渡河少年教學(xué)設(shè)計(jì)(詳細(xì)解讀)[合集五篇](編輯修改稿)
2024-10-14 03:16 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的心志。感激蔑視你的人，因?yàn)樗延X(jué)你的自尊。感激遺棄你的人，因?yàn)樗虝?huì)你該獨(dú)立。??五、我們應(yīng)該向少年學(xué)習(xí)什么？你懂得了什么道理？六、總結(jié)：困難是條河，堅(jiān)強(qiáng)可作舟，根據(jù)實(shí)際情況正確應(yīng)對(duì)則是舟上的舵。相信同學(xué)們能渡好自己的人生之河。最后再送同學(xué)們一句話，課件：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹。板書(shū)：渡河少年倔強(qiáng)勇敢神態(tài)描寫(xiě) 堅(jiān)強(qiáng)自信動(dòng)作描寫(xiě) 誠(chéng)實(shí)感恩環(huán)境描寫(xiě) 執(zhí)著第三篇：《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)析：這篇記敘文以旁觀者的角度描寫(xiě)了一個(gè)倔強(qiáng)、勇敢、自信的少年形象，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言贊美了渡河少年面對(duì)困難毫不退縮，執(zhí)著向上的生活態(tài)度。這篇故事語(yǔ)言生動(dòng)流暢，描寫(xiě)少年的形象、渡河的樣子，老人焦急的神態(tài)語(yǔ)言，旁觀者“我”的同情等，都刻畫(huà)得生動(dòng)具體，比喻修辭手法的運(yùn)用，使故事錦上添花，更令人回味。教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中描述的景象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。，體會(huì)“奇葩、倔強(qiáng)、滑”等詞語(yǔ)的意思，理解課文內(nèi)容。、永不退縮、勇敢自信的精神。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住人物的神態(tài)和動(dòng)作體會(huì)物形象。教具準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：一、整體把握，提煉“成功”激趣質(zhì)疑。1)引課題。（出示課件：小河）師：大家看，一條清澈的小河，一條停泊在岸邊的渡船，這讓我們想起了韋應(yīng)物筆下的詩(shī)句“野渡無(wú)人舟自橫”。在這樣的情境下，我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，他是誰(shuí)呀？（出示課件，課題）齊讀！2)質(zhì)疑課題?？吹竭@個(gè)題目，你會(huì)有怎樣的疑問(wèn)呢？自由讀文，概括主要內(nèi)容。1）師：下面就帶著“為什么渡河”“怎樣渡河”“結(jié)果如何”這三個(gè)問(wèn)題自由讀課文吧！相信你能讀得正確、流利。讀完一遍馬上做好。2）學(xué)生匯報(bào)，概括課文主要內(nèi)容。師：老師知道解決問(wèn)題并不難，現(xiàn)在老師給你增加一些小難度，你能不能用“因?yàn)??所以??后來(lái)??”的句式把這三個(gè)問(wèn)題的答案穿在一起說(shuō)一說(shuō)？3）師小結(jié)：說(shuō)得真完整，使沒(méi)有讀過(guò)課文的人一聽(tīng)就知道了文章的大致內(nèi)容，問(wèn)題解決得不錯(cuò)。看來(lái)，抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,把他們穿成一條線，也就是這篇文章的（生：主要內(nèi)容）師：主要內(nèi)容我們知道了，現(xiàn)在老師想聽(tīng)一聽(tīng)你們讀課文的聲音，有信心讀好嗎？二、品詞析句，理解“成功”。（一）走近少年，體會(huì)成功來(lái)自于自身的努力。帶著問(wèn)題默讀。師：對(duì)，書(shū)讀百遍（生：其義自見(jiàn)）文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。請(qǐng)同學(xué)們默讀，再有選擇地畫(huà)一畫(huà)，想一想，漫游于這樣的字里行間，你看到一個(gè)怎樣的渡河少年？（設(shè)計(jì)意圖：有聲地讀書(shū)是一種表達(dá)，無(wú)聲地讀書(shū)則有助于思考。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)給了學(xué)生開(kāi)放的閱讀空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，而此時(shí)不同的學(xué)生也將看到不同的渡河少年。）生匯報(bào)，師有選擇性的板書(shū)。進(jìn)一步引導(dǎo)，重點(diǎn)分析。1）誠(chéng)實(shí)的少年：從哪句話看出了少年的誠(chéng)實(shí)？（生匯報(bào)句子）師：如果我就是老爹，你就是少年，你怎么問(wèn)？師：沒(méi)聽(tīng)出誠(chéng)實(shí)，再來(lái)一遍。（生再讀）（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生入情入境的帶著誠(chéng)意有感情的朗讀。）。師：在現(xiàn)實(shí)生活中，你們有沒(méi)有像少年這樣的在上車(chē)之前問(wèn)的？或者在商店忘帶錢(qián)時(shí)，提前和阿姨說(shuō)的？請(qǐng)舉手！師：看到你們舉手老師真高興?？磥?lái)，你們都是誠(chéng)實(shí)的孩子。我想那些坐車(chē)逃票的人在渡河少年面前一定深感慚愧。師：而渡河少年的誠(chéng)實(shí)，換來(lái)的卻是老爹那一句冷冰冰的話（生有感情的讀句子）師：話猶在耳，船已離岸。此時(shí)的少年什么樣啊？師：（出示這句話）仔細(xì)看一看這個(gè)句子，哪個(gè)詞觸動(dòng)了你？ 師范讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。師：少年的神態(tài)又是怎樣的，結(jié)合圖你們能表演出來(lái)嗎？（生表演）師：你又從這張臉上看出了少年的什么？師小結(jié)，滲透德育。好一個(gè)細(xì)心的孩子，生氣時(shí)還能冷靜處理問(wèn)題，少年就這樣在秋風(fēng)秋水中，一搖一搖的向?qū)Π队稳?。同學(xué)們，你們看，誠(chéng)實(shí)有時(shí)也要付出代價(jià)的，那你還要不要把誠(chéng)實(shí)進(jìn)行到底呢？2）倔犟的少年。：少年的倔犟你喜歡嗎？，體驗(yàn)成功。（二）走近老人，體會(huì)成功來(lái)自于挑戰(zhàn)困境師：同學(xué)們，少年此時(shí)戰(zhàn)勝的僅僅是一條河嗎？師：那么這困難又是誰(shuí)帶給他的呢？（生：撐船的老爹。）師：我想有很多同學(xué)都會(huì)有這樣一個(gè)問(wèn)題：既然老人是帶給他困難的人，為什么少年在成年以后還寫(xiě)信感謝老人，稱(chēng)他為啟蒙教練呢？少年又會(huì)怎樣寫(xiě)這封信呢？結(jié)合對(duì)課文的理解，下面老師就請(qǐng)你為少年代筆寫(xiě)這封信，在信中說(shuō)明原因，好嗎？（生動(dòng)筆寫(xiě)。）找2—3名學(xué)生讀一讀信的內(nèi)容。（設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)仍然從語(yǔ)言文字入手，從少年入水后老人的表現(xiàn)可以看出這是一個(gè)善良的老人。通過(guò)對(duì)老人的分析，學(xué)生意識(shí)到不能隨便給一個(gè)人定論。而學(xué)生在為少年代筆給老人寫(xiě)信的體驗(yàn)中懂得“感謝給你以困難的人，是他使你走向了成功”的道理，學(xué)會(huì)感恩。也能體會(huì)到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語(yǔ)言中感受到人文的思想，又把語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)了。）師：說(shuō)得真好，表達(dá)了少年的心聲，老人看到這封信了
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