【正文】 是否完成預習并向老師匯報，同時教師要對完成好的加以鼓勵(三)教師可以利用抽樣檢查，從檢查中發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題(四)用提問的方式來檢查學生的預習情況檢查學生的預習情況，并把在預習中出現(xiàn)的錯誤當做我們新課教學的切入點，是教學中非常重要的環(huán)節(jié)。鑒于此，我建議力爭把學生的課前預習放在學校完成，或者是把預習以習題的形式讓學生完成，并逐漸養(yǎng)成學生的自學習慣，在布置學生預習時，必須把握教學目標，把預習內(nèi)容落到實處，同時具有可操作性，一定不能大范圍要求，預習新知識要以舊知識作為鋪墊。“定教”即是確定教學起點、方法和策略，也就是在恰當?shù)幕A上選擇最優(yōu)化的教學方法，讓學生由“學會”變成“會學”?！昂蠼獭本褪轻槍W生在自學中所暴露出來的問題和出現(xiàn)的錯誤，教師引導學生交流、合作、探索，教師和學生作出評價、給予補充和更正。下面我將本次課改談談我的一點膚淺意見。經(jīng)學習過后回到學校由教導主任和教科室牽頭，在我們學校搞起了小學數(shù)學課堂教學模式改革?！跋葘W后教，以學定教”的課堂模式探索是一片很廣闊的天地，只要不斷探索前行，一定會演繹教學革命的精彩?！跋葘W后教，以學定教”它簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，教師從主演變?yōu)閷а荩呦轮v臺，深入學生，“編導”、“引導”和“指導”學生的學習過程，“先學”與“后教”并不是相互割裂的關系，而是互相滲透，互相補充，辨證統(tǒng)一的整體?！昂蠼獭辈皇墙處煶蔼毥菓颉?，而是在學生自學結束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。其次，明確教的要求，巧妙設計教學切入點，圍繞教學重難點和訓練點，品讀感悟，注重積累，發(fā)展思維，還要培養(yǎng)學生學習的方法。因此，為了讓學生真正成為學習的主人，使教學的中心任務落在“學”層面上，而不是“教” 的上面，我們教師應著力培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生在“自讀、自練、自評”的過程中暴露問題，教師的作用在于有的放矢的“相機誘導”。由于學生學在先，學后發(fā)現(xiàn)問題，感到困惑，這樣學生可以帶著目標，帶著“疑問”進入課堂，其求知內(nèi)驅力增強。二人小組能夠解決的問題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。如果一開始就是68個人的討論，會出現(xiàn)少部分學生占據(jù)話語權、大部分學生當觀眾的現(xiàn)象，這是極不公平的。學生自學以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問題大組討論，沒有問題大組不再討論。如果本節(jié)課所學內(nèi)容多，可分為自學指導一、自學指導二??，每個自學指導都是一個小循環(huán)，包括學生的自學，同學之間的互查互助，教師的檢查點撥。老師的自學指導要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著學習提綱在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容。先學后教，即在課堂上教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口、動手進行自學與嘗試，暴露問題后，教師才給予點撥釋疑，然后學生進行練習，完成作業(yè)。（二）注重自學指導 合作探究“施教之功，貴在引路，妙在開竅。通過預習單，了解學生對單元教材的理解程度、學習的困惑點或興趣點，歸納學生提出的問題，并據(jù)此修改自己課前預設，重新調(diào)整自己的教學思路，合理分配教學時間，提高教學的效率。語文教材的編排一個單元就是一個模塊，一個整體，所以在教學時也要把一個單元作為一個整體，整合單元目標，精心設計單元預習單，指導學生進行單元整體預習。后進生沒有看懂，做錯了；后教時，做對了的優(yōu)秀生幫助做錯了后進生更正，并且講清為什么，這樣后進生的問題在同學、老師的幫助下就當堂基本解決了，補了差，同時優(yōu)秀生在幫助后進生解決疑難問題的過程中，對所學知識又加深了理解，提高了能力，達到了培優(yōu)。有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有利于提高課堂教學效率。其實，這一模式，不僅是“先學”，而且是貫穿在整個教學過程之中?！跋葘W”勢必把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點。第一篇：“先學后教、以學定教”課堂教學模式嘗試“先學后教、以學定教”課堂教學模式嘗試新課程實施以來，在以人為本、建構主義教育思想的導向下，在民主、科學、開放的課程平臺上，在學?！吧俳潭鄬W”課題引領下，我專注于教師教學方式和學生學習方式的研究，立足于實踐，不斷探索總結出了“先學后教，以學定教”的課堂教學模式。我認識到“先學后教”在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學習。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，它使以學定教的理念和原則落到了實處。所以“先學后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。這種模式也符合“循序漸進、因材施教、分類教學的原則，先學時，優(yōu)秀生和后進生同樣看書、練習，結果優(yōu)秀生看懂了，做對了。（一）精心設計單元預習單，明確目標。單元預習單針對的不是某一篇課文，而是著眼于整個單元的課文、導語、習題等，提供給學生自主閱讀的思路，教給學生自主學習的方法。教師利用單元整體預習單可以有效了解學情，以此指導自己的課堂，服務于自己的教學。”要開啟學生通竅之門，就要讓學生先學，然后依據(jù)學后施教。每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。自學