【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的實(shí)現(xiàn)程度”。[1]它表達(dá)的是人們主觀需要、愿望的實(shí)現(xiàn)和滿足程度?！坝行浴?，一詞，在英語中可以用availability、effeetiveness、valiaity、effieaey等詞匯來表示，本文主要取其effectiveness之意，即產(chǎn)出對(duì)需求的吻合程度。人類實(shí)踐活動(dòng)的有效性，“就其實(shí)質(zhì)而一言，是體現(xiàn)于特定價(jià)值關(guān)系中的價(jià)值屬性問題”[2]，也就是說，有效性是從特定實(shí)踐活動(dòng)及其結(jié)果對(duì)相應(yīng)主體需要的滿足關(guān)系中所表現(xiàn)出來的相應(yīng)特性。思想政治教育有效性的含義有效性的概念于20世紀(jì)80年代被引入思想政治教育領(lǐng)域，理論界對(duì)此概念的內(nèi)涵延伸探討，形成了許多研究成果。陳敏[3]認(rèn)為思想政治教育效性，“是指思想政治教育活動(dòng)產(chǎn)生與出現(xiàn)正向結(jié)果的效能屬性，主要表現(xiàn)為思想政治教育活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)上的程度，受教育者思想行為的變化符合教者主觀要求和社會(huì)要求的真實(shí)度。”沈壯海[4]則認(rèn)為，“思想政治教育的有效性也就是思想政治教育活動(dòng)在滿足人們的相應(yīng)需要、實(shí)現(xiàn)人們的相應(yīng)目的方面所表現(xiàn)出的積極特性”。將其分為思想政治教育結(jié)果的有效性、過程的有效性、要素的有效性三個(gè)基本方面。綜合以上觀點(diǎn)，我認(rèn)為，思想政治教育有效性包含思想政治教育者通過言傳身教，同時(shí)對(duì)受教育者授予社會(huì)要求思想品德規(guī)范，在各種因素、教育者、受教育者協(xié)同作用下，在受教育者原有認(rèn)識(shí)、意識(shí)水平下，自學(xué)選擇吸收、消化教育者與各種因素的影響下將傳授、接觸的思想政治品德要求，轉(zhuǎn)化為受教育者主體意識(shí)，受教育者將個(gè)體意識(shí)外化為行為，形成行為習(xí)慣并產(chǎn)生良好的行為結(jié)果。思想政治教育有效性是衡量思想政治教育工作的效果的最終標(biāo)準(zhǔn)，從其有效性研究開始，最終通過調(diào)整、改革反饋實(shí)現(xiàn)、提高其有效性為目的。思想政治教育評(píng)價(jià)在我國文字中，“評(píng)價(jià)”是評(píng)定價(jià)值的簡(jiǎn)稱。在英語中，“evaluate”（評(píng)價(jià)）這個(gè)詞，在詞源學(xué)上的含義是引出和闡發(fā)價(jià)值。從本質(zhì)上來說，“評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判[5］斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷”大學(xué)生思想政治教育有效性評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)生思想政治教育滿足社會(huì)與大學(xué)生需要的程度作出判斷，即對(duì)大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)實(shí)的（已取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價(jià)值作出判斷。由于大學(xué)生思想政治教育的投入和產(chǎn)出是一種非線性關(guān)系，其有效性的表現(xiàn)層面是十分復(fù)雜的，既有直接的，又有間接的；既有顯性的，又有隱性的；既有近期的，又有長(zhǎng)遠(yuǎn)的等等。因此，應(yīng)該確立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[6]思想政治教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵研究關(guān)于思想政治教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，目前仍未有定論。張玉海、李田貴[7]認(rèn)為思想教育評(píng)價(jià)是按照思想政治教育的目的要求，采用一定的手段對(duì)思想政治教育進(jìn)行調(diào)查、總結(jié)和評(píng)定的工作，是以促進(jìn)思想政治工作的改革和完善的一種方法。楊國輝，孫夢(mèng)云[8]認(rèn)為思想政治教育評(píng)價(jià)是思想政治教育角色和管理者為了檢測(cè)思想政治教育的價(jià)值和有效性，為思想政治教育改革提供經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而運(yùn)用測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、分析等一系列先進(jìn)技術(shù)等對(duì)思想政治教育活動(dòng)的參與者、現(xiàn)象?