【文章內容簡介】 的實現(xiàn)程度”。[1]它表達的是人們主觀需要、愿望的實現(xiàn)和滿足程度?！坝行浴辉~，在英語中可以用availability、effeetiveness、valiaity、effieaey等詞匯來表示，本文主要取其effectiveness之意，即產出對需求的吻合程度。人類實踐活動的有效性，“就其實質而一言，是體現(xiàn)于特定價值關系中的價值屬性問題”[2]，也就是說，有效性是從特定實踐活動及其結果對相應主體需要的滿足關系中所表現(xiàn)出來的相應特性。思想政治教育有效性的含義有效性的概念于20世紀80年代被引入思想政治教育領域，理論界對此概念的內涵延伸探討，形成了許多研究成果。陳敏[3]認為思想政治教育效性，“是指思想政治教育活動產生與出現(xiàn)正向結果的效能屬性，主要表現(xiàn)為思想政治教育活動在實現(xiàn)既定教育目標上的程度，受教育者思想行為的變化符合教者主觀要求和社會要求的真實度。”沈壯海[4]則認為，“思想政治教育的有效性也就是思想政治教育活動在滿足人們的相應需要、實現(xiàn)人們的相應目的方面所表現(xiàn)出的積極特性”。將其分為思想政治教育結果的有效性、過程的有效性、要素的有效性三個基本方面。綜合以上觀點，我認為，思想政治教育有效性包含思想政治教育者通過言傳身教，同時對受教育者授予社會要求思想品德規(guī)范，在各種因素、教育者、受教育者協(xié)同作用下，在受教育者原有認識、意識水平下，自學選擇吸收、消化教育者與各種因素的影響下將傳授、接觸的思想政治品德要求，轉化為受教育者主體意識，受教育者將個體意識外化為行為，形成行為習慣并產生良好的行為結果。思想政治教育有效性是衡量思想政治教育工作的效果的最終標準，從其有效性研究開始，最終通過調整、改革反饋實現(xiàn)、提高其有效性為目的。思想政治教育評價在我國文字中，“評價”是評定價值的簡稱。在英語中，“evaluate”（評價）這個詞，在詞源學上的含義是引出和闡發(fā)價值。從本質上來說，“評價是一種價值判[5］斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷”大學生思想政治教育有效性評價就是依據(jù)一定的標準對大學生思想政治教育滿足社會與大學生需要的程度作出判斷，即對大學生思想政治教育現(xiàn)實的（已取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值作出判斷。由于大學生思想政治教育的投入和產出是一種非線性關系，其有效性的表現(xiàn)層面是十分復雜的，既有直接的，又有間接的；既有顯性的，又有隱性的；既有近期的，又有長遠的等等。因此，應該確立科學的評價標準。[6]思想政治教育評價的內涵研究關于思想政治教育評價的內涵，目前仍未有定論。張玉海、李田貴[7]認為思想教育評價是按照思想政治教育的目的要求，采用一定的手段對思想政治教育進行調查、總結和評定的工作，是以促進思想政治工作的改革和完善的一種方法。楊國輝，孫夢云[8]認為思想政治教育評價是思想政治教育角色和管理者為了檢測思想政治教育的價值和有效性，為思想政治教育改革提供經(jīng)驗總結而運用測量、統(tǒng)計、分析等一系列先進技術等對思想政治教育活動的參與者、現(xiàn)象。活動程序的價值判斷過程。王茂盛，邵莉莉[9]認為思想政治教育評價的本質即價值判斷，依據(jù)一定的評價標準用定型與定量相結合的科學方法，對思想政治教育過程及其結果進行價值判斷。趙租地，張佐[10]則認為德育評價是評價者依據(jù)一定的評價標準，對德育工作及其效果做出價值判斷的過程。思想政治教育評價主體、客體及其相關因素問題研究思想政治教育有關過程論，涉及教育主體、客體是相互作用，其中處于一定的教育環(huán)境。關于主體、客體機構組成的探討，趙祖地[11]認為教育主體包含教育行政主管部門、學校以及相關二級學院。并且認為對主體評價具備資格應該是具備“中間人”性質，并不是由主體來組成。因此評價主體是具有較高思想覺悟和道德修養(yǎng)以及豐富專業(yè)知識和心理素質的專家學者。而主體負責制定評價體系、實施方案，通過調控、對評價有效信息的搜集，作出評價判斷和總結，評價的過程中，對于主體具有監(jiān)督權、調控權、鑒定權，以及對于被評價方的信息反饋。