【文章內(nèi)容簡介】 素質(zhì)得到發(fā)展。通過開展課題實驗活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識積累、語言表達(dá)、創(chuàng)新思維等方面都有相應(yīng)的提高。在日積月累的互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生的與人交流溝通的能力、合作競爭的能力都得到不同程度的提高。在教學(xué)活動中，師生互動、生生互動明顯，學(xué)生的心態(tài)是開放的，主體是凸現(xiàn)的，個性是明顯的，創(chuàng)新意識是勃發(fā)的。教師的教學(xué)過程也就成為自己生命活動、專業(yè)成長和自然實現(xiàn)的過程。二、努力方向 在推行“三主五步教學(xué)模式”的過程中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：繼續(xù)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教改水平。為適應(yīng)教育改革的需要，我們將繼續(xù)加強(qiáng)科研能力的修養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍提高教改水平，使課改實驗順利進(jìn)行。（1）嚴(yán)格要求，勇壓擔(dān)子。嚴(yán)格要求青年教師，對他們勇壓擔(dān)子、加砝碼，要求青年教師把壓力變?yōu)閯恿Γ︺@研業(yè)務(wù)，苦練基本功，提高自身素質(zhì)。（2）加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)群體。鼓勵教師努力學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，讓教師外出聽課、學(xué)習(xí)、參觀、研討，開闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課改實驗更有利地開展。探索實驗中的問題，及時調(diào)整實驗方案。我校課改雖然已經(jīng)初具規(guī)模，但實驗中仍會出現(xiàn)些沒有預(yù)測到的問題，我們將及時發(fā)現(xiàn)、探討實驗中的問題，及時調(diào)整實驗方案，使課改實驗扎扎實實地進(jìn)行下去。我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導(dǎo)教育實踐，積極倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)模式與方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會在自主探索的學(xué)習(xí)中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能就會盡情地釋放，我們的課題實驗?zāi)繕?biāo)將更為充分地體現(xiàn)出來。第四篇：五步教學(xué)法解讀 長春市第二十九中學(xué)“巧 精 恰 活 優(yōu)”五步教學(xué)模式解讀一、理論基礎(chǔ)探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。美國20世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并無高深玄妙之意?！迸c前人相比，布魯納更注意探究式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個共同點是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識給予了更多的重視。發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通 自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識，發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)成知識。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持。這種教學(xué)模式同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的掌握。二、校情分析進(jìn)入新世紀(jì)，素質(zhì)教育全面推進(jìn)，課程改革如火如荼，學(xué)校教育呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。但面臨新的教育形勢，投身于新課程改革之中，學(xué)校發(fā)展也遇到了諸多困難和問題。作為學(xué)校教育的主體——教師和學(xué)生，面臨著發(fā)展中的突出問題，如教師的職業(yè)倦怠，學(xué)生成長過程中的如何立志、如何面對挫折、如何主動發(fā)展等等。特別是，二十九中學(xué)地處二道區(qū)，學(xué)生多來源于關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的老國營企業(yè)的退休和下崗職工家庭，多來自單親和經(jīng)濟(jì)條件有限家庭，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善等?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》指出：“高中階段教育是學(xué)生個性形成自主發(fā)展的關(guān)鍵時期”。走進(jìn)高中的校門，如何幫助學(xué)生全面發(fā)展，完成好基礎(chǔ)教育的使命，是擺在學(xué)校課堂十分迫切和重要的問題。長春市第二十九中學(xué)是市教育局直屬的重點高中，近年來，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量顯著提升，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，得到同行、家長和社會的認(rèn)可。但同時，由于諸多因素的影響，教學(xué)工作也遇到瓶頸問題。如：所招收的部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校教學(xué)沒有找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些學(xué)生對高中學(xué)習(xí)存在畏難情緒、缺乏信心等等。另一方面，在課程改革的進(jìn)程中，如何提高課堂教學(xué)的有效性，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等等問題都不同程度地困擾著教師。令人欣慰的是，在新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)下，在校領(lǐng)導(dǎo)和全體骨干教師的共同努力下，“在繼承中發(fā)揚在發(fā)揚中改革 在改革中創(chuàng)新”，逐漸發(fā)展形成了適合29中學(xué)生的教學(xué)管理思想。2009年，學(xué)校召開了第六屆教代會，明確了學(xué)校教學(xué)工作的總體要求。以“立志、礪思、勵行”的教育理念為核心，堅持以人為本，以課堂教學(xué)為中心，以實施課程改革為重點，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長與學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向；認(rèn)真實施“面向全體、分層指導(dǎo)、分類推進(jìn)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的戰(zhàn)略。提出了“內(nèi)容重構(gòu)、坡度減緩、起點降低”的教學(xué)策略，是我校對“