；顒?dòng)程序的價(jià)值判斷過程。王茂盛，邵莉莉[9]認(rèn)為思想政治教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)即價(jià)值判斷，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用定型與定量相結(jié)合的科學(xué)方法，對(duì)思想政治教育過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。趙租地，張佐[10]則認(rèn)為德育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)德育工作及其效果做出價(jià)值判斷的過程。思想政治教育評(píng)價(jià)主體、客體及其相關(guān)因素問題研究思想政治教育有關(guān)過程論，涉及教育主體、客體是相互作用，其中處于一定的教育環(huán)境。關(guān)于主體、客體機(jī)構(gòu)組成的探討，趙祖地[11]認(rèn)為教育主體包含教育行政主管部門、學(xué)校以及相關(guān)二級(jí)學(xué)院。并且認(rèn)為對(duì)主體評(píng)價(jià)具備資格應(yīng)該是具備“中間人”性質(zhì)，并不是由主體來組成。因此評(píng)價(jià)主體是具有較高思想覺悟和道德修養(yǎng)以及豐富專業(yè)知識(shí)和心理素質(zhì)的專家學(xué)者。而主體負(fù)責(zé)制定評(píng)價(jià)體系、實(shí)施方案，通過調(diào)控、對(duì)評(píng)價(jià)有效信息的搜集，作出評(píng)價(jià)判斷和總結(jié)，評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)于主體具有監(jiān)督權(quán)、調(diào)控權(quán)、鑒定權(quán)，以及對(duì)于被評(píng)價(jià)方的信息反饋。張玉田[12]認(rèn)為客體包括思想政治教育第一課堂和實(shí)踐活動(dòng)等第二課堂的全面的內(nèi)容，宏觀方面即包含國家整體教育方針政策組織、貫徹和實(shí)施、學(xué)校辦學(xué)水平和能力、第一課堂和第二課堂的檢驗(yàn)，也包括每個(gè)學(xué)生個(gè)體目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)、第一課堂和第二課堂的微觀考察、學(xué)生思想、心理、黨團(tuán)社團(tuán)、校園文化等各項(xiàng)學(xué)生工作的考核。韋青松[13]認(rèn)為主體與客體是相互作用的關(guān)系，因此評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)立統(tǒng)一的。關(guān)于教育環(huán)境，是近年提出的，作為思想政治教育評(píng)價(jià)體系之一，筆者認(rèn)為主要包含社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境、家庭環(huán)境。二、高校思想政治教育有效性影響因素學(xué)界較為認(rèn)同以思想政治教育活動(dòng)的實(shí)際展開為序，從教育者、教育對(duì)象、教育目的、教育內(nèi)容、教育方法、教育情境六要素分析思想政治教育的有效性。以此觀之，前述研究成果所及大學(xué)生思想政治教育有效性不足的原因。概括為教育者、受教育者、教育環(huán)境等因素。教育隊(duì)伍相對(duì)滯后，由于部分教育者基本素質(zhì)偏低，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，沒能及時(shí)把握當(dāng)前大學(xué)生的思想狀況，[14]未能教書育人，為人師表，甚至宣揚(yáng)道德的不講道德，起到負(fù)面示范效應(yīng)，這必將對(duì)受教育者造成消極的影響[15]，對(duì)于教學(xué)需求無法滿足，結(jié)合事務(wù)性工作，影響深入細(xì)致的思想政治教育。教育功能認(rèn)識(shí)偏差對(duì)于受教育者的主體性意識(shí)教育與個(gè)體性教育結(jié)合缺少。缺乏計(jì)劃性、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。作為受教育者的大學(xué)生自身自覺意識(shí)缺乏，缺少自主地選擇、評(píng)判、踐履思想政治教育內(nèi)容的自覺意識(shí)。對(duì)于思想政治教育的吸收的內(nèi)容與形式程度不對(duì)應(yīng)。教育環(huán)境與社會(huì)環(huán)境不相適應(yīng)。