【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 解的層次，生硬地把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，以至學(xué)生聽起來很茫然。另外，今后的教學(xué)中，遇到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談理解時(shí)，（如果有條件）最好以身邊的例子為證。這節(jié)課中，學(xué)生提到的海倫、霍金、張海迪……雖然他們的事跡感天動(dòng)地，但從孩子的目光中，我感到他們認(rèn)為很遙遠(yuǎn)，不可“觸摸”。我想，如果課前讓孩子去特校觀察或親自了解殘奧冠軍劉美麗，可能對(duì)他們的觸動(dòng)更大，收獲更多，對(duì)生活，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)會(huì)提升到更高的層次，為下幾篇文章的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。觸摸春天教學(xué)反思7今天上午在四年級(jí)班里上了《觸摸春天》第一課時(shí)，原本設(shè)計(jì)時(shí)是想先讓學(xué)生感受到美麗的東西不一定要用眼睛看還可以用心靈去觸摸，然后從說安靜是個(gè)怎樣的女孩出發(fā)，引出她熱愛大自然及那攏蝶的神奇的靈性，到后面的放蝶提升到它珍惜生命和積極向上的生活態(tài)度，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界的生活態(tài)度，及到對(duì)殘疾人的尊重和贊賞的情感提升。可是今天上完課后，實(shí)際生成的與設(shè)計(jì)的差距很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，無法真正體會(huì)主人翁的切身感受，教師對(duì)教材的研究部透徹，無法正確的抓點(diǎn)，上課的思路不夠新穎，對(duì)課堂的整體把握不夠，需要深一度的研究和反復(fù)的磨課。總體來說，自己在語文學(xué)科的教授上還是需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和探討，需要自己不斷地提升自己，這樣才能給學(xué)生帶來生動(dòng)的課堂，才能讓學(xué)生也變得生動(dòng)起來。觸摸春天教學(xué)反思8這篇課文篇幅短小精悍，語言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。而學(xué)生對(duì)盲童的生活缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活的思考也缺乏經(jīng)歷。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我安排以下環(huán)節(jié)：首先直接介入課文主人公盲童安靜，介紹她是一個(gè)盲童，并讓學(xué)生親身體驗(yàn)盲人生活中的不便（課堂小互動(dòng)），然后在有了學(xué)生的體會(huì)后，點(diǎn)明盲童安靜創(chuàng)造出的一個(gè)個(gè)生活奇跡，以此為課堂的線索展開，讓學(xué)生初讀課文，找出盲童安靜創(chuàng)造的奇跡的語句、段落，借機(jī)導(dǎo)入品析課文，探究體悟，觸摸春天，感悟盲童安靜熱愛生活，珍惜生命，并升華到學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系身邊的故事，明確只有用心感受生命，才能創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的繽紛世界。在閱讀教學(xué)中，我本著落實(shí)語文的人文性和工具性的原則，在品析盲童安靜創(chuàng)造出的生活奇跡時(shí)，既有朗讀的指導(dǎo)，又有寫作方法的指導(dǎo)，還注重了教學(xué)方法的多樣，在本課中學(xué)生找出四觸摸春天教學(xué)反思9在學(xué)校舉行的主備先行活動(dòng)中，我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美，很感人。寫作者看到一個(gè)叫安靜的盲童在春天里到小區(qū)的綠地上的花叢中在花香的引導(dǎo)下捉住了一只蝴蝶并放飛。在這課中，有許多含義深刻的句子，如：安靜在花香中穿梭。她走地很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！許久，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。這些句子非常值得品味，這些句子理解了，安靜的形象也能在學(xué)生的心中建立起來，作者寫這篇文章的目的學(xué)生也能清楚了。為了使學(xué)生更好地體會(huì)安靜的內(nèi)心世界，我根據(jù)課文編寫了“安靜”所寫的《觸摸春天》，引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì)重點(diǎn)句子，在體會(huì)重點(diǎn)句子時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用“抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，加入合理想像”等方法理解句子。通過聯(lián)系上下文，學(xué)生知道安靜作為一個(gè)盲童能在花叢中穿梭，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆，真是一個(gè)奇跡。這奇跡來源于她以花香做為向?qū)?，整天在花香中流連。通過抓重點(diǎn)詞語“張望”理解安靜希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎樣飛，她向往著光明。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生既能很好地深入到盲童安靜的內(nèi)心世界，又使學(xué)生通過兩篇文章的對(duì)比知道寫文章時(shí)要適時(shí)加入自己的感受，使文章更生動(dòng)，更感人。所以，我們老師既要引導(dǎo)學(xué)生品味文章，又要引導(dǎo)他們品評(píng)文章，向作家們多學(xué)幾手為己用。觸摸春天教學(xué)反思10《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文，語言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方還有很多。課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會(huì)起來有些困難。