【文章內(nèi)容簡介】 ，普通話不夠標準。這是今后要避免和改正的，加強教學語言的備課。還要多聽課，取長補短。力爭做到精講精練。二是整節(jié)課的節(jié)奏前半段不夠緊湊，后面對時間的感覺又錯了，以為時間不夠，結(jié)果在關鍵部分沒有展開讓學生探究推理。這是這節(jié)課最大的缺憾。教學設計的“預設”和教學內(nèi)容的“生成”是一個動態(tài)、不可測的過程，由于對教材和學生的“預設”不到位，我備課和上課的過程中一直被某些環(huán)節(jié)的處理而糾結(jié)，例如例題的選取，例題的講解，如何分析才能讓學生“跳一跳，夠得到”，靈活處理課堂“生成”的能力有待進一步提高。推行新課程的主要場所是課堂教學，通過對這節(jié)課的自我反思，我深感自身的不足，也明確了今后努力的方向，力爭使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。平行線性質(zhì)教學反思8《平行線的性質(zhì)》教學反思平行線的性質(zhì)是空間與圖形領域的基礎知識，在以后的學習中經(jīng)常要用到，它的內(nèi)容是后續(xù)學習的基本，所以加強學生對平行線性質(zhì)的掌握及應用顯得尤為重要。這次的同課異構(gòu)形式，讓我在學習中發(fā)現(xiàn)了自己做課內(nèi)容上的不足，也教學過程中找到了教學方法的欠妥當，而且在馮老師的指導下，了解了本節(jié)課內(nèi)容的實質(zhì)，并學會了分析、深挖教材的方法?；谖宜鶄湔n的內(nèi)容，我對這節(jié)課進行了較為深刻的反思，并頗有收獲。一、教材分析教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學內(nèi)容及合理性仍然要依靠教材，而不能脫離教材，所以對于一名青年教師來說，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發(fā)現(xiàn)教材的安排特點，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握并傳授給學生。教材的設計符合學生的認知特點，層層遞進，所以深挖教材，把握教學重難點并合理分配課時，能夠使學生對于內(nèi)容的理解更深刻清晰。在平行線的性質(zhì)第一課時中，重點內(nèi)容為平行線性質(zhì)的探究及應用，所以在授課過程中應將著眼點放在學生對性質(zhì)的理解上，并強化學生基于性質(zhì)之上的應用，使學生掌握并進行實際應用。并在挖掘概念的過程中提煉出內(nèi)容的實質(zhì)并注重知識的落實。二、課標分析數(shù)學課程標準明確指出，數(shù)學活動的發(fā)展依照觀察、實驗、猜想、證明的過程進行，由問題的特殊性轉(zhuǎn)化到一般方式上，從而得出問題的39。結(jié)論。這樣的活動過程符合學生的認知特點，并能夠清晰的展示問題的思考過程，所以在授課時要嚴格貫徹數(shù)學課程標準的目標思想，這樣便提示了我們掌握課標的重要性。在平行線的性質(zhì)一課中，教師采用數(shù)學活動讓學生發(fā)現(xiàn)結(jié)論也可按照先觀察一組角∠3與∠6的位置關系，然后動手實驗度量出他們的度數(shù)并給出猜想，最后再另畫一條直線d與直線a、b相交，去驗證學生的猜想是否正確。通過這樣的方式展開研究符合學生的認知特點，能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質(zhì)1：同位角相等，兩直線平行。平行線性質(zhì)教學反思9課程理念認識：平行線的判定與性質(zhì)分別是人教版七年級下冊第五章中522和531的知識。雖然學生在小學已經(jīng)接觸過平行線，都能正確的認出平行線并且會畫平行線，但是他們還不具備用數(shù)學語言進行說理的能力。平行線的性質(zhì)和判定是學生在中學階段首次遇到的具有嚴格證明步驟要求的幾何知識。學好這兩節(jié)知識對學生用演繹推理方法證明幾何圖形的性質(zhì)具有非常重要的作用。教材對這兩節(jié)課的知識要求是，能夠用同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角判斷兩條直線是否平行，能夠從同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的角度考慮平行線的性質(zhì)。而且平行線的性質(zhì)是在學習了平行線的判定的基礎上進行的。我在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于平行線的性質(zhì)和判定定理在實際運用中很容易混淆。如下題：A DC（1）因為∠ABD=∠BDC，所以 AB ∥ CD （內(nèi)錯角相等，兩直線平行）（2）因為AB ∥ CD，所以∠ABD=∠BDC（兩直線平行，內(nèi)錯角相等）兩個題目的理由很多學生會寫混，條件、結(jié)論分不清楚。一、對教材的教學順序進行了調(diào)整，使知識更具體。