【文章內(nèi)容簡介】 圖片、多媒體課件 教學過程（一）說話訓練，導入新課。師：（課件：更羸是手）“更羸是手”通嗎？把“手”移后，加一個什么字就通了？預設：更羸是射手。更羸是獵手。更羸是能手。師：同學們都說對了。這里的“手”是什么意思？生：是“人”的意思。師：哪些詞語中的“手”也是“人”的意思？（有：歌手、選手、對手、槍手等。）師：（課件：更羸是……能手）誰能說得更具體些？生：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（二）學習1至7自然段（1）師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？學生自由讀課文，邊讀邊思考上述問題，準備回答：（預設：我從這里看出來的：更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”……前面二人的對話。）（2）教師重點指導學生朗讀二人的對話。在指導朗讀時，要學生和人物的情感產(chǎn)生共鳴，以情帶聲。要讓學生體會更羸的自信，魏王的懷疑的心理，然后再朗讀人物的話。當讓學生體會魏王在看到大雁掉下來以后的驚訝和興奮時，“啊！真有這樣的本事！”讓學生猜想魏王此時的表情和內(nèi)心的情感變化。師：會讀書的能通過一句話猜到文中的人物在想什么，那魏王會想什么？（生回答）教師：看讀人物語言猜心理活動的讀書方法能 加深我們對文章的理解。再抓住“啊“字的兩種讀法讓學生讀中體會自己適合哪種讀法。（3）朗讀感悟后師小結：作者雖然寫了幾句簡單的對話描寫，當正因為這巧妙的對話描寫讓我們細細品味朗讀使我們和課文里的人物產(chǎn)生了情感共鳴，真正讀出了他的內(nèi)心的情感，看來對話描寫能使文章具體生動，讓我們想到當時的情景，希望大家寫作文時也會采用這種方法（三）、學習8自然段師：更羸果然不用箭就把大雁射下來了，太神奇了！現(xiàn)在我們要向更羸學這一招推理的本領，來破這個“驚弓之鳥”案，破案先要干什么呢？生：找線索。師：對，我們先找第一條線索：請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?注意!把讓大雁送命的字圈出來!生：“嘣”!師：為什么“嘣”置大雁于死地!生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來?！睅煟翰皇羌恰班浴钡囊宦曋么笱阌谒赖?。一個合格的警察還要抓住這條線索繼續(xù)破案：更羸為什么只拉弓不用箭一聲“嘣”就能射下大雁？這條線索怎么理清？我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的。（給學生充分的時間讀書，自讀自悟。）然后生交流的過程中教師引導學生說出前因后果。師：我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”的一聲響?，F(xiàn)在我們假設一下，如果跟魏王去打獵的是你，你也這么“嘣”的來一下，大雁會不會掉下來？生：（學生討論后回答）會。師：既然你也有這個本領，更羸還稱得上是“射箭能手”嗎？他的本領又高在何處呢？……（引導學生進一步領會更羸的觀察和分析能力）師：老師覺得一個有責任性的警官破案到一定程度時，肯定會想：這個案子好不好結呢？能不能讓人們信服？師：（滿腹疑慮地）只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結在哪里？也就是究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?學生通過交流明白是鳥自己害了自己，因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……師：一個真正令人信服的警官，弄清案情后，應該向人們陳述報告，交代說明案情的前因后果。（讓學生自讀課文，到實物投影前一邊演示一邊說。）練習說話：這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。（學生交流深刻的明白成語的原意。）那么，我們學這個成語故事有什么意義?（學生交流明白成語現(xiàn)在的意思并插播有關運用這個成語的課外資料。）（四）說話訓練課文完了，魏王應該還有話對更說，可文章卻沒寫，你們能不能加幾句。（五）教師總結更果然名不虛傳，他的箭術令人佩服，他的善于觀察，善于分析更令人贊嘆不已，值得我們學習！并且我們通過這個故事還明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。（六）、課外作業(yè)給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事。查閱資料，了解以下詞條的內(nèi)容和意思。杯弓蛇影 ；草木皆兵 ；一朝被蛇咬，十年怕草繩《驚弓之鳥》教學反思：通過執(zhí)教《驚弓之鳥》這節(jié)課我想從一下三點進行反思：一、破案對于學生來說，是多么的神奇而富有刺激。這一引領，激活了學生的思維，為整堂課創(chuàng)設了一種積極向上的探究情境。研究的第一個問題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強烈地激起學生“傾聽”文本的欲望，既“傾聽”文本作者的言說，又“傾聽”自己（同學）的言說，作品的意義在兩種言說的交融中得以構建與生成。二、這節(jié)課我還重視了指導學生有感情地朗讀對話。所以在指導朗讀時，我首先先讓學生和人物情感產(chǎn)生共鳴，以情帶聲。讓學生體會更的自信，魏王的懷疑，并讓學生猜想他們當時內(nèi)心在想什么。這樣孩子們充分與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，感悟字里行間所蘊含的思想情感，然后通過朗讀表現(xiàn)自己的感悟，這樣也就輕而易舉地收獲了朗讀的碩果。其次，在體會魏王驚訝和興奮一句時，抓住了一個“啊”字讓學生通過不同的聲調進行反復的朗讀對比。在學生充分比較之后選擇合適自己的讀法，從中獲得真實的情感體驗，體現(xiàn)了朗讀的自主性和多元性。三、從整體回顧這節(jié)課，我努力達到了知識教學和品質提升融為一體，工具性與人文性在這節(jié)課得到一個完美的結合。因為作為教師的我不管備課還是講課時，心里總是有著一個清晰的三維目標。所以我注重內(nèi)心體驗的同時還十分注意讀