【文章內(nèi)容簡介】 踐和技能操作，普通教育的內(nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容未能溝通與相互滲透，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。（三）觀念落后、錯位在農(nóng)村，農(nóng)民的觀念并沒有也不會隨著農(nóng)村的發(fā)展而同步改變。落后、錯位的觀念依然支配著他們的教育行為。長期落后、貧困的農(nóng)村環(huán)境以及不平等的城鄉(xiāng)待遇，作為父輩的農(nóng)民，受盡了一輩子的煎熬，他們認(rèn)為下一代改變這種命運(yùn)的最有效的途徑就是好好讀書，考上大學(xué)，脫離農(nóng)村，這是多數(shù)農(nóng)民教子讀書的價(jià)值觀，也是多數(shù)農(nóng)村孩子的價(jià)值追求。但應(yīng)試教育給農(nóng)村孩子帶來的傷害比希望大得多。農(nóng)村教育質(zhì)量差，升學(xué)的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和城市相比，每年能上大學(xué)的寥寥無幾。農(nóng)民普遍認(rèn)為，中學(xué)學(xué)的東西農(nóng)村用不上，如果“考不上學(xué)，還上這個學(xué)有什么用”，“能看個報(bào)、寫個信就行了”，“什么時(shí)候種地都是種地，早種比晚種強(qiáng)”。（四）經(jīng)濟(jì)困難 農(nóng)民家庭主要經(jīng)濟(jì)來源靠種地得到的收入，由于土地有限，而且多數(shù)靠傳統(tǒng)方法耕作，收入更有限。我國農(nóng)村長期處于貧困落后狀態(tài)，農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)不住突發(fā)事件的沖擊。正常年景可以維持生計(jì)，一旦遇上天災(zāi)人禍，家庭溫飽問題難以維持，更沒錢供孩子讀書。朱會波同學(xué)就是因?yàn)榧彝コ霈F(xiàn)變故而被迫輟學(xué)。一、導(dǎo)致“李鵬飛、王一川、王松、李亞輝、李海超、李東雪、李巧玲”等學(xué)生輟學(xué)原因分析導(dǎo)致“李鵬飛、王一川、王松、李亞輝、李海超、李東雪、李巧玲”等學(xué)生輟學(xué)原因分析，我認(rèn)為主要有這些原因：一、李鵬飛、李海超、李東雪父母外出打工，留下孩子和年邁的爺爺奶奶（外公外婆）生活，年邁的他們無法管教這些正處于青春期和叛逆期的孫子孫女，只能任由他們?yōu)樗麨椤Ｍ跻淮?、王松父母沉溺于賭博，沒有時(shí)間和精力管教孩子。疏于管教的這些孩子養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣，對于學(xué)校的規(guī)章制度有極強(qiáng)的抵觸情緒，對學(xué)校和學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭惡的心理，選擇不上學(xué)，是他們擺脫受制度束縛的唯一途徑。二、在未普及九年義務(wù)教育以前，每個孩子都能讀書不是一件容易的事，出人頭地、有出息是他們讀書的目標(biāo)。因此，學(xué)生更珍惜這來之不易的讀書機(jī)會，學(xué)習(xí)刻苦用功，生怕失去了這個出人頭地的唯一的機(jī)會。而隨著九年義務(wù)教育的普及，適齡少年兒童都進(jìn)入校園，讀書就不是一件難事。俗話說物以稀為貴。同時(shí)受到中考和高考制度的影響，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，起點(diǎn)不一樣，卻要面對同樣的一張?jiān)嚲?。農(nóng)村學(xué)生的中高考難度要比城市學(xué)生大，這就出現(xiàn)升學(xué)率比例失調(diào)的現(xiàn)象。即使通過高考進(jìn)入了大學(xué)，畢業(yè)后找工作也是一件棘手的問題。受到這些現(xiàn)象的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，“學(xué)好知識，出人頭地”的思想隨之淡化李亞輝同學(xué)就屬于這一類型輟學(xué)的。做為留守學(xué)生的李巧玲同學(xué)，父母為了彌補(bǔ)未照顧到孩子的遺憾，就用大量的金錢作為補(bǔ)償。這就給孩子留下這樣的印象：父母知識不多，也能掙大錢，看來，讀書并不是出人頭地，有出息的唯一途徑。因?yàn)樵谝恍W(xué)生的心目中認(rèn)為，掙大錢就是有出息。