兩步計(jì)算的應(yīng)用題的教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-10-14 03:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是前兩次總數(shù)的3倍，第三次發(fā)了多少份倡議書？揭示課題：兩步計(jì)算的應(yīng)用題。比較三組算式師：你有什么發(fā)現(xiàn)？（相同點(diǎn)：都是先求總數(shù)，因?yàn)橐蟮膯栴}都與總數(shù)有直接關(guān)系；不同點(diǎn)：因?yàn)樗蟮膯栴}和總數(shù)的關(guān)系不同，所以計(jì)算方法也就不同。）看書質(zhì)疑（生完成例1）三、計(jì)劃四：購物。（開放練習(xí)，拓展提高）媽媽買了8個(gè)蘋果，6個(gè)梨，9個(gè)香蕉，買的桔子比蘋果和香蕉的總數(shù)多7個(gè)，買了多少桔子？師：小紅當(dāng)了一天的小主人，有沒有把所有的錢都用掉？她一共有多少元錢？用掉多少錢？還剩多少錢？這些錢可以用來干什么？果園里有9棵蘋果樹，平均每棵果樹收蘋果35千克，每千克桃子能賣2元錢，一共可以賣多少錢？雙休日觀看動(dòng)物表演，周六的兩場(chǎng)表演，每場(chǎng)有218名觀眾，周日的有329人，兩天一共有多少觀眾？四、課堂總結(jié)師：這一天小紅過得非常有意義，不僅出色地完成了她制定的計(jì)劃，解決了很多生活中遇到的問題，在“今天我當(dāng)家”的活動(dòng)中，她的能力和素質(zhì)都得到了鍛煉和提高，而且在輕松愉快中學(xué)會(huì)了兩步計(jì)算的應(yīng)用題。同學(xué)們，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要我們多觀察，勤動(dòng)腦，相信任何難題我們都不怕！五、板書設(shè)計(jì)兩步計(jì)算的應(yīng)用題關(guān)鍵從問題入手去尋找條件教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算和列綜合算式的文字?jǐn)⑹鲱}的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》，即由原來的求比一個(gè)數(shù)多（少）幾（或幾倍）的數(shù)引申到求比兩個(gè)數(shù)多（少）幾（或幾倍）的數(shù)。教材主要通過題組練習(xí)，讓學(xué)生比較三道題在計(jì)算方法上的異同，幫助學(xué)生掌握該類兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活解題的能力。他們樂于探究、善于合作,對(duì)于自己熟悉的事物比較感興趣,而對(duì)于純粹的應(yīng)用題教學(xué)有些反感，不太樂意為了解題而解題,喜歡嘗試用數(shù)學(xué)思維方式去觀察生活。因此將應(yīng)用題與別的活動(dòng)課程進(jìn)行整合,聯(lián)系生活顯得很有必要。教學(xué)本節(jié)課后我從一下幾方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及感受：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，注重融合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：要“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材”、“素材應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)”，這里的現(xiàn)實(shí)應(yīng)該是學(xué)生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，因此學(xué)生素材應(yīng)盡量來源于生活，在其中又應(yīng)當(dāng)具有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值。對(duì)于三年級(jí)同學(xué)來說，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”或許更多地意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物，例如“今天我當(dāng)家”這個(gè)情境就取材于學(xué)生熟悉的班隊(duì)活動(dòng)。其中，四個(gè)計(jì)劃的設(shè)計(jì)則來源于學(xué)生的生活實(shí)際因此在四個(gè)計(jì)劃這一主線中還必須注意數(shù)學(xué)知識(shí)間的銜接與穿插，“上街買菜算算錢”，“小區(qū)發(fā)了多少份倡議書”，這些都能在現(xiàn)實(shí)中找到藍(lán)本，學(xué)生身臨現(xiàn)實(shí)情境,與其說是在解答題目,還不如說是在做身邊的一件事情,不僅實(shí)現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，而且還注意了學(xué)科間的融合與滲透。這是我設(shè)計(jì)這堂課的理念。在開放中合作，在交流中收獲新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)。在討論與交流中，思維呈開放的態(tài)勢(shì)，不同見解，不同觀點(diǎn)相互碰撞，相互引發(fā)，相互點(diǎn)燃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人，小組與全班的全程對(duì)話。數(shù)學(xué)的“應(yīng)用意識(shí)得到了充分體驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息??面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略??”，學(xué)數(shù)學(xué)最終是為了用數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情境，并不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，主要目的是讓學(xué)生在感興趣的情境中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的力量。事實(shí)上學(xué)生的課堂表現(xiàn)就充分說明了這一點(diǎn)。重組整合例題，對(duì)教材“二度開發(fā)”在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，仿佛是一片不確定的開闊地，它要求教師從一個(gè)單純的教材“組織者、執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹?
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