【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有一顆上進(jìn)心，所以平常在做作業(yè)時(shí)或交流談話時(shí)，做我們家長(zhǎng)的要多注意孩子上進(jìn)心是否受到影響。如果發(fā)現(xiàn)有變化，應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整。因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)一件事情不在意的時(shí)候，這個(gè)人就不可能做好這件事情。讀書(shū)也一樣，如果那位孩子失去了上進(jìn)心，很可能成績(jī)就上不去，對(duì)知識(shí)的追求就更加迷茫。培養(yǎng)孩子上進(jìn)心有很多方面，針對(duì)我家毛毛自身的特點(diǎn)，提出以下方法：一是盡量讓孩子做好他喜歡做的事或活動(dòng)?，F(xiàn)在的孩子條件相對(duì)優(yōu)越，不管是物質(zhì)方面還是精神方面，可以說(shuō)是面面俱到，要什么有什么。為了樹(shù)立孩子做好一件事情的信心，我們做家長(zhǎng)的要多多一同參與或支持孩子做好這件事。如孩子喜歡打羽毛球，在剛開(kāi)始時(shí)，不要說(shuō)打，可能連球都碰不到，這時(shí)就要多鼓勵(lì)孩子一步一步來(lái)，循序漸進(jìn)，等他稍會(huì)一點(diǎn)，鼓勵(lì)與其他同學(xué)打，有比較才有進(jìn)步，孩子的上進(jìn)心就來(lái)了。二是逐步養(yǎng)成孩子獨(dú)立人格。隨著孩子天天成長(zhǎng)，他的心理也相對(duì)越來(lái)越獨(dú)立，碰到做得不好或考試成績(jī)不理想，不能一味地批評(píng)或指責(zé)孩子不用心。因?yàn)槊考露加衅鋬擅嫘裕獜姆治龊⒆訉?duì)那件事情的看法上進(jìn)行教育引導(dǎo)，若孩子產(chǎn)生懶惰或厭煩的心理，要從正面引導(dǎo)，逐步養(yǎng)成好習(xí)慣；若是孩子自身身體發(fā)育方面引起的，更是要加以關(guān)心愛(ài)護(hù)，照顧好孩子身心健康是首要。三是給自己的孩子確定一個(gè)相對(duì)合理的知識(shí)價(jià)位。從古到今，有很多的天才或高智商人才，如果把自己的孩子的知識(shí)價(jià)價(jià)位定得太高，會(huì)挫傷孩子追求知識(shí)的積極性，如果定得太低，又不利于孩子成績(jī)的取得。所以說(shuō)給自己的孩子確定一個(gè)合理的接受知識(shí)的能力界限很有必要，這樣孩子讀起書(shū)來(lái)，也有滋有味。每個(gè)孩子是不同的，每個(gè)家庭環(huán)境也是不一樣的，教書(shū)育人的方法有成千上萬(wàn)種，但我相信孩子的上進(jìn)心是每個(gè)孩子所具有的，你說(shuō)呢?！靶７录币鸬乃伎家回┘议L(zhǎng)楊海燕 兒子從小不算是很聽(tīng)話，比如，見(jiàn)人不打招呼，他說(shuō)“我不認(rèn)識(shí)他，我不想叫”；興趣小組不想學(xué)習(xí)下棋，他就只報(bào)了美術(shù)；我理解為這是孩子有獨(dú)立個(gè)性的表現(xiàn)，往往也就隨著他。但是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越有主見(jiàn)的行事作風(fēng)，讓我覺(jué)得難以管理，加上老公的指責(zé)，我又加劇了對(duì)孩子管教，意欲使孩子聽(tīng)話，符合整個(gè)社會(huì)對(duì)“好孩子”的要求。我的教子立場(chǎng)在要孩子“聽(tīng)話”還是“不聽(tīng)話”間左右搖擺。兒子讀小學(xué)了，聽(tīng)說(shuō)別的小朋友規(guī)范生獎(jiǎng)狀好幾張了，兒子卻一張也沒(méi)有，媽媽有失落感。跟兒子說(shuō)起這件事，兒子說(shuō)“媽媽，我豁出去了，我要得一張?！蓖抡f(shuō)，得獎(jiǎng)狀的是“聽(tīng)話”的孩子，不一定是“聰明”的孩子。在可有可無(wú)的暗示下，兒子的規(guī)范生獎(jiǎng)狀也時(shí)有時(shí)無(wú)地出現(xiàn)著。規(guī)范生其中有一條是必須每天穿校服，前幾天，溫度突降，學(xué)校的冬季校服還沒(méi)有到位，我讓兒子在校服外面套件大衣，兒子死活不肯，原因是要扣分。他對(duì)學(xué)校規(guī)則的“聽(tīng)話”和對(duì)媽媽的“不聽(tīng)話”，形成強(qiáng)烈的反差。最后在夫妻兩個(gè)的威逼利誘下，說(shuō)服兒子先穿著大衣，進(jìn)教室再脫掉才算了結(jié)。