【正文】 提出的問(wèn)題不理解，已得出了性質(zhì)還要證明。經(jīng)過(guò)磨課后，13日在7年5班又上了一節(jié)，把課題探究改為先請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出兩條平行線被第三條直線所截，觀察得到的同位角還相等嗎？你是用什么方法得到的？讓學(xué)生群學(xué)找驗(yàn)證方法，使學(xué)生思維更活躍。這樣體現(xiàn)了獨(dú)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)，還讓學(xué)生的思路很清晰。通過(guò)磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)思路和理念有很大提升。學(xué)生對(duì)學(xué)的時(shí)效性較強(qiáng)。在探究平行線的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。2是通過(guò)畫(huà)平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過(guò)程。4是畫(huà)好圖后，把其中一個(gè)同位角剪下放到另一個(gè)角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。這兩個(gè)演示非常形象、具體的展示了平行線的性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等。在教師提出問(wèn)題的條件下，學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)際操作，進(jìn)行度量，在有了大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，動(dòng)腦分析總結(jié)出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。教師又追問(wèn)：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫(huà)出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的。先探究出平行線的性質(zhì)1后，給出兩道證明題，（1題如圖，已知a∥b，求證：∠2=∠3.2題已知a∥b，求證：∠2+∠4=180176。先讓學(xué)生獨(dú)學(xué)，有了一定想法后，再對(duì)學(xué)、群學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)證明得到另外兩條性質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生邏輯思維，增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，目的性很明確。判定是由兩角相等或互補(bǔ)的數(shù)量關(guān)系推出兩直線平行的位置關(guān)系；性質(zhì)是由兩直線平行的位置關(guān)系推出兩角相等或互補(bǔ)的數(shù)量關(guān)系。板書(shū)設(shè)計(jì)很合理，清楚，有利于學(xué)生對(duì)比、思考。指出一名學(xué)生王子超，讓其他學(xué)生說(shuō)他有什么特點(diǎn)？點(diǎn)出這個(gè)過(guò)程就是性質(zhì)。本節(jié)的不足及改進(jìn)措施我的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，還有一次口誤。還要多聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在師友對(duì)學(xué)時(shí)，沒(méi)有訓(xùn)練師傅點(diǎn)評(píng)知識(shí)點(diǎn)的易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)。多給學(xué)生展示發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生勤于深思、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)潛能。今后在教學(xué)中關(guān)注時(shí)間的合理安排。整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。在探究“兩直線平行，同位角相等”時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。由于課堂練習(xí)時(shí)間短，所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)上還有欠缺，推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)格式還不夠規(guī)范。張華老師：在導(dǎo)入的時(shí)候，過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有把性質(zhì)講透徹。我在上課時(shí)題目出得較難。平行線性質(zhì)教學(xué)反思12①教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。②學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。③課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以“流暢、開(kāi)放、合作、‘隱’導(dǎo)”為基本特征，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù)，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)如下：教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)是：平行線的判定與性質(zhì)的區(qū)別和簡(jiǎn)單的39。具體內(nèi)容安排如下：首先安排的是自主學(xué)習(xí)部分，以填空的形式。接著安排的是鞏固提高練習(xí)。該部分的題難度逐步提升，并且設(shè)計(jì)了一題多解的類(lèi)型，開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再者安排了提高練習(xí)，目的是照顧中等生，讓他們通過(guò)本節(jié)課也有一定的提高。二、這節(jié)課存在的問(wèn)題與不足：導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)上，測(cè)評(píng)反饋較簡(jiǎn)單，起不到測(cè)評(píng)效果；幾何問(wèn)題解決上，對(duì)已知條件分析不到位，導(dǎo)致學(xué)生不知如何運(yùn)用已知條件，推理思維重視不夠；小組討論過(guò)程中，學(xué)生不懂得如何進(jìn)行討論，討論的作用起不到；解決問(wèn)題的方法總結(jié)上不到位；駕馭課堂能力差，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不能很好地調(diào)動(dòng)；教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，教學(xué)心理緊張。