他們體諒不到掙錢的難度，因而也就感受不到知識的重要。有這種思想的她怎會安心在校讀書？盡早離開學(xué)校，融入到經(jīng)濟(jì)大潮中是這些學(xué)生的夢想。三、受應(yīng)試教育的影響，社會、學(xué)校、家庭以及教學(xué)教師對學(xué)生是否能升入高一級學(xué)?；蚩既牍M(fèi)高中非常重視。這樣教師便使用題海戰(zhàn)術(shù)。這就對成績中差等生造成了嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和超負(fù)荷的心里壓力。部分學(xué)生在屢次的考試中都排列在后，學(xué)習(xí)的熱情漸漸消退，取而代之的是沮喪和無望。受上級教育主管部門對教師以成績論英雄的考核制度的制約，教師沒有更多的空間和時(shí)間去因材施教。對于接受能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，要他們考優(yōu)分、考及格就好比肩上壓了千斤的擔(dān)子，讓他們喘不過氣來。長期的壓力和失敗使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。而教師卻為了提高人平分、及格率、和優(yōu)分率還在逼著學(xué)生學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。如果學(xué)生要學(xué)，就有學(xué)習(xí)的動力。如果要學(xué)生學(xué)，就變成了一種強(qiáng)迫。逃學(xué)是擺脫這種壓力的辦法。四、學(xué)生在成長過程中，心里和生理都發(fā)生了很大的變化。初中階段正是學(xué)生處于叛逆的階段。學(xué)生的生理和心理都不成熟。而在這個階段學(xué)生更容易犯錯。農(nóng)村學(xué)生的父母知識文化水平不高，不知道如何正確地引導(dǎo)孩子。在學(xué)生犯了錯以后，父母輕則一頓罵，重則一頓打。在孩子幼小的心靈里留下了這樣的印象：“打”可以解決任何事情。這就更加激起了學(xué)生的叛逆意識和嚴(yán)重的暴力傾向。新時(shí)期的教育，過重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教育理念將學(xué)生的地位抬得很高很高，而教師的地位和保障卻幾乎為零?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎沒有抗挫折的能力。學(xué)生犯錯以后教師說不得，罵不得，打不得，甚至于說一句重話，或站一站都視為體罰。就會有家長到學(xué)校來鬧。這就出現(xiàn)了教師不敢管學(xué)生的局面。處于強(qiáng)勢的學(xué)生更不會聽處于弱勢的老師的話。很多教師被家長或?qū)W生打的現(xiàn)象屢次發(fā)生。這就更加滋長了學(xué)生的囂張氣焰。同時(shí)也讓教師感覺到無助。這種無助只能讓教師變得對學(xué)生的錯誤視而不見。如果嚴(yán)重的擾亂了學(xué)校的教學(xué)秩序，變相讓學(xué)生離校是教師無奈的選擇。當(dāng)然也存在著教師在對待學(xué)生犯錯的事情上處理不當(dāng)?shù)脑颉W(xué)生犯錯以后，教師不能心平氣和地對待學(xué)生，而是用侮辱的語言、嚴(yán)厲的呵斥、甚至于拳腳來教育學(xué)生。這種過激的處理辦法只能激起學(xué)生用言語或行動對抗教師。而在一些教師的心里卻根深蒂固的存在著這樣一種思想：學(xué)生必須無條件的接受老師的處理意見，不管合不合情理。如果教師在教育學(xué)生的過程中學(xué)生只要說一句反對的話，就視為對教師的不敬。這種不平等的師生關(guān)系只能讓教師與學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)，代溝越來越深。得不到老師的信任和尊重的學(xué)生灰心喪氣，失去了學(xué)習(xí)的意志，破罐子破摔，最終無奈的選擇離校。第三篇：學(xué)生學(xué)生輟學(xué)情況及原因分析（定稿）學(xué)生學(xué)生輟學(xué)情況及原因分析我校上學(xué)期人數(shù)為330人，本學(xué)期人數(shù)為326人，期中七年級、八年級人數(shù)沒有變化，無一人輟學(xué)；九年級在七年級的入學(xué)人數(shù)為110人，本學(xué)期開學(xué)人數(shù)為108人。本學(xué)期七年級無異動情況；八年級轉(zhuǎn)入1人，病休1人；九年級轉(zhuǎn)入1人（楊雄：興國學(xué)校轉(zhuǎn)入），病休1人（王進(jìn)猛：開學(xué)初意外摔傷），