針對上面出現(xiàn)的問題，教學中，我對教材的教學順序大膽進行了調(diào)整試驗。我所教的`平行班有2個，我在2個平行班級的一個班先學習532命題、定理，后學習531平行線的性質(zhì)；一個班級按照課本的順序?qū)W習。我覺得兩個班級的學生對知識的掌握和運用區(qū)別很明顯。平行線的性質(zhì)是在學習習近平行線判斷方法的基礎上進行的，在學習習近平行線的性質(zhì)時，我通過創(chuàng)設一個疑問串：①能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢？②“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”與“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”，這兩個命題有什么區(qū)別和聯(lián)系？你如何區(qū)分與他們？由問題引入新課，激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索，避免平行線性質(zhì)和平行線判定的混淆。學生在學習了命題、證明之后，對于一個命題，能正確的說出題設和結(jié)論分別是什么，對于命題的題設在前結(jié)論一般在后也能有個清楚地認識。所以回答引入的問題②很簡單。在實際運用中，如命題：“同位角相等，兩直線平行”，在學習了命題的有關知識之后，學生可以辨認出題設是兩條直線被第三條直線所截，一組同位角相等，結(jié)論是這兩條直線平行。這樣學生就知道，這個命題的結(jié)論是兩直線平行。在填寫每一步的理由時發(fā)生混亂的情況就少了。二、充分利用和教具進行展示使知識更直觀。教學平行線的判定時，利用三角板和直尺作已知直線的平行線的方法，來探究在同位角滿足什么條件的情況下，兩直線平行。使學生感知在三角板的平移過程中，同位角不變從而得到兩條直線互相平行。再進一步把同位角利用其“對頂角”、“鄰補角”轉(zhuǎn)換出“內(nèi)錯角”、“同旁內(nèi)角”。在展示完畢后，我詳細寫出判斷的過程，即初步的解答、證明過程，給學生一個印象，免得大家對數(shù)學證明過程產(chǎn)生恐懼心理或是無根無據(jù)的寫，不知道何因得何果。特別是有意識的在條件和結(jié)論部分強調(diào)，使學生體會體檢和結(jié)論的不同。然后發(fā)揮小組優(yōu)勢，小組同學一起畫圖體會，當“同位角相等，內(nèi)錯角相等、同旁內(nèi)角互補“時，才能得到兩條平行線，強化理解記憶。三、教師板書、學生板演的作用要發(fā)揮。因為是剛剛接觸幾何證明題，學生在步驟的書寫上難免感到無從下手，我在教學中采用的是集體口頭先仿寫我的解題步驟，或是仿寫例題的解答步驟，或是仿寫同學中寫的比較好的解答步驟，我再出示一個類似的題目，讓學生自己獨立書寫解答步驟，做到慢慢的，逐步的完全放手給學生們！練習題由易到難分層布置，做完后先小組成員一起對組員的解題步驟進行審查，再在班級中展示。大家一起來發(fā)現(xiàn)步驟中的優(yōu)缺點，互相學習。教學中的不足平行線的判定和性質(zhì)在練習中，我對練習的難度把握的不是很理想，深入的過多，造成了一些中下游學生的學習障礙，在今后的教學中，我要先做好全面教學，再對優(yōu)生拓展提高。平行線性質(zhì)教學反思10七學年備課組組織了本學期第一次磨課活動，由我先設計了學案進行集體備課，明確獨學、對學、群學的內(nèi)容，學習目標等。12日在7年6班上了第一節(jié)課，提出三個不足：一是課題探究的內(nèi)容太多，用時過多，只有通過測量探究猜想過于單一。二是由猜想得出性質(zhì)后分析了文字語言、圖形語言、符號語言。才讓學生運用性質(zhì)1來推導性質(zhì)2和性質(zhì)3。給學生造成誤解，對教師提出的問題不理解，已得出了性質(zhì)還要證明。三是對學內(nèi)容不明顯。經(jīng)過磨課后，13日在7年5班又上了一節(jié)，把課題探究改為先請同學們畫出兩條平行線被第三條直線所截，觀察得到的同位角還相等嗎？你是用什么方法得到的？讓學生群學找驗證方法，使學生思維更活躍。探究出性質(zhì)1后，利用性質(zhì)1來證明性質(zhì)2和性質(zhì)3，設計兩個證明題。這樣體現(xiàn)了獨學和群學環(huán)節(jié)，還讓學生的思路很清晰。但小組對學時不夠深入，缺少學生點評易錯點的分析。通過磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨學、對學、群學的認識，對自身教學設計思路和理念有很大提升。下面針對第二節(jié)課進行磨課反思如下：本節(jié)的亮點復習提問時，采用對學方式讓師友互考平行線的`判定方法，1分鐘后，提問學友。學生對學的時效性較強。都想給小組加分。在探究平行線的性質(zhì)時，讓學生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關系？你是怎么得到的