張玉田[12]認為客體包括思想政治教育第一課堂和實踐活動等第二課堂的全面的內容，宏觀方面即包含國家整體教育方針政策組織、貫徹和實施、學校辦學水平和能力、第一課堂和第二課堂的檢驗，也包括每個學生個體目標的構建與實現(xiàn)、第一課堂和第二課堂的微觀考察、學生思想、心理、黨團社團、校園文化等各項學生工作的考核。韋青松[13]認為主體與客體是相互作用的關系，因此評價機制是對立統(tǒng)一的。關于教育環(huán)境，是近年提出的，作為思想政治教育評價體系之一，筆者認為主要包含社會環(huán)境、校園環(huán)境、家庭環(huán)境。二、高校思想政治教育有效性影響因素學界較為認同以思想政治教育活動的實際展開為序，從教育者、教育對象、教育目的、教育內容、教育方法、教育情境六要素分析思想政治教育的有效性。以此觀之，前述研究成果所及大學生思想政治教育有效性不足的原因。概括為教育者、受教育者、教育環(huán)境等因素。教育隊伍相對滯后，由于部分教育者基本素質偏低，業(yè)務素質不高，沒能及時把握當前大學生的思想狀況，[14]未能教書育人，為人師表，甚至宣揚道德的不講道德，起到負面示范效應，這必將對受教育者造成消極的影響[15]，對于教學需求無法滿足，結合事務性工作，影響深入細致的思想政治教育。教育功能認識偏差對于受教育者的主體性意識教育與個體性教育結合缺少。缺乏計劃性、循序漸進的引導。作為受教育者的大學生自身自覺意識缺乏，缺少自主地選擇、評判、踐履思想政治教育內容的自覺意識。對于思想政治教育的吸收的內容與形式程度不對應。教育環(huán)境與社會環(huán)境不相適應。第六，大學生思想政治教育與社會環(huán)境不相適應，思想政治教育所處的現(xiàn)代化、市場化、全球化與和諧社會建設的嶄新境遇，對高校德育目標的確立和一些思想政治理論問題的解釋造成了一定困難，使人們“對許多重要的（不是一切的）社會行為難以作出準確的道德判斷”，從而導致“在實際上而不是在文字上難以確立高等學校的德育目標”，“在德育實踐上不能理直氣壯地解釋或解決實際問題”。[16]思想政治教育與環(huán)境影響向度偏差大，思想政治教育的積極因素、社會的各種進步因素，都有利于促進大學生的優(yōu)良品質的形成；而現(xiàn)實生活中各種消極的因素和不當教育所產生的消極效應，在很大程度上抵消或削弱了前者的積極效應。需要引導、組織和協(xié)調各方面教育力量，提高思想政治教育的整體有效性[17]。三、高校思想政治教育教育評價的實踐研究思想政治教育的評價體系研究。思想政治教育評價體系是由各個評價指標相互區(qū)別又相互聯(lián)系，并能夠反應整個思想政治教育效果的整體結構。又劃分為兩分指標、三分指標、四分指標、五分指標。歐陽康[18]把其分為德智體美勞等方面，設置一定的指標系數(shù)，或者基本素質、課程學習成績、實踐與創(chuàng)新能力。另外一類則是對大學生思想道德教育評價。從教育條件、過程和效果三面建立評價體系。張耀燦、鄭永廷[19]認為可以劃分為對思想政治教育主體、過程、效果評估，細化指標項目，并對其設定權重關系。邱柏生[20]認為劃分為思想政治教育部門評價、對思想政治教育工作隊伍的評價、對思想政治教育效果的評價，對思想政治教育道德素質的評價。蔡海生、邱龍云[21]等在邱柏生的基礎上，提出增加思想政治教育環(huán)境評價。思想政治教育評價實踐方法目前常用的歸類評價，江樂園，蘇靜[22]認為第一步是理論考察，通過思想政治理論課的內容與學生生活、學習結合通過理論考察的測評。第二步是實踐檢驗，通過對學生實踐報告、論文等資料評價，已獲得思想政治教育效果的評價。第三步，調查實踐分析法。除此外，對于社會科學研究方法，金軍[23]提出用管理學理論和數(shù)學統(tǒng)計分析相結合的辦法，采用建立數(shù)學模型的辦法，把定量和定性結合起來，通過數(shù)學轉換矩陣建立評價指標體系進行評價。評價標準建立及其問題關于高校思想政治教育評價，大家對此看法不一，何有華[24]認為評價內容包括理想信念教育效果、愛國主義教育效果、思想道德建設效果、大學生全面發(fā)展效果四方面評價，通過共性與個性相結合、顯性與隱性相結合、常態(tài)與動態(tài)相結合、長期與短期相結合的方法開展評價。羅增永，王晨[25]等擴展政治信念分為理論基礎、理想信念、政治立場、政治方向、政治觀點；政治品格分為團結協(xié)作與樂觀向上、追求真理與民主務求、服務人民與樂于奉獻、嚴格自律與愛國守法；政治能力分為政治明銳性、政治鑒別力、政治思維、政治方法、政治參與。