“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式嘗試5篇(編輯修改稿)
2024-10-14 03:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生對這篇課文感興趣，急切地想讀書的效果就可以了。目標(biāo)要簡明扼要。目標(biāo)有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。教師出示目標(biāo)時要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)清楚自己要做什么，怎樣去做，然后好付諸行動。教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)要簡單。面對一篇新的課文，學(xué)生可能要有許多的疑問，在第一課堂允許學(xué)生對所有不懂的問題質(zhì)疑，簡單的問題馬上就解決，盡量的讓學(xué)生之間互相解決，不會的老師引導(dǎo)，剩下的一個問題一定是關(guān)于中心的重點(diǎn)問題，談后留在第二堂課重點(diǎn)解決。第二堂課就是圍繞中心進(jìn)行一些聽說讀寫的訓(xùn)練。（二）我們的語文課要上成“讀書課”。語文課就應(yīng)該以讀為主，以問題促進(jìn)讀書。讓語文課上成書聲瑯瑯的課。“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，其實(shí)書讀多了，寫作能力、認(rèn)知能力、概括能力無形當(dāng)中也就提高了。我們的祖國上下幾千年的文化精髓都在書中，書中有些東西是能講出來的，而有些東西只可意會不可言傳，但所有的東西動需要讀書，通過學(xué)生的讀，也能反映他對文章的理解程度。（三）六年級教學(xué)的重點(diǎn)。六年級屬于高年級，這時的孩子“不大也不小”。我們在教學(xué)時首先要尊重孩子的想法，了解他們的心理。多鼓勵他們。鼓勵的力量是無窮的。我就有這個體會。如果領(lǐng)導(dǎo)夸獎了我一句我會高興一天，干工作也有勁許多，作為一個大人都如此，何況小孩子呢？教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生會多種形式的讀書方式，不僅要有朗讀，還要有默讀、略讀、小聲讀、邊讀邊畫、朗讀、誦讀、背誦等形式。朗讀固然重要，但默讀和略讀也不可缺少，她能讓我們安靜思考。教學(xué)要注意把聽書讀寫落到實(shí)處。不要過多的分析，要多一些學(xué)生的實(shí)踐，要讓學(xué)生多動手寫，動嘴說，動腦想。教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師的導(dǎo)語，也反應(yīng)了他對文本把握程度的深淺。在課前，教師一定要讀透課本，這樣講起課來才能游刃有余。其實(shí)，教師寫的再好不如親自去實(shí)踐，讀一篇好的論文也不如親自去上一節(jié)課。做教師關(guān)鍵在長時間的實(shí)踐的磨練，以后我會多鍛煉自己，讓自己在實(shí)踐中盡快提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)。第四篇：數(shù)學(xué)先學(xué)后教課堂教學(xué)模式數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式一、問題的提出。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們習(xí)慣于把教學(xué)的重點(diǎn)放在教上，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，“教”支配并控制“學(xué)”?！敖虒W(xué)”這個師生共同體活動變成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生的自主性、主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)，既苦了教師，又累了學(xué)生，兩敗俱傷。課堂是學(xué)生求知成長的地方，課堂是學(xué)生個體生命得以張揚(yáng)的場所。那么，我們不禁要問：課堂教學(xué)，究竟該教什么？怎樣教？這些問題一直困擾著我們的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師講、學(xué)生學(xué)，這樣的教學(xué)模式學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的主動權(quán)在教師身上，學(xué)生的主體地位沒有得到肯定，這與新課程的理念顯然不合。提高課堂教學(xué)效率，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效率，其關(guān)鍵之處在于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在今天眾多的課堂教學(xué)中，“先學(xué)后教”無疑能更加適應(yīng)當(dāng)下這樣一種教育需求。二、關(guān)于“先學(xué)后教”?！跋葘W(xué)”就是在課堂上，在教師未開講之前，學(xué)生在一些指導(dǎo)之下就主動地進(jìn)行相關(guān)問題的自我探究、自我學(xué)習(xí)，通過學(xué)生個人、小組的力量獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，獲得知識。“后教”就是在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，就自己在學(xué)習(xí)中相關(guān)的問題與老師探討解決，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，進(jìn)行共同探討，幫助學(xué)生解決，從而獲得知識?！跋葘W(xué)”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要先入為主，主動探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個前置性平臺?！昂蠼獭敝械摹昂蟆弊謩t更是對傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師絕對權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動學(xué)生被動的僵死的教學(xué)模式?！跋葘W(xué)后教”是認(rèn)同學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生能學(xué)好，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。三、學(xué)生如何“先學(xué)”?！跋葘W(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、看注釋、做實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)做記號、模仿例題做習(xí)題等等。理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題。我認(rèn)為，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力尤為重要。“先學(xué)后教”的關(guān)鍵在于“學(xué)”，因此，怎么“學(xué)”成為教師必須面對而且急需解決的問題?！跋葘W(xué)”也并不是簡單的在課堂上教師讓學(xué)生自學(xué)，這里需要防止一種“放羊”式的“學(xué)”，課堂成為漫無目標(biāo)的散養(yǎng)式的教學(xué)。因此，“先學(xué)”，首先要給學(xué)生確定“學(xué)”的目標(biāo)，包括“學(xué)”的內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)。還有教師要指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”，根據(jù)不同的知識，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。四、教師如何“后教”。“學(xué)”了以后，學(xué)生必然產(chǎn)生疑問，教師就是幫助學(xué)生解決疑難問題，教師的“后教”是在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上的“教”，在“教”的過程中，還是要尊重學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生要進(jìn)行共同的探討研究的方式，切不可教師把學(xué)生的疑難問題解決辦法直接告訴學(xué)生，而是在相互合作探討的基礎(chǔ)上，共同得出結(jié)論。教學(xué)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，讓學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)，并形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在高效課堂中，教師教的時間明顯少了，那么如何教的少但教得又精
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