在教學(xué)過程中，一個(gè)問題的提出當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。在教學(xué)中，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說出更有生活情趣的語言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學(xué)生自然而然認(rèn)識(shí)到，安靜其實(shí)在用自己的心來觸摸春天。課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問題引發(fā)思考，品味語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使學(xué)生在對(duì)語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過程中，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書思考時(shí)間，課堂上讀書形式單一，沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的讀書熱情。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動(dòng)中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐學(xué)生的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路，總是有意無意地牽著學(xué)生走，沒能激活學(xué)生的思維。課堂上教師的語言對(duì)學(xué)生有很大的感染力。這節(jié)課上，由于問題的設(shè)定不是很科學(xué)，致使學(xué)生回答起來有一定的難度，舉手的人寥寥無幾，自己的授課情緒就受到影響，語言平淡，不生動(dòng)，對(duì)學(xué)生缺乏必要的評(píng)價(jià)激勵(lì)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果不理想。今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園?！队|摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文，語言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方還有很多。課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會(huì)起來有些困難。在教學(xué)過程中，一個(gè)問題的提出當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。在教學(xué)中，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說出更有生活情趣的語言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學(xué)生自然而然認(rèn)識(shí)到，安靜其實(shí)在用自己的心來觸摸春天。課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問題引發(fā)思考，品味語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使學(xué)生在對(duì)語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過程中，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書思考時(shí)間，課堂上讀書形式單一，沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的讀書熱情。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動(dòng)中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐學(xué)生的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路，總是有意無意地牽著學(xué)生走，沒能激活學(xué)生的思維。課堂上教師的語言對(duì)學(xué)生有很大的感染力。這節(jié)課上，由于問題的設(shè)定不是很科學(xué)，致使學(xué)生回答起來有一定的難度，舉手的人寥寥無幾，自己的授課情緒就受到影響，語言平淡，不生動(dòng)，對(duì)學(xué)生缺乏必要的評(píng)價(jià)激勵(lì)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果不理想。今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。觸摸春天教學(xué)反思11《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀吟詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，使學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對(duì)待生命，熱愛生命。一、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文在上課前，安排了一次體驗(yàn)性活動(dòng)“假如我是一名盲人”，讓學(xué)生蒙上眼睛走路、寫字等，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學(xué)生在班上交流自己的體驗(yàn)和感受。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！鄙鷦?dòng)、鮮活的體驗(yàn)性活動(dòng)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。二、初讀課文，認(rèn)識(shí)安靜初讀課文，思考文章主要寫了一件什么事，說說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容，既是閱讀理解的中國(guó)，又是閱讀理解的歸宿。在課堂上，學(xué)生紛紛把自己最先的感知表達(dá)出來，而且有理有據(jù)，如：善良（因?yàn)樗阶『址帕怂?。）喜歡春天（整天在花香中流連，走得很流暢……）有靈性（能夠捉住蝴蝶），快樂，熱愛生命，內(nèi)心世界多姿多彩等等，可見學(xué)生初讀課文時(shí)不但讀懂了課文內(nèi)容，而且做到了邊讀邊想，有了一定的讀書能力。