第六，大學(xué)生思想政治教育與社會(huì)環(huán)境不相適應(yīng)，思想政治教育所處的現(xiàn)代化、市場(chǎng)化、全球化與和諧社會(huì)建設(shè)的嶄新境遇，對(duì)高校德育目標(biāo)的確立和一些思想政治理論問題的解釋造成了一定困難，使人們“對(duì)許多重要的（不是一切的）社會(huì)行為難以作出準(zhǔn)確的道德判斷”，從而導(dǎo)致“在實(shí)際上而不是在文字上難以確立高等學(xué)校的德育目標(biāo)”，“在德育實(shí)踐上不能理直氣壯地解釋或解決實(shí)際問題”。[16]思想政治教育與環(huán)境影響向度偏差大，思想政治教育的積極因素、社會(huì)的各種進(jìn)步因素，都有利于促進(jìn)大學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)的形成；而現(xiàn)實(shí)生活中各種消極的因素和不當(dāng)教育所產(chǎn)生的消極效應(yīng)，在很大程度上抵消或削弱了前者的積極效應(yīng)。需要引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)各方面教育力量，提高思想政治教育的整體有效性[17]。三、高校思想政治教育教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究思想政治教育的評(píng)價(jià)體系研究。思想政治教育評(píng)價(jià)體系是由各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)相互區(qū)別又相互聯(lián)系，并能夠反應(yīng)整個(gè)思想政治教育效果的整體結(jié)構(gòu)。又劃分為兩分指標(biāo)、三分指標(biāo)、四分指標(biāo)、五分指標(biāo)。歐陽康[18]把其分為德智體美勞等方面，設(shè)置一定的指標(biāo)系數(shù)，或者基本素質(zhì)、課程學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐與創(chuàng)新能力。另外一類則是對(duì)大學(xué)生思想道德教育評(píng)價(jià)。從教育條件、過程和效果三面建立評(píng)價(jià)體系。張耀燦、鄭永廷[19]認(rèn)為可以劃分為對(duì)思想政治教育主體、過程、效果評(píng)估，細(xì)化指標(biāo)項(xiàng)目，并對(duì)其設(shè)定權(quán)重關(guān)系。邱柏生[20]認(rèn)為劃分為思想政治教育部門評(píng)價(jià)、對(duì)思想政治教育工作隊(duì)伍的評(píng)價(jià)、對(duì)思想政治教育效果的評(píng)價(jià)，對(duì)思想政治教育道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)。蔡海生、邱龍?jiān)芠21]等在邱柏生的基礎(chǔ)上，提出增加思想政治教育環(huán)境評(píng)價(jià)。思想政治教育評(píng)價(jià)實(shí)踐方法目前常用的歸類評(píng)價(jià)，江樂園，蘇靜[22]認(rèn)為第一步是理論考察，通過思想政治理論課的內(nèi)容與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)結(jié)合通過理論考察的測(cè)評(píng)。第二步是實(shí)踐檢驗(yàn)，通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐報(bào)告、論文等資料評(píng)價(jià)，已獲得思想政治教育效果的評(píng)價(jià)。第三步，調(diào)查實(shí)踐分析法。除此外，對(duì)于社會(huì)科學(xué)研究方法，金軍[23]提出用管理學(xué)理論和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合的辦法，采用建立數(shù)學(xué)模型的辦法，把定量和定性結(jié)合起來，通過數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換矩陣建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立及其問題關(guān)于高校思想政治教育評(píng)價(jià)，大家對(duì)此看法不一，何有華[24]認(rèn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容包括理想信念教育效果、愛國主義教育效果、思想道德建設(shè)效果、大學(xué)生全面發(fā)展效果四方面評(píng)價(jià)，通過共性與個(gè)性相結(jié)合、顯性與隱性相結(jié)合、常態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合、長(zhǎng)期與短期相結(jié)合的方法開展評(píng)價(jià)。羅增永，王晨[25]等擴(kuò)展政治信念分為理論基礎(chǔ)、理想信念、政治立場(chǎng)、政治方向、政治觀點(diǎn)；政治品格分為團(tuán)結(jié)協(xié)作與樂觀向上、追求真理與民主務(wù)求、服務(wù)人民與樂于奉獻(xiàn)、嚴(yán)格自律與愛國守法；政治能力分為政治明銳性、政治鑒別力、政治思維、政治方法、政治參與。