另一方面，要立足于學(xué)生，站在學(xué)生立場(chǎng)上去備課去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。最后，在自身素質(zhì)上，多聽(tīng)課，多向其他教師請(qǐng)教，不斷學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能?？傊ㄟ^(guò)這次公開(kāi)課，自己感觸頗多。最后這篇反思就以這句詩(shī)結(jié)尾吧：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的這一知識(shí)基礎(chǔ)，從回憶平行線的判定入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。知識(shí)的拓展部分又助于學(xué)生加深對(duì)平行線性質(zhì)的理解，區(qū)分性質(zhì)與判定方法的區(qū)別與聯(lián)系，以及對(duì)三個(gè)性質(zhì)之間內(nèi)在的聯(lián)系的理解，同時(shí)也是為平行線性質(zhì)的運(yùn)用大好基礎(chǔ)。而我呢，對(duì)初一教材新課講授卻是第二次，第一次還是20xx年，這與熟悉教材的同行們比較，就是一個(gè)挑戰(zhàn)。想三者都做到最好，我能力有限，很難辦到，所以我最終選擇精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，求新制作好課件，就忽略了學(xué)生的認(rèn)知情況。我比較滿意的是：教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，過(guò)程與方法的教學(xué)，通過(guò)觀察、操作、猜想、推理、交流基本達(dá)到，我的教學(xué)設(shè)計(jì)基本完成；flash制作的課件完成的比較順利，尤其在例題講解中，flash制作的圖形分離，使學(xué)生一目了然，把本節(jié)課的難點(diǎn)通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖形運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生輕松接受，這也為初一學(xué)生今后學(xué)習(xí)圖形平移變換奠定了一定的基礎(chǔ)；學(xué)生知識(shí)掌握的反饋信息也基本達(dá)標(biāo)，大部分學(xué)生都掌握從復(fù)雜圖形中去找簡(jiǎn)單的基本圖形，然后運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。所以在制作課件時(shí)采用不同顏色的字體展現(xiàn)內(nèi)容，給學(xué)生的觀察帶來(lái)不便，影響了學(xué)生的參與度，有點(diǎn)華而不實(shí)。使用flash讓課件展示地點(diǎn)固定比較單一，一味的求新求異結(jié)果卻適得其反沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。在學(xué)習(xí)中鍛煉提高自身教育教學(xué)水平，非常感謝市教研室的領(lǐng)導(dǎo)孫彥主任，何承全主任為我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也非常感謝各位評(píng)委老師的辛勤參與與大力配合，為我們青年教師提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信在這種機(jī)會(huì)的鍛煉下，我一定能夠迅速成長(zhǎng)，以更優(yōu)異的表現(xiàn)勝任數(shù)學(xué)教學(xué)工作。②盡量有意識(shí)地鍛煉學(xué)生使用規(guī)范性的幾何語(yǔ)言。整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。在探究“兩直線平行，同位角相等時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。在練習(xí)的設(shè)置過(guò)程中，從簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用，學(xué)生容易接受。由于課堂練習(xí)時(shí)間短，所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)上還有欠缺，推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)格式還不夠規(guī)范。在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖、測(cè)量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫(huà)板直觀地、動(dòng)態(tài)地展示同位角的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。本節(jié)的不足及改進(jìn)措施我的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，還有一次口誤。還要多聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。講解和展示練習(xí)的時(shí)間不夠，講評(píng)由老師代勞，沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生糾錯(cuò)。這節(jié)課整體來(lái)說(shuō)效果還可以，大多數(shù)同學(xué)都能夠運(yùn)用平行線的三個(gè)性質(zhì)進(jìn)行說(shuō)理，但也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：，可建立圖形與符號(hào)之間的聯(lián)系。，巡視度不夠。自以為簡(jiǎn)單，所以我當(dāng)時(shí)的想法是學(xué)生忘記寫(xiě)了，因此在講解的時(shí)候，我只是輕描淡寫(xiě)的讓學(xué)生給補(bǔ)充上了，而沒(méi)有講為什么要寫(xiě)這條依據(jù)。在“復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，原計(jì)劃是讓學(xué)生口述完成說(shuō)理過(guò)程，可學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有我預(yù)想的那么快，其實(shí)這時(shí)候我就應(yīng)該放慢下來(lái)，讓學(xué)生以手寫(xiě)的方式來(lái)代替，可是考慮到時(shí)間，我還是讓學(xué)生口述完成的，這為后面的探索過(guò)程埋下了隱患。在備課時(shí)從不同班級(jí)的學(xué)生情況出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，因材施教。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的掌握本節(jié)課的內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)，勤動(dòng)腦，多練習(xí)。人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平行線的性質(zhì)》教學(xué)反思青林鄉(xiāng)中心學(xué)校：趙世斌2017年3月20日