【文章內(nèi)容簡介】 軟件”兩部分?！坝布奔粗皋k學條件，包括：校園校舍面積，基礎(chǔ)設(shè)施，教學儀器設(shè)備等；“軟件”包括：學校管理水平、教師隊伍水平、教育教學水平、生源水平等。薄弱學校不僅僅是硬件的薄弱，同時也反映在軟件上的薄弱。薄弱學校形成的原因有哪些？薄弱學校的形成有主客觀等多方面的原因，尤其是農(nóng)村薄弱學校。農(nóng)村學校是教育陣地的最前沿，是條件最艱苦，力量最薄弱的邊緣地帶。由于較差的辦學條件和緊缺的師資力量，并由此引起的一系列問題都成為了遏止學校發(fā)展和進步的障礙。薄弱在于許多農(nóng)村教師對工作缺乏熱情，安于現(xiàn)狀，完成教學任務(wù)就萬事大吉，對個人專業(yè)發(fā)展、對教學改革更是沒有想法。事實告訴我們，沒有一支過硬的師資隊伍，“高強”的學校也會走向薄弱，有些學校辦學條件很好，不遜色于那些強校，但由于領(lǐng)導水平差，管理觀念陳舊，校長在管理學校時逐漸成為“兩眼一睜，忙到熄燈”的事務(wù)型和“約定俗成，平3穩(wěn)常規(guī)”式的經(jīng)驗型。領(lǐng)導管理水平差，就會導致教師工作缺乏熱情，學校整體的教育教學質(zhì)量低下，學生覺得低人一等，家長也覺得臉面無光。另一個原因是學生及學生家長自身的因素。學習過程本身是艱苦的，農(nóng)村學校的學生對讀書的功用認識不夠，學生認識上的缺陷又來自家長的影響。家長認為老師教書是混飯碗，學生讀書是混日子，也就不會花太多的精力去關(guān)心孩子的成績，對學校的教學活動更是知之甚少。隨著農(nóng)村留守兒童的增多，學校工作無形中又加大了壓力。成績稍有起色的農(nóng)民工子女，家長覺得怕孩子輸在起跑線上，要么把孩子擇校就讀，要么隨遷就讀，甚至有的還花大錢把孩子送進貴族學學習；成績差的、調(diào)皮搗蛋的、空巢老人管不住的孩子，家長不放心、怕出事，就讓孩子到私立學校，接受封閉式教育。如何看待薄弱學校？每一所學校的薄弱點是不一樣的。薄弱學校是相對而言的，其實質(zhì)就是指在多種因素作用下，因長期缺乏辦學活力和凝聚力而導致辦學條件弱、教學質(zhì)量低、社會信譽差的學校。當然，那些達到了合格標準的學校在教育教學管理、辦學質(zhì)量與聲譽等方面同樣存在相對薄弱的環(huán)節(jié)。一個地方有一個地方的文化，再好的學校有薄弱環(huán)節(jié)，再差的學校也有亮點！——我們只有把握住這一點，靜下心來，理解不同學校不同發(fā)展水平的根源，才有可能找到合適的辦法，取得真正的成功每一所學校都有它獨特的文化底蘊和精神內(nèi)涵，沉下去，找準他、挖掘他、發(fā)揚他，提升他。而不是天翻地覆的，脫胎換骨地去改造他。因此，改造與發(fā)展是學校生存的一個永恒的主題。由于教師、學生兩方面的原因，農(nóng)村學校教與學的矛盾不但沒有調(diào)和，反而更加加劇了，教學質(zhì)量必然呈下滑態(tài)勢。教學質(zhì)量上不去，就會導致競爭的失利，就會導致在同類學校中品牌和形象的降低，進而會導致學校的硬件建設(shè)的步伐滯后，使社會、家長、學生對學校失去信心，最后連學校的管理者、教師也會灰心喪氣，失去了教書育人的激情，走到哪里談及自己的學校都自卑，缺乏底氣。接下來是無休止的惡性循環(huán)，把學校發(fā)展的路堵死了。在座的校長，那是咱的錯嗎？就像我長得丑，能怨我嗎？即使錯不在咱，咱還能撂挑子嗎？咱也得面對現(xiàn)實，正視薄弱。就以我校為例，我們牛王小學始建于1956年。2008年8月，我剛到學校時，占地面積才4700平方米，建筑面積僅有1377平方米，其中4個教室是C類危房，廁所為D類危房，30多米圍墻向外傾斜著，100多米沒有圍墻，墻頭、教室內(nèi)外斑駁陸離，脫落嚴重。從學校硬件環(huán)境來看，基本建設(shè)空間小，操場面積小，圖書館、實驗室和音美等專用設(shè)施、儀器嚴重缺乏或陳舊老化，僅有省配套的農(nóng)遠工程設(shè)備算是現(xiàn)代化的了，無法在課堂教學中廣泛使用。學校位于居民區(qū)中間，周邊可發(fā)展的空間小，辦學環(huán)境簡陋。