經(jīng)過老師的這一番表揚(yáng)，學(xué)生思考的勁頭更足了。三、品析語言，探究體悟剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對(duì)于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)研讀。這篇文章有很多含義深刻的詞句，讀時(shí)令人感到意雖盡而意無窮。下面就請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，找到這樣的詞句，多讀幾遍，認(rèn)真感悟，并把你的感受寫在旁邊。文貴自得。葉老說：“閱讀時(shí)最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩?！彼晕以谶@里細(xì)心教給學(xué)生讀書批注的方法，以使他們學(xué)會(huì)讀書。學(xué)生抓住“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”體會(huì)到這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。我給他們補(bǔ)充海倫凱勒的話：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界?！币粋€(gè)同學(xué)又聯(lián)系生活實(shí)際：很多盲人眼睛看不見，但他們的聽覺、觸覺等比常人更敏銳，使學(xué)生對(duì)安靜的行為有了更深刻的理解。然后讓學(xué)生閉上眼睛，隨著老師的朗讀一起做動(dòng)作，一起觸摸，一起體驗(yàn)安靜的內(nèi)心感受。由于課前進(jìn)行了體驗(yàn)性活動(dòng)，學(xué)生很快進(jìn)入角色，一起進(jìn)入了安靜的內(nèi)心世界，體驗(yàn)到安靜的獨(dú)特感受。聯(lián)系安靜的這一連串動(dòng)作，學(xué)生對(duì)安靜“多姿多彩的內(nèi)心世界”一句理解得也很豐富多彩。四、總結(jié)收獲，升華情感“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”這是作者由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到了自己，也聯(lián)系到了身邊的一些熱愛生活的人，但由于閱歷所限，學(xué)生對(duì)那些身殘志堅(jiān)，創(chuàng)造出生命奇跡的人不認(rèn)識(shí)，不了解，這時(shí)教師適時(shí)補(bǔ)充：海倫凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業(yè)于哈佛大學(xué)，建起了一家家慈善機(jī)構(gòu)，為殘疾人造福；貝多芬：音樂家，失去聽力后創(chuàng)造了《命運(yùn)交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺，自學(xué)成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀音》領(lǐng)舞邰麗華……聽了這些故事，你受到什么啟發(fā)或感悟？打開心靈之窗，寫下自己的所思所悟。五、布置作業(yè)，課外延伸從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。搜集熱愛生命的感人故事?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的資助活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)”，布置學(xué)生搜集資料的作業(yè)，正是基于這一指導(dǎo)精神。觸摸春天教學(xué)反思12今天，我上了《觸摸春天》，別的老師都觸摸過了，但是我前一段有些耽擱，所以才剛剛觸摸，但是今天效果甚微。沒有亮點(diǎn)，倒是因?yàn)楹芏喙逃械念B疾在作祟加上很多新的不足，使得這一課很平淡。由于今天多媒體出了一點(diǎn)小問題無法使用，所以只能空講了，原來看過一個(gè)教學(xué)視頻，老師沒用多媒體卻是講得精彩紛呈，但是在我的課上，卻是覺得空講是那樣的干巴巴的。沒有了課件，我讓孩子們?cè)谡n文中找句子，但是由于沒由于是周一，剛剛結(jié)束周末的孩子的心還在留戀那些快樂的時(shí)光，所以今天大部分學(xué)生都在懨懨欲睡，這時(shí)候我根本就沒想到要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而是對(duì)一個(gè)孩子說“你在做夢(mèng)嗎？”，以一種呵斥的語氣對(duì)她說。這時(shí)候應(yīng)該增加一些小幽默，把學(xué)生的注意力都集中到課堂上，把學(xué)生的魂收回來。但是現(xiàn)在想想我從沒有在課堂上講過笑話，在生活中經(jīng)常鬧一些笑話惹得朋友們哈哈大笑，但是面對(duì)這些孩子們，我要怎么“引誘”他們好好聽講呢？我真的從沒有想過，這算不算失職呢？在我的課堂上，在第二段中讓孩子們談了體會(huì)后接著是指名讀、齊讀，效果非常好，但是到后面我卻沒有了朗讀，是自己忘記了吧，我經(jīng)常會(huì)忘記讓孩子們朗讀和指導(dǎo)朗讀，為什么忘呢？現(xiàn)在我雖然也口口聲聲地倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，其實(shí)我的思想本位還是教師主導(dǎo)，教師在領(lǐng)著孩子趕快結(jié)束教學(xué)任務(wù)，至于孩子們的朗讀感悟，我沒有真正理解，也從沒有嘗到她的甜頭。今天聽了米蘊(yùn)老師的課，覺得老師和學(xué)生們都像一個(gè)個(gè)詩人，指名讀、齊讀、師范讀、對(duì)比讀........多姿多彩，我的課堂以后會(huì)這樣嗎？4. 教材解讀不到位記得一個(gè)老師說，把這篇課文背過就能對(duì)這篇課文游刃有余了，但是對(duì)我而言，我即使背過了，還是不知道這篇課文的真正涵義；接著就會(huì)借助教參，教參中的路子都是一些比較規(guī)范扎實(shí)的方法，雖包羅萬象但籠統(tǒng)不具體，如何設(shè)計(jì)教案我還是沒轍；接著就會(huì)上網(wǎng)查找別人的教案，將自認(rèn)為別人的亮點(diǎn)拼湊起來，由于不是自己的語言，只是覺得好，但是這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是什么，全然不知，索性就用自己的嘴說了別人的話，于是有了今天《觸摸春天》的教案，結(jié)果是教學(xué)任務(wù)完成了，但是孩子們沒體會(huì)到什么東西了，只是泛泛而談，未真正體會(huì)。說了半天教案內(nèi)容并未提及，只是在說一些大輪廓，可能我現(xiàn)在還處于這種反思水平吧，相信我慢慢會(huì)