【文章內(nèi)容簡介】 對學生進行漢字辨別提問，如果遇到了大多數(shù)學生都認錯的漢字，老師就要將其寫在“糾錯板”上，并對其進行形象深入的解讀。例如在識字部分的《對韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個字，由于很多學生在念讀時都是按照順序來讀的，一旦將順序打亂，學生可能會依照閱讀的慣性，按照原來的順序來讀，沒有分清是哪一個字。因此，當授課老師在課堂上遇到這樣的問題時，老師可以將這兩個字分別寫在“糾錯板”上，分別對這兩個字進行詳細的分析解讀，對該漢字的意思清楚明白地為學生講清楚，讓學生了解到這兩個字之間的區(qū)別，在意思上也清楚后加深對這兩個字的印象，在今后念讀的時候就可以將其區(qū)分開來。四、結(jié)語“糾錯板”不僅僅是在課堂上使用，課后也可以發(fā)揮其自身的作用，幫助學生更好地分辨、記清漢字。一年級的學生在學習的潛力上是無窮的，只要我們掌握好方法，引起學生的學習興趣，在這樣的基礎(chǔ)上幫助學生更好、更有效地吸收知識，幫助他們?yōu)橐院蟾邔哟蔚膶W習打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻[1][J].讀與寫（教育教學刊），20xx（8）[2][J].教育教學論壇，20xx（9）.[3]——從《日月水火》象形字教學說起[J].長春教育學院學報，20xx（12）.[4][J].科學大眾（科學教育），20xx（12）.篇三：語文識字寫字教學短論文內(nèi)容摘要：字形記憶的指導嚴重缺失。這是學生出現(xiàn)錯字白字的根本原因。心理學研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法。口訣法記憶字形的優(yōu)勢是對字形整體識記，有效整合學生已有的寫字經(jīng)驗，充分挖掘?qū)W生自身的寫字資源，寫字教學就會省時高效。年級越高，口訣記憶字形越適用。關(guān)鍵詞：口訣 字形目前，錯字白字現(xiàn)象在中小學甚至大學校園惡行其道。我們小學語文寫字教學已經(jīng)到了非改不可的地步。綜觀我們以往的寫字教學，我覺得普遍存在重視書寫的端正美觀指導，缺乏字形記憶的指導。比如教學“重”字：讀貼。意在指導學生書寫時注意橫的長短變化，使書寫時字形端正美觀。范寫。意在指導學生按筆順規(guī)則書寫。描紅。由上例可見，字形記憶的指導嚴重缺失。這是學生出現(xiàn)錯字白字的根本原因。有實驗表明，“兒童在糾正錯別字后，再發(fā)生錯誤的多少和兒童原來對字形掌握的牢固程度有關(guān)。掌握越牢固，遺忘的數(shù)量越少?！币蚨艺J為忽略字形記憶指導的寫字教學是不完整的。新課標也規(guī)定，我們的寫字教學不僅讓學生書寫規(guī)范，而且讓學生正確運用。所以，在今后的寫字教學中一定要重視字形記憶的指導。心理學研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法，就是將某些記憶材料可以編成押韻的順口溜，朗朗上口，易于記憶。實踐證明，順口溜在識字教學中發(fā)揮出重要作用。我們的字形記憶指導教學也可巧用口訣。比如，改進后的“重”字教學，就是在以往寫字教學的基礎(chǔ)上，加字形記憶指導：重——千里一線牽。學生利用這個口訣，馬上就可以記住“重”的字形。課下不用再花費大量時間重復(fù)機械記憶地練習“重”字的寫法?？谠E法記憶字形的優(yōu)勢是對字形整體識記，有效整合學生已有的寫字經(jīng)驗，充分挖掘?qū)W生自身的寫字資源，寫字教學就會省時高效。年級越高，口訣記憶字形越適用。而以往的寫字教學字形記憶是一筆一畫疊加，學生記憶字形的負擔很重。有研究表明，孩子對字形記憶還是整體識記好?！扒А焙汀袄铩笔菍W生以前寫過的字，我們不用一筆一畫的把“重”字的筆順教給學生，整體識記字形就可。所以，“重”字的教學，我們還可以這樣進行：首先教師用字謎引導學生把“重”字拆成“千”“里”；然后重點指導學生“千”“里”組合時筆順的點滴變化；最后利用字謎編口訣——“重”字“千”“里”一線牽。這種寫字教學簡約、高效。經(jīng)過半年的實踐，我班學生書寫詞語、運用詞語時，錯別字非常少。和以往相比，進步突飛猛進。我們小學語文教師工作繁忙，從哪兒找那么多口訣呢？一、借鑒現(xiàn)在的教輔資料、報刊雜志鋪天蓋地，只要對我們寫字教學有幫助的口訣，都可以搜集。比如：《小學生拼音報》《同步訓練》《字詞句段篇章》等，我們搜集之后，注意分類整理，吧便于存放。我一般分兩類存放?！巴粜谓帧笨谠E音同、形近字的掌握，是低年級寫字教學的重點，也是難點。學生運用這類字時倍感吃力。比如“誠”“城”二字，同音、形近，學生易混。我們常規(guī)的寫字教學，一般先讓學生比較二字異同，然后讓學生利用偏旁表義的字理規(guī)律識記字形。但是，相對于低年級學生來說，偏偏就有20％的學生掌握不住。過一段時間后，那80％的`學生中也有相當部分學生出現(xiàn)回生，把“長城”寫成“長成”，“誠心”寫成“城心”。而借用《小學生拼音報》中——巧學字詞句的順口溜：“城”和“誠”“城”和“誠”讀音同，區(qū)分它倆要看清：“城”墻前面有堆土，“誠”心要用“言”表清；“城”墻堅固才長遠，學有“誠”心能成功。進行寫字教學，難點迎刃而解?！耙滋砉P畫字”口訣心理學表明，隨著生活經(jīng)驗的增加，知識的積累，一些舊的知識經(jīng)驗可能對我們學習新知識起一定的負作用。像思維的定勢、材料的相近、概念的模糊等因素會造成我們學習新知識的困擾。所以，我發(fā)現(xiàn)在寫字教學中，學生寫字時容易出現(xiàn)多一筆少一筆的現(xiàn)象。比如：教學“染”字。為避免學生將“染”中的“九”寫成“丸”，我們采取正確印象先入為主的寫字教學策略。在黑板上規(guī)規(guī)矩矩的板演書寫，學生跟著書空，然后讓學生多次在田字格里練習，多遍復(fù)習。最后，機械抄寫、機械記憶，增加學生的寫字負擔不說，每隔一段時間，就會有學生將“染”字的“九”寫成“丸”。因為學生先學習的“熱”字，根據(jù)《學習的心理》，我知道“熱”這一知識經(jīng)驗就成為學生學習“染”字的干擾源。我采用《同步訓練》的口訣巧記“染”的字形，則效果最佳：染：上面三九，下面十八。學生書空一次，書寫兩遍，不用復(fù)習，就記住了“染”字字形。一年之后，學生“染”字回生率0%，鞏固率100％。只要我們在寫字教學中，做個有心人，多多搜集口訣識記字形資料，就會達到教師教得輕松，學生學得輕松的扎實有效的教學效果。二、編寫對部分查不到資料的字，就要師生自己動手編寫嘍。編寫口訣時，要突出趣味性為主。根據(jù)字義編寫。比如：教學“突”字我編的口訣是：突突突，小狗洞。學生提出不同意