【文章內(nèi)容簡介】 看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。認(rèn)真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。匯報交流：（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”關(guān)鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。（2）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”關(guān)鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會怎么做？）“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。┲笇?dǎo)朗讀：抓住五個感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷；愛護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）指導(dǎo)朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關(guān)的時刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個避風(fēng)港，撐起了生命的希望。文章除了對譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當(dāng)時的環(huán)境（出示四句話）。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對學(xué)生無私的關(guān)愛。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。四、品讀側(cè)面描寫過渡：樓房塌陷了??譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見不到他的身影，聽不到他的聲音。但是從別人的話語中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖?。請大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語言，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀，讀出你的感受。匯報交流：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。（抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生、令人感動、震撼）（2）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上。”獲救的學(xué)生這樣回憶。（抓住“飛身撲倒”體會，奮不顧身）（3）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！保ㄗプ　吧镭P(guān)”釋義并體會，將自己的生死置之度外）我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？小結(jié)：災(zāi)難來得突然，譚老師時間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評價可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。五、品讀“最后的姿勢”過渡：那個每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開我們了，但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！（齊讀）（板書：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個詞。（愛的姿勢，責(zé)任的姿勢，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢，大愛無私的姿勢、生命的姿勢??）讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。出示：最后的姿勢是 恪盡職守 的姿勢。災(zāi)難來臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅守在他深愛的教育崗位上。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。請你仿照這樣的句式寫一段話，表達(dá)你的感受。（來不及就作為課后作業(yè)）譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個自然段。（板書：愛與責(zé)任）六、作業(yè)設(shè)計：汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。課后搜集相關(guān)資料并制作手抄報。板書設(shè)計：最后的姿勢 張開雙臂護(hù)住學(xué)生愛與責(zé)任第五篇：最后的姿勢教學(xué)設(shè)計最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 1第一課時一、情景導(dǎo)入師：同學(xué)們，還記得5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級地震)那些日子，我們有流不盡的淚水，因?yàn)橥纯?，因?yàn)楸瘋?，因?yàn)楦袆?。這些日子，我們有講不完的故事，發(fā)生在瓦礫之間，發(fā)生在救援途中，發(fā)生在災(zāi)區(qū)的千里之外。面對突如其來的特大地震災(zāi)難，四川省災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學(xué)生，他們用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門，危難時刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。我們今天要學(xué)的《最后的姿勢》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。二、揭示課題，了解譚千秋今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》，就是發(fā)生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋簡介譚千秋先請學(xué)生說教師再補(bǔ)充。過度：在地震中譚老師怎樣保護(hù)自己的學(xué)生呢?三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。1 學(xué)生自讀課文，了解課文。2 譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?用“”在文中畫出相應(yīng)的語句。(張開雙臂，護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(1)廢墟坍塌塌陷塵埃(2)震撼詮釋生死攸關(guān)(3)妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任，概括課文的主要內(nèi)容。(在教學(xué)樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。)五、理清課文脈絡(luò)，體會寫作方法，學(xué)生自主練習(xí)。第一段(1)。第二段(27)在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的經(jīng)過。第三段(810)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第四段(1112)人們對譚千秋老師的深情贊頌。、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。(1)第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫(2)第二段：環(huán)境烘托(3)第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫六、總結(jié)第二課時教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。朗讀課文的最后一節(jié)。說說他是個怎樣的老師?(普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋!)二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師?從哪些詞語中讀出來的?(關(guān)愛家人、工作積極)關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，3 體會抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。(1)用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。(2)仔細(xì)閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。(3)交流：左邊(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。(1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。(2)忽然，課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震!體會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。(3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。(4)地動山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。(5)朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。四、學(xué)習(xí)第三段，體會這一段側(cè)面描寫的作用，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎?(顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。)?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見最有說服力)，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任，體會文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?“最后”還可以換成哪些詞(愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/)六、作業(yè)設(shè)計：，記住答案的要點(diǎn)。，每個同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。板書：最后的姿勢關(guān)愛家人 工作積極忠于職守最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 2一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不彰。二、教學(xué)背景分析（一）教學(xué)內(nèi)容《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)205月12日14時28分時發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護(hù)在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個永恒的瞬間。（二）學(xué)生情況本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物，在第一課時他們就認(rèn)識了譚千秋這個人物，對譚老師有了一定的了解。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”這句話都有一定的難度。三、教學(xué)目標(biāo)通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)除了理解“最后的姿勢”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會課文側(cè)面烘托的寫作手法。借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段.五、教學(xué)流程示意圖觀看畫面，情境導(dǎo)入↓示范閱讀，初解人物↓借助文本，拓展遷移↓總結(jié)提升，點(diǎn)明題目六、教學(xué)過程（一）觀看畫面，情境導(dǎo)入。多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 3一、教學(xué)目標(biāo)：1．閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。2．體會“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。二、教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件三、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入課文這節(jié)課我們繼續(xù)回到5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）（二）感受人物品質(zhì)師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。1．學(xué)生自讀課文2．集體交流句子，相機(jī)出示：（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”“人生的……?！保?）他意識到……快……（3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個學(xué)生。3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。(優(yōu)秀的老師，教書育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)（大家快跑立即撐護(hù)?。?．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：（1）天空陰沉沉的。（2）忽然，課桌……起來，地震！（3）樓房搖晃……騰空而起。（4）地動山搖……塌陷了……。這句話是當(dāng)時的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？5．學(xué)生自讀品位，集體交流（真實(shí)，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮(zhèn)定）師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來分角色朗讀課文。(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)6．分角色朗讀師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？（三）評價人物品質(zhì)學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學(xué)生都還活著！”（2）“地震時，眼看……身上?！保?）“如果……希望留給學(xué)生?！?．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？引導(dǎo)學(xué)生體會譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲留）（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）3．師生分角色朗讀課文師：同學(xué)們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人，從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這出示：張開雙臂……姿勢這樣最后的姿勢，這