大門兩旁各有一個類似糞池似的積水灘，不時散發(fā)出難聞的臭味。我往校園里一站，倍感凄涼，鼻子酸，都想哭。從學校生源情況來看，主要來源于屬地學區(qū)，學生家庭經(jīng)濟條件普遍偏低，家長的學歷普遍偏低；學生屬于弱勢群體，知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)薄弱，好中差分化明顯。生源質(zhì)量差，包括學前班才400來人，還有外流現(xiàn)象。從師資隊伍情況來看，教師隊伍的年齡老化，學歷低，業(yè)務(wù)素質(zhì)相對較差，中青年教師缺乏，骨干教師少，老教師面臨退休的好幾個，一兩年內(nèi)將會出現(xiàn)青黃不接的局面；教師教育教學觀念落后，教育教學沿襲老套路，缺少創(chuàng)新，缺乏實效。教研活動是純粹應付檢查，教研內(nèi)容由教研組長抄寫在黑板上，組內(nèi)老師把它抄寫在校驗記錄上，誰也不說話，氣氛壓抑的很，第一次參加這樣的教研，我才真正理解“沉默是金”的含義。從教育管理來看，學校辦學特色方向不明確，還沒有根據(jù)自己的實際情況，因地制宜，建立明確的辦學目標和培養(yǎng)目標。學校的規(guī)章制度不健全，無章可循或有章不依，在貫徹執(zhí)行方面沒有達到依法治教、規(guī)范管理。學校還沒有形成科學合理的評價激勵機制和管理機制。這些因素在當時嚴重制約著學校的發(fā)展。面對這種狀況，就連退居二線的老校長都私下里對我說：“你咋想起來對這來？那你還有什么前途？”話里包含著的意思不言而喻。你想，剛剛走馬上任我還能臨陣逃脫嗎？薄弱學校校長有哪些困惑同時，農(nóng)村薄弱學校校長難當，是因為農(nóng)村薄弱學校原有硬件設(shè)備欠缺、教師整體素質(zhì)偏低、生源素質(zhì)偏差、學校無其他經(jīng)費來源。因此，作為校長，往往為經(jīng)費所愁、為課改所惑、為安全所憂、為管理所困。為經(jīng)費所愁。有錢的家好當，無錢的家難當。不熟知教育情況的人，以為學校是政府拿錢，足額預算，校長不用操錢的心。其實不然，教學設(shè)備添置費、校舍維修費，學校硬件設(shè)備不完善或是個“空白”，急需添置，辦公經(jīng)費、水電費等。現(xiàn)在，農(nóng)村小學除了辦公經(jīng)費之外，幾乎無任何財源。教師請病假或分娩假臨時聘請代課或定崗的代課金、學校的辦公電腦的損壞維修費、學校日常辦公用品費用等。因此，許多農(nóng)村小學都處于負債運行狀態(tài)，舉步維艱，校長往往為了經(jīng)費而犯愁。為課改所惑。課程改革如火如荼，新課程改革所針對的教育觀念、課業(yè)負擔等問題。課改實施關(guān)鍵在于課堂，但現(xiàn)在課堂教學仍然是換湯不換藥，甚至連湯也不換。這種掩耳盜鈴的做法不能不是課改的悲哀。究其原因，大多數(shù)積極投身課改，用新課改理念指導自己教學的教師，所教班級的學生成績，在質(zhì)檢中往往不如用傳統(tǒng)的教學方法的教師所教班級的學生成績。在把學生分數(shù)作為主要尺度的評價體系下，新課改理念在傳統(tǒng)教育思想面前黯然失色，極大地挫傷了那些積極實施新課改教師的積極性。他們在陣痛之余深感困惑：究竟課改的路在何方？冷靜地反思當前的教育，如何應對轟轟烈烈搞課改、扎扎實實搞應試的局面，也是校長深感的困惑。為安全所憂。安全責任重于泰山。安全問題，各級警鐘長鳴，學校已到了比教學還重視的程度，天天講、日日查，校長成天提心吊膽、如履薄冰。更何況現(xiàn)在的學生安全隱患很多，由于小學生自制能力較差，課間玩鬧時磕磕碰碰，很容易發(fā)生意外事故。另外還有可能出現(xiàn)離校出走和被人販子拐走、擅自出校游泳溺水死亡、上下學途中被車撞、食物中毒、流行疾病、打架斗毆、運動摔傷、心機梗塞等疾病引起的突發(fā)性死亡、歹徒進校滋事行兇等等，叫人防不勝防。一旦學生在學校出了大的安全事故，家長、學校、校長三方都承受不起。家長痛失的是孩子；學校付出的是巨額賠償（少則七八萬、多則十幾萬）；校長受的是處分，輕則記過降薪，重則撤職“雙開”（黨籍、工作籍）。為管理所困。