【文章內(nèi)容簡介】 。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……D：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼?！驹O計意圖】引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。五、內(nèi)化感受，運用語言１、十多年來，幾千個日子，老人與海鷗每天相依相伴，可是有一天，老人沒有來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天，老人才拖著病體步履蹣跚地來了，（播放音樂）老人再也不能像以前那樣子喂海鷗的時候邊走邊放，而只能蹲在地上。這三天里，他只吃了一碗面，身體好了一點，就趕著來看海鷗了，沒想到這一看，竟成了訣別。朋友們在翠湖邊給老人立一塊碑，帶來老人怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日，//怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，//肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，//翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。//讓我們對老人深情地說一句：//您，放心吧！一路走好。/ /讓我們對圍觀的人深情地說一句：//在我們心里永遠銘刻下這動人的一幕。//讓我們對地球上所有的人和動物說一句：//讓我們永遠在一起、在一起…… 【設計意圖】本環(huán)節(jié)的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學生們帶著收獲,帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。七、布置作業(yè)你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。板書設計：喂 談 喚 送親人第四篇：老人與海鷗第二課時教學設計《老人與海鷗》第二課時教學設計一、教學目標: “海鷗送老人”部分，感受老人與海鷗之間深厚 六（4）班 周美英 的感情。，體會海鷗的心情。、寫生動的，并積累這些句子。二、教學重點：有感情地朗讀課文，體會海鷗對老人那份令人震撼的情。三、教學難點：抓住描寫海鷗動作的重點語句，學習作者真實、具體地表達人與動物之間的真摯情感的方法。四、教學過程（一）激情導入師：同學們，在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園湖畔，有一尊這樣的雕塑：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞??一幅人鷗和諧共處、相依相隨的的美好畫面永久定格在了人們心中。請看大屏幕：看完圖片，不由得讓我們想起了文中的那句話。出示：十 多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（齊讀）再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必來，（）海鷗，（）海鷗，（）海鷗，和海鷗就像親人一樣。（指名說，齊讀）是呀，十多年了，老人都是這樣做的，（出示，再讀）老人與海鷗就像——（板書：親人）這節(jié)課我們繼續(xù)走進《老人與海鷗》，去感受海鷗與老人那份不是親人勝似親人的真摯情感?。ǘ┢纷x悟情師：當我們都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來：老人去世了。老人最大的心愿就是能到翠湖邊最后看一眼他的海鷗“兒女們”，當人們把他的遺像帶到翠湖邊時，意想不到的事情卻發(fā)生了。（出示課文插圖，配樂）自學提示：此刻，你就站在翠湖邊的人群中，你就是一名電視劇導演，請您聚焦1517自然段，細細地看，靜靜地想，看有什么東西觸動了你的心弦，潤濕了你的眼眶。目睹此情此景，你會拍下海鷗送老人的哪個鏡頭呢？邊讀邊把你拍到的鏡頭展示給觀眾。(指名讀所找的句子。)：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（1）齊讀。（2）師問：海鷗不是人，是動物，它們怎么會有這樣的心情呢？你是從哪里體會出來的？（如果你能抓住關鍵詞來體會就更好了！好一個“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”，你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中體會到了海鷗們悲傷的心情。又一個“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”！你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中讀懂了海鷗們害怕的心情。海鷗們悲傷地圍著老人的遺像——翻飛盤旋，連聲鳴叫！海鷗們害怕地圍著老人的遺像——翻飛盤旋，連聲鳴叫！它們是在叫著什么，說著什么呢？）（3）想象說話（你已經(jīng)把自己當作鷗群中的一只了，學習語文，不僅要關注印在紙上的文字，更要關注印在你內(nèi)心深處的感受，帶著你的感受讀這句話。個別讀，齊讀）（4）當人們把老人的遺像帶到翠湖邊時可曾想到過會出現(xiàn)這樣的畫面？（意想不到）：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（1）指名讀。（2）“瞻仰”什么意思 ？指名說。（恭敬地看）你從這個詞體會到什么？（海鷗對老人的尊敬、愛戴）這個詞一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？對海鷗來說，他不是偉人，而是它們的（親人）。多么貼切的比喻?。先藖碚f，海鷗就是他的——兒女（生接），對海鷗來說，老人就是它們的——父親（生接）！此刻，面對老人的遺像，海鷗怎么會不急切，不悲傷？指名讀句子。過渡：多么有靈性的海鷗啊！，默默地注視著周圍翻飛盤旋的海鷗們，像是注視著他的兒女??他不能再撮著嘴呼喚海鷗們了??聚焦第三個鏡頭：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（1）范讀。（2）最讓你感動的地方在哪里？（3）我們在什么時候會 “肅立不動”？（莊嚴的升旗儀式）多么安靜而肅穆??！此刻，翠湖邊上正在進行的就是一場動物為人類舉行的莊嚴肅穆的葬禮?。。ㄋ鼈兎路鹩幸环N無聲的力量在指揮著海鷗們，它們紛紛落地，站成兩行，肅立不動，同學們體會得多好啊?。?）想象：假如你就是鷗群里的一只，假如你就是那只只有一只腳的“獨腳”，就是那只腳上有環(huán)的“老沙”，肅立在老人遺像前，一定會回憶起和老人相依相隨的往事。你會想起什么情景？（你是一只懂得感恩的海鷗，正因為懂得感恩，才會出現(xiàn)這樣的畫面——齊讀句子）（出示喚海鷗片段）指名讀。（多么美好的回憶，可是，老人走了，再也聽不到老人親昵的呼喚聲了，想到這兒，海鷗們怎么會不難過呢？——再讀句子）（出示夸海鷗片段）指名讀。（重情重義的海鷗啊，在作者的眼中，你們就像是為老人守靈的——生接：白翼天使?。?！孩子們，你們看，當我們不得不去收起遺像的時候——聚焦第四個鏡頭：出示：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(生接讀。)聽同學們讀得這么動情，老師也想讀一讀。師讀句子，將“撲”讀成“飛”。你聽出了什么？能換嗎？說說理由。引導從“撲”中體會其所包含的海鷗的心情。（無奈、傷痛、焦慮、急切）想象：在海鷗們的大聲鳴叫中，我們聽到它們無奈地叫著——急切地喊著—— 這么多的海鷗快速飛來的景象是如此壯觀，這么多的海鷗來送別老人的場面又是如此悲壯！齊讀這句話，體會海鷗對老人的一片深情。：海鷗以自己特殊的方式表達對老人的留戀之情，各位導演在這四組鏡頭中，都是抓住了海鷗的什么進行拍攝的呢？（板書：動作）它們的一系列舉動實在讓人意想不到。，引讀：當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，想不到的是——生讀：一群海鷗地......當我們急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地時，又想不到的是——生讀第二組句子。當照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們，更想不到的是——生讀第三組句子。當我們不得不去收起遺像的時候，又怎么會想到——生讀第四組句子。究竟是什么原因會發(fā)生這樣多的意想不到？出示“十多年了，??”齊讀。這到底是一位怎樣的老人??！出示資料。老人對海鷗的愛是怎樣的愛？（板書：無私的愛）正因為這無私的愛，才有了海鷗對老人這份——震撼的情。（板書）二、作者已無法用文字來表達此刻的心情，只能用一個省略號來表達心中的震撼，目睹這樣的場面，誰能不為之動容呢？你想對老人或海鷗說些什么？用幾句話寫下來。（配樂）三、總結升