）（2）因?yàn)锳B ∥ CD，所以∠ABD=∠BDC（兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等）兩個(gè)題目的理由很多學(xué)生會(huì)寫混，條件、結(jié)論分不清楚。一、對(duì)教材的教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整，使知識(shí)更具體。針對(duì)上面出現(xiàn)的問題，教學(xué)中，我對(duì)教材的教學(xué)順序大膽進(jìn)行了調(diào)整試驗(yàn)。我所教的`平行班有2個(gè)，我在2個(gè)平行班級(jí)的一個(gè)班先學(xué)習(xí)532命題、定理，后學(xué)習(xí)531平行線的性質(zhì)；一個(gè)班級(jí)按照課本的順序?qū)W習(xí)。我覺得兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用區(qū)別很明顯。平行線的性質(zhì)是在學(xué)習(xí)習(xí)近平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的性質(zhì)時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問串：①能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢？②“內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行”與“兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等”，這兩個(gè)命題有什么區(qū)別和聯(lián)系？你如何區(qū)分與他們？由問題引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索，避免平行線性質(zhì)和平行線判定的混淆。學(xué)生在學(xué)習(xí)了命題、證明之后，對(duì)于一個(gè)命題，能正確的說出題設(shè)和結(jié)論分別是什么，對(duì)于命題的題設(shè)在前結(jié)論一般在后也能有個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)。所以回答引入的問題②很簡單。在實(shí)際運(yùn)用中，如命題：“同位角相等，兩直線平行”，在學(xué)習(xí)了命題的有關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生可以辨認(rèn)出題設(shè)是兩條直線被第三條直線所截，一組同位角相等，結(jié)論是這兩條直線平行。這樣學(xué)生就知道，這個(gè)命題的結(jié)論是兩直線平行。在填寫每一步的理由時(shí)發(fā)生混亂的情況就少了。二、充分利用和教具進(jìn)行展示使知識(shí)更直觀。教學(xué)平行線的判定時(shí)，利用三角板和直尺作已知直線的平行線的方法，來探究在同位角滿足什么條件的情況下，兩直線平行。使學(xué)生感知在三角板的平移過程中，同位角不變從而得到兩條直線互相平行。再進(jìn)一步把同位角利用其“對(duì)頂角”、“鄰補(bǔ)角”轉(zhuǎn)換出“內(nèi)錯(cuò)角”、“同旁內(nèi)角”。在展示完畢后，我詳細(xì)寫出判斷的過程，即初步的解答、證明過程，給學(xué)生一個(gè)印象，免得大家對(duì)數(shù)學(xué)證明過程產(chǎn)生恐懼心理或是無根無據(jù)的寫，不知道何因得何果。特別是有意識(shí)的在條件和結(jié)論部分強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生體會(huì)體檢和結(jié)論的不同。然后發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，小組同學(xué)一起畫圖體會(huì)，當(dāng)“同位角相等，內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)“時(shí)，才能得到兩條平行線，強(qiáng)化理解記憶。三、教師板書、學(xué)生板演的作用要發(fā)揮。因?yàn)槭莿倓偨佑|幾何證明題，學(xué)生在步驟的書寫上難免感到無從下手，我在教學(xué)中采用的是集體口頭先仿寫我的解題步驟，或是仿寫例題的解答步驟，或是仿寫同學(xué)中寫的比較好的解答步驟，我再出示一個(gè)類似的題目，讓學(xué)生自己獨(dú)立書寫解答步驟，做到慢慢的，逐步的完全放手給學(xué)生們！練習(xí)題由易到難分層布置，做完后先小組成員一起對(duì)組員的解題步驟進(jìn)行審查，再在班級(jí)中展示。大家一起來發(fā)現(xiàn)步驟中的優(yōu)缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)。教學(xué)中的不足平行線的判定和性質(zhì)在練習(xí)中，我對(duì)練習(xí)的難度把握的不是很理想，深入的過多，造成了一些中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，在今后的教學(xué)中，我要先做好全面教學(xué)，再對(duì)優(yōu)生拓展提高。平行線性質(zhì)教學(xué)反思10七學(xué)年備課組組織了本學(xué)期第一次磨課活動(dòng)，由我先設(shè)計(jì)了學(xué)案進(jìn)行集體備課，明確獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)等。12日在7年6班上了第一節(jié)課，提出三個(gè)不足：一是課題探究的內(nèi)容太多，用時(shí)過多，只有通過測(cè)量探究猜想過于單一。二是由猜想得出性質(zhì)后分析了文字語言、圖形語言、符號(hào)語言。才讓學(xué)生運(yùn)用性質(zhì)1來推導(dǎo)性質(zhì)2和性質(zhì)3。給學(xué)生造成誤解，對(duì)教師提出的問題不理解，已得出了性質(zhì)還要證明。三是對(duì)學(xué)內(nèi)容不明顯。經(jīng)過磨課后，13日在7年5班又上了一節(jié)，把課題探究改為先請(qǐng)同學(xué)們畫出兩條平行線被第三條直線所截，觀察得到的同位角還相等嗎？你是用什么方法得到的？讓學(xué)生群學(xué)找驗(yàn)證方法，使學(xué)生思維更活躍。探究出性質(zhì)1后，利用性質(zhì)1來證明性質(zhì)2和性質(zhì)3，設(shè)計(jì)兩個(gè)證明題。這樣體現(xiàn)了獨(dú)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)，還讓學(xué)生的思路很清晰。但小組對(duì)學(xué)時(shí)不夠深入，缺少學(xué)生點(diǎn)評(píng)易錯(cuò)點(diǎn)的分析。通過磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)思路和理念有很大提升。下面針對(duì)第二節(jié)課進(jìn)行磨課反思如下：本節(jié)的亮點(diǎn)復(fù)習(xí)提問時(shí)，采用對(duì)學(xué)方式讓師友互考平行線的`判定方法，1分鐘后，提問學(xué)友。學(xué)生對(duì)學(xué)的時(shí)效性較強(qiáng)。都想給小組加分。在探究平行線的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的