【文章內(nèi)容簡介】 多彩的教學活動。如組織辯論會、編演歷史劇、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是我們教師常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。但是有些活動，教師在設計時沒有充分考慮要達到什么目的，說明什么問題，學生可以從中了解些什么，內(nèi)容簡單，形式單一，只是一種點綴，最多起到了活躍課堂氣氛的作用, 如：“課堂討論”幾乎是教師每節(jié)課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性。有位老師在講“唐太宗貞觀之治有哪些內(nèi)容?”這樣的問題，書中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)、每一種形式，都應該從教學的實際需要出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，不能只是為了追求表面的形式，這樣會遠離新課程的要求。三、對教學原則的反思——培養(yǎng)問題意識和質(zhì)疑意識歷史與社會教師以反思的精神去重新審視歷史與社會教學，注重歷史與社會教學的人文性素養(yǎng)的開發(fā)，讓歷史與社會教學恢復自己的本性，即回歸自身的特性。教學中重點突出以下兩個方面:。在以往的灌輸式的教學中，學生通常是在教師的講授中被動地接受現(xiàn)成的知識或結(jié)論，他們成了充實而迷茫的學習者，頭腦里裝滿了答案，卻不知道問題在哪兒，在不斷的記憶和“占有”中他們不僅失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，也失去了主見和判斷，沒有學會思考，更沒有學會創(chuàng)造，對擁有的知識變得冷漠。要扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，教師就應當把問題還給學生，因為我們所學的許多的人文知識和人文事件都不是關(guān)系到學習者自身的，是在學習者自身生活世界之外產(chǎn)生或發(fā)生的。要使它們轉(zhuǎn)化成為學習者自身的切身追問，教師就要引導學生樹立起正確的問題意識：讓學生明白學習開始于問題，鼓勵學生學會從史料的閱讀中或者從歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)處發(fā)現(xiàn)問題，自始至終引導學生向自己提出問題；通過自主的努力去分析問題、研究問題；提出假設、驗證假設直至解決問題。根據(jù)課改新理念，歷史與社會教學應當開始于問題，教師應當針對學習內(nèi)容，設計出與學生的經(jīng)驗相關(guān)并具有一定挑戰(zhàn)性的問題來開始和推進教學。教師要善于引導學生個體通過“自問自答”或“互問互答”，使獲取知識的方式由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎訕?gòu)建”；由“接受答案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)問題和研究問題”。長此以往，學生的問題意識就會逐漸升華為含有理性獨立批判的、自覺探索問題的較高科學素養(yǎng)。學習不僅包含著記憶，也包含著質(zhì)疑。教師應當讓學生明白：知識，往往只是一種更可能正確的解釋，不要把它奉為千真萬確、毋庸置疑的真理。課本、教師和科學的權(quán)威都不能構(gòu)成強迫學生接受知識的理由。鼓勵學生在學習中獨立思考、大膽懷疑，對教材的結(jié)論進行嚴肅的理性的質(zhì)疑和反思，并要求學生敢于與眾不同、標新立異，敢于力排眾議、獨樹一幟，以發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。四、對教學理念的反思——不斷更新教學理念教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，歷史與社會教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？首先，要在在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學理念，教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《歷史教學》、《地理教學》、《中學地理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。其次，新的課程標準要求學生在課堂教學中自主學習、探究學習、合作學習。因此教師要充分意識到以上新課程理念，立求創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)，鉆研課標，理解教材，了解學生，反思如何落實新課程理念。比如，學生在課堂活動中自主、探究、合作的程度；教師是否堅持以“學生發(fā)展為中心”；是否堅持“依標施教”；是否體現(xiàn)了人文性、綜合性、開放性、時代性等等，這些都需要教師在教學理念上進行反思?？傊?，進行教學反思是提高歷史與社會教學質(zhì)量的新的嘗試，也是歷史與社會教師成長為研究型、復合型教師的有效途徑。愿我們每一位教師都能充分發(fā)揮鏡子效應，實現(xiàn)自我發(fā)展。第三篇：歷史與社會新課程的教學反思.《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》成果參評 歷史如何適應新課程改革的 教學反思 歷史如何適應新課程改革的教學反思 關(guān) 鍵 詞歷史教學 新課程改革 教學反思 摘 要新課程改革要求教師要與時俱進,適應時代的需要。打破傳統(tǒng)教學模式,建立新的以學 生為本的新模式,要求教學要加強教學反思工作。首先,要加強教學目標的反思。其次,加 強對教學形式的反思。再次,加強對教學原則的反思。最后,加強對教學理論的反思。以上 是發(fā)展成為研究型、復合型教師的有效途徑。正 文新課程改革進行地如火如荼, 教學模式也隨之一改再改, 日見豐富。新課程、新標準、新要求??一切都是新的, 這就要求打破傳統(tǒng)的教學模式, 建立起一種 學生本位的新模式。歷史教學也不例外。新一輪課程改革亟待教師轉(zhuǎn)變觀念,在教學中不斷反思,落實新課程理念, 尋找適合自身特點和學生實際的、行之有效的教學方法、教學模式, 形成自己的 教學風格、教學特點。照搬書本不行,照搬別人的經(jīng)驗也不行。教學反思“是教 師以自己的教學活動為思考對象, 對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié) 果進行審視和分析的過程?！笔且环N有益的思維活動。它一方面是對自己在教學 中的正確行為予以肯定, 不斷地積累經(jīng)驗。另一方面又是自己同自己“過不去” 挑自己的刺, 找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違 背的做法,進行自我批評,并且予以改正,不斷的完善自己的教學行為,使自己 以后的教學行為更加完美。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心 因素”。筆者認為 , 要想成為一名優(yōu)秀教師,除了具備一定的教學經(jīng)驗外,還必 須具備不斷反思的意識, 唯有如此, 才能使自己向教學藝術(shù)的殿堂邁進。教師可