實施新課程必須健全與之相適應的管理機制，如何健全科學合理、行之有效的管理機制，正是農(nóng)村小學校長所面臨的一個困惑的問題，許多農(nóng)村小學仍以抓學校常規(guī)管理，應用原有的一套管理模式進行管理，形成新課程教學、舊模式的管理的局面。而學校管理，難管理的是具有活的思想的“人”。校長的工作主要是對各方面相對成熟的成人。校長如何激發(fā)教師內(nèi)在的活力和工作熱情，使之對工作具有責任感和成就感，并使他們保持良好的心態(tài)去投入工作，是校長的又一個困惑。農(nóng)村小學優(yōu)秀教師流失嚴重，許多優(yōu)秀教師由農(nóng)村流向城 6市，由基礎(chǔ)差的學校流向基礎(chǔ)好的學校，這種“抽水機效應”的調(diào)動，極大影響農(nóng)村小學辦學質(zhì)量，也危及農(nóng)村小學內(nèi)部的管理。另外，由于人事制度的改革，給校長帶來巨大的壓力，如全面采取教師聘任制、教師末位淘汰制、競聘上崗等。教師一旦聘上了小學高級教師，要想拿下來，作為校長也確實很難做到。這些教師認為自己資歷老，應該聘上。有的教師工作方面得過且過，吃老本。因此，聘上小學高級教師相當部分在學校沒有發(fā)揮應有的作用。對于這些老師來說，校長對他們來也沒有什么辦法，往往采用是睜一只眼閉一只眼。不利于教師的專業(yè)化成長。從中也能看到我們學校管理的缺失與缺位。薄弱學面臨的機遇與挑戰(zhàn)硬件上，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中對教育明確提出了四大主題：即優(yōu)先發(fā)展、教育公平、優(yōu)質(zhì)均衡和素質(zhì)教育。這為教育均衡發(fā)展指明了方向?！督逃筷P(guān)于進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》的總體要求，《安徽省義務(wù)教育階段學校辦學基本標準（試行）》、《亳州市義務(wù)教育階段學校標準化建設(shè)實施方案》和《亳州市千所村級小學（2012－2016年）提升工程計劃的通知》的文件精神。教育經(jīng)費4﹪的比例必然會讓義務(wù)教育經(jīng)費水漲船高，學校的辦學自主權(quán)會進一步擴大，給薄弱學校的發(fā)展帶來了大好機遇，薄弱學校要充分利用這次教育改革機會，努力爭取項目，爭取資金，進行學校標準化建設(shè)，徹底改善辦學條件。在教育均衡成為義務(wù)教育發(fā)展的重中之重的今天，各級政府在不斷加大對義務(wù)教育投入的力度，上級主管部門的政策、資金等方面在不斷地向薄弱學校傾斜與扶持。在教育主管部門和政府的強力拉動下，我們薄弱學校提升、發(fā)展、迅速崛起、由弱變強的可能性很大。軟件上，隨著《義務(wù)教育質(zhì)量國家標準》的頒布、《2011版新課標》的實施、《教師專業(yè)標準》的出臺，現(xiàn)代教育制度、學校制度體系將會逐步完善。因此，我們要勇敢地面對困難迎接挑戰(zhàn)，在頑強拚搏、開拓進取中獲得新生，在實現(xiàn)教育公平、促進均衡發(fā)展的大好機遇中把握機會，迅速壯大，從而與窗口學校并駕齊驅(qū)，共謀發(fā)展。如此，則前途光明。反之，薄弱學校一沒名氣，二沒基礎(chǔ)，學生和家長的認可度不高；教育教學基礎(chǔ)根基淺，缺少校園文化底蘊，短期內(nèi)無法形成辦學特色；生源素質(zhì)差，家長期望值低，造成學生求知欲的降低和教師進取心的受挫。如果學校不能在機遇面前迎難而上從而走出困境迅速發(fā)展的話，則極有可能被“均衡”掉，在教育資源重組中被淘汰。薄弱學校發(fā)展定位高標定位是發(fā)展的根本動力。有兩個人的話我印象很深。一是清潔工說，“掃地也要掃個全國第一”。一是修自行車師傅說，“本行都做不好，還有什么意思。我修自行車就要做得最好”。都是很樸實的話，但里面都有深刻的含義，就是要做得最好，用我們今天時髦的話來說就是追求卓越。高標定位的主要原因在于，我們已經(jīng)站在較高的起點上，第二是人民群眾對教育的期待更高，第三越來越明顯的教育改革進程逼迫著我們要向更高的目標邁進，第四從發(fā)展和管理的規(guī)律來講，高目標會產(chǎn)生大動力。