幾乎所有家長(zhǎng)都會(huì)有這個(gè)困擾，當(dāng)家長(zhǎng)的意愿與學(xué)校規(guī)定相抵觸時(shí)，學(xué)生很難認(rèn)同家長(zhǎng)的意見(jiàn)。家長(zhǎng)的意愿與學(xué)校的規(guī)定在原則上是一致的，都是為了孩子健康地成長(zhǎng)和發(fā)展，只是表述不同而已。規(guī)范生評(píng)比的細(xì)則更是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生在校日常規(guī)范的要求，我個(gè)人還是認(rèn)同這種要求的。然而對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，規(guī)則是死的，人是活的，可能會(huì)有變通，但對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，規(guī)則就是鐵條，不許違反。那么作為家長(zhǎng)該如何和孩子做好這方面的溝通，在“校服”事件后，我做了反思。首先應(yīng)當(dāng)尊重孩子。家長(zhǎng)不要隨意給小孩貼標(biāo)簽，諸如“你這小孩怎么這么不聽(tīng)話！”，“不聽(tīng)爸爸媽媽話，就當(dāng)沒(méi)生過(guò)你這孩子！”此類語(yǔ)言往往會(huì)對(duì)孩子造成一定的傷害，他的自我評(píng)價(jià)也隨之降低，認(rèn)為自己就要不聽(tīng)話，反而把孩子從父母的身邊推開(kāi)了，因此要求父母注意不要出現(xiàn)言語(yǔ)上的暴力。當(dāng)孩子體會(huì)到父母的尊重后，自然會(huì)把它的意愿或不滿向父母傾訴，家長(zhǎng)在孩子平靜的狀態(tài)下，再幫助孩子分析事情的利弊就容易多了。其次選擇用孩子能接受的方式來(lái)代替枯燥的說(shuō)理。比如，父母可以讓孩子做選擇題，來(lái)增強(qiáng)孩子對(duì)事物的判斷能力。上面的校服問(wèn)題，我想就可以設(shè)置選擇題：，身體不舒適，感冒生病，曠課，學(xué)習(xí)落下，老師批評(píng)；，扣分，身體舒適，成績(jī)優(yōu)異，又加分表?yè)P(yáng)。把父母想要達(dá)到的目的置于選擇枝中，讓孩子輕松接受家長(zhǎng)的說(shuō)理目的。再者可以培養(yǎng)孩子的同理心（換位思考）。讓孩子學(xué)會(huì)站在別人的角度重新考慮問(wèn)題，可以更看清事物的本質(zhì)?！澳闶前职值脑?，當(dāng)孩子受凍時(shí)，你會(huì)怎么做呢？”“你是老師的話，你是關(guān)注學(xué)生的校服有沒(méi)有穿，還是更會(huì)關(guān)心學(xué)生有沒(méi)有受涼呢？”在教育孩子時(shí)，如果強(qiáng)調(diào)他的行為對(duì)別人的影響（比如：因?yàn)槟阏{(diào)皮，害得別人這么難過(guò)），孩子的同理心會(huì)較敏銳；而只責(zé)怪他個(gè)人的行為（比如，你怎么這么調(diào)皮？）孩子的同理心就會(huì)比較遲鈍。同理心是人們產(chǎn)生同情心、憐憫的基礎(chǔ)，它有助于培養(yǎng)孩子利他和服務(wù)社會(huì)的道德品質(zhì)。所以家長(zhǎng)不妨利用同理心來(lái)達(dá)成自己的愿望。當(dāng)天回家兒子就開(kāi)心地告訴我，“老師說(shuō)了，明天可以穿棉襖去學(xué)校了，不一定要穿校服！”我想要是之前我跟老師有交流，老師早跟學(xué)生說(shuō)了，也就沒(méi)有那么多的麻煩了。另外，我想家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式與學(xué)校的評(píng)價(jià)方式本質(zhì)是一致的，但學(xué)校教育是老師“一對(duì)多”，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重的是學(xué)生的共性部分，家長(zhǎng)希望得到關(guān)于自己子女獨(dú)特的個(gè)性的評(píng)價(jià)，那就需要家長(zhǎng)主動(dòng)和老師交流，就能達(dá)成在子女教育認(rèn)識(shí)上的一致和情感的相容。讓孩子學(xué)會(huì)閱讀高鵬程（高添家長(zhǎng)）寫(xiě)下這個(gè)題目其實(shí)很惶惑?；袒笾唬洪喿x是需要學(xué)習(xí)的嗎？但凡只要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，只要捧起書(shū)刊，都可以稱得上是閱讀吧？惶惑之二：什么是真正的閱讀呢？我是否有資格說(shuō)我教會(huì)了我的孩子閱讀? 我的孩子剛接近7周歲。讀小學(xué)一年級(jí)?？梢赃@樣說(shuō)，常用的漢字她基本都認(rèn)識(shí)，可以比較順利地閱讀綠野仙蹤這一類書(shū)并理解其中的意思。能力似乎比同齡的孩子稍強(qiáng)一些。但這個(gè)也并非我強(qiáng)行灌輸?shù)慕Y(jié)果。也許是孩子秉承了我喜歡讀書(shū)的稟賦吧，但后天的引導(dǎo)其實(shí)也起著非常重要的作用。教會(huì)孩子閱讀之一，就是要強(qiáng)調(diào)詞與物的對(duì)應(yīng)。這一點(diǎn)，大多數(shù)家長(zhǎng)們應(yīng)該說(shuō)都做的不錯(cuò)。孩子呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)就對(duì)周圍的事物非常感興趣。從識(shí)字卡片開(kāi)始，我們的孩子就開(kāi)始指著具體的事物學(xué)習(xí)文字了。我們的漢字是象形文字，這是多么有利的優(yōu)勢(shì)。孩子們?cè)谧畛醯膶W(xué)習(xí)中就建立了漢字和事物之間的指認(rèn)關(guān)系。但很多家長(zhǎng)似乎僅僅停留于此，僅僅要求甚至強(qiáng)迫孩子在書(shū)本上學(xué)習(xí)漢字，而忽略了應(yīng)該把識(shí)字課放在生活的時(shí)時(shí)處處。我的孩子認(rèn)識(shí)的字更多的是在家里的各個(gè)有字的物體、大街的路標(biāo)、甚至林林總總的招牌上。隨時(shí)隨地，只要有字的地方，只要她有興趣，無(wú)論難易，我都引導(dǎo)她去識(shí)字，閱讀?？梢哉f(shuō)，人生識(shí)字之始，她就已經(jīng)開(kāi)始在閱讀生活這部大書(shū)了。這不但使她很輕松地就掌握了很多常見(jiàn)的漢字，也讓她明白我們的漢字是做什么用的。它首先指向了具體的事物、生活而非書(shū)本。教會(huì)孩子閱讀之二，就是要注重打通書(shū)本內(nèi)外知識(shí)的藩籬。孩子讀小學(xué)了，絕大多數(shù)的時(shí)間停留在了學(xué)校的課堂上，留給她在課外的時(shí)間很少。小學(xué)生的課本，除了正式教材，還有同步閱讀，兒歌、古詩(shī)詞誦讀和其他課外讀物，這些占去了她們很多的時(shí)間。作為家長(zhǎng)，我首先翻閱了孩子的這些書(shū)本，發(fā)現(xiàn)有很多課外讀物和課本的內(nèi)容息息相關(guān)，銜接得很好。所以再督促孩子完成老師布置的家庭作業(yè)時(shí)，我也時(shí)常有意識(shí)地把課本和課外讀物上同一題材的小文拿出來(lái)給孩子比較閱讀，和她討論其中的異同。也只有這樣，才能把課內(nèi)外同步閱讀的作用發(fā)揮出來(lái)。但僅有這些是不夠的，孩子們成長(zhǎng)最重要的時(shí)間都留在了學(xué)校的課堂上，課外讀物也只能是課內(nèi)知識(shí)的延伸，孩子們學(xué)習(xí)生活規(guī)律而刻板。前不久聽(tīng)了一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課，課本中涉及到一年四季的典型景物。老師在課堂上希望孩子們能舉出相應(yīng)的其他能代表四季的事物，但結(jié)果并不能讓人滿意，孩子們逐漸走向刻板的讀書(shū)生活，會(huì)慢慢影響到他們對(duì)環(huán)境變化的感知和周邊環(huán)境的觀察力。長(zhǎng)期以往，思維往往會(huì)受局限，所以，還要設(shè)法打通書(shū)本和生活特別是孩子們周邊環(huán)境的藩籬。周末，我時(shí)常有意識(shí)地帶孩子去外面走走。街市、鄉(xiāng)野等，盡量帶她去相對(duì)陌生的地方，然后有意識(shí)地引導(dǎo)她觀察、比較。把她們課本中的知識(shí)搬到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來(lái)。所謂閉門(mén)讀詩(shī)書(shū)、出門(mén)讀山水。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，無(wú)非也是這個(gè)道理。教孩子學(xué)會(huì)閱讀之三，就是要注重閱讀中思維能力的培養(yǎng)。以前看過(guò)一則報(bào)道，據(jù)科學(xué)家調(diào)查研究，聽(tīng)廣播長(zhǎng)大的一代人，思維想象能力要比看電視長(zhǎng)大的強(qiáng)很多，而閱讀長(zhǎng)大的又遠(yuǎn)勝于聽(tīng)廣播長(zhǎng)大的，人的思維想象能力，受被動(dòng)傳輸干擾越少越有利于培養(yǎng)?，F(xiàn)在聲光電媒體對(duì)孩子的吸引力越來(lái)越大，這種被動(dòng)接受