除去事業(yè)的目標，還應該有個人發(fā)展的目標。每一個人都要思考，五年以后的我是什么樣子？也應該是高目標，做最好的自己，“力求比過去好一點”，從一般走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀而走向卓越，從成就自己到成就學生，再到成就社會，教師需要這樣，校長更需要這樣，唯有此，才有事業(yè)目標的達成。有位哲人說：“世界上一切的成功、一切的財富都始于一個信念！始于我們心中的夢想！”心中有目標，工作才有動力。鎖定你心中的目標，并且看準他，咬定他，矢志不渝地奔向他，只要你朝著目標執(zhí)著地追求，成功的路就在腳下。智慧的管理是努力去爭第一，爭不了第一就去創(chuàng)唯一。因此，高起點定位，高標準建設(shè)，促進學校高速度發(fā)展，才能走出困境，步入和諧發(fā)展的快車道。我想，硬件從實，軟件從嚴。硬件不行，可以建設(shè)；條件不行，可以改善；軟件不行，可以優(yōu)化；管理不行，可以深化；師資不行，可以培養(yǎng)??實在不行，也不能卷鋪蓋走人呀！暫不能改變環(huán)境，還不能改變自己嘛！剛踏上校長崗位時，我經(jīng)過無數(shù)個日夜的思考，多方面的調(diào)研，廣泛地征集教師、家長、學生的意見后，結(jié)合學校實際，謀劃了工作高標定位方略。我校以“用心耕耘，智慧人生”為校訓，弘揚“牛精神”，打造“牛文化”特色系列：凸顯“一個目標”—教師“俯首甘為孺子牛”，學生“初生牛犢不怕虎”；關(guān)注“兩個層面”—教師專業(yè)成長、學生全面發(fā)展；夯實“三項工作”—學校安全、教育質(zhì)量、辦學條件；打造“四個系列”—牛文化、古詩詞、勵志故事、感恩教育；突出“五個主題”—常規(guī)教育月、文明禮貌月、素質(zhì)提升月、讀書活動月、才藝展示月；踐行“六牛精神”—初學“小牛犢”、力挺“爬坡?！?、甘為“孺子?！?、常做“老黃?！?、勇當“拓荒?！?、競爭“領(lǐng)頭?！?。二、守望教育，用心耕耘—“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！比说囊簧鷷性S多守望，守望一生的愛人，守望一生的理想，守望一生的前進方向，等等。歷經(jīng)四年的風風雨雨，我們克服了重重困難，而今的牛王小學已經(jīng)初具規(guī)模：現(xiàn)有學生568名，11個教學班，在崗教師22名；下轄一個翟湖小學教學點，在校學生88名，3個教學班，在崗教師4名。四年來，牛王小學始終堅持正確的辦學方向，全面貫徹黨的教育方針,積極推進素質(zhì)教育，建立健全了各種規(guī)章制度，以“辦人民滿意的學校”為辦學目標；以“用心耕耘，智慧人生”為校訓；踐行“以人為本，以德立校，依法治校，科研興?！钡闹涡７铰裕浴俺鏊悸贰⒍ㄖ贫?、用好人、搞服務(wù)”為校長使命，著力做了三件事：這件事要不要做；有誰來做；制定一個標準。在此基礎(chǔ)上，“頌善于公堂，歸過于密室”，形成了“事事有人干，人人有事干、時時人在干”的管理機制，積淀了“呵護每一顆心靈”的校風、“細心、決心、恒心、愛心” 的學風、“安心、精心、耐心、靜心、良心”的教風。工作的前幾年，就聽到過全國勞模李素麗的事跡介紹。李素麗是一個平凡的人，但她有一句名言，一直感染著我，影響著我，讓我記憶猶新：“做事用力去做，只能算合格；用心去做，才算優(yōu)秀?！蔽蚁?，一個智慧的管理者，必定是用“心”管理。只有用“心”管理，才能將心比心，以心換心，從而收獲人心、贏得人心、鼓舞人心。這種用心，表現(xiàn)在校長對自己的員工始終懷有一顆尊重之心、期望之心、合作之心、溝通之心、服務(wù)之心、賞識之心、授權(quán)之心、分享之心，等等。如果校長能夠用“心”去管理，那么管理就會變成一件有趣的事情，高效工作目標也就有望實現(xiàn)，高效的團隊文化也會逐步形成?；蛟S，這也是一種守望吧，一種對平凡生活的默默守望，一種對生命情懷的深情守望，一種對教育事業(yè)的忠誠守望。首先，加強學校建設(shè)，改善辦學條件—“面壁十年圖破壁，難酬滔海亦英雄” 作為農(nóng)村薄弱校，經(jīng)費不很寬裕，有限的資金用在