【文章內(nèi)容簡介】 我們經(jīng)常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環(huán)境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養(yǎng)學生的注意品質(zhì)，例如教師在上《伏安法測小燈泡的電阻實驗》一課時，根據(jù)電路進行實物接線，是本節(jié)課的難點，由于實驗電路比較復雜，教師在上課前，往往都演示一遍電路的實物接法，但由于實物演示不夠直觀，學生往往都不能看的很清楚，所以，實驗中容易出現(xiàn)各種各樣的電路故障，而且還容易燒毀電路設備等，如果采用多媒體課件演示。不僅教師可以輕松接線，學生也可以看的更清楚，而且實驗中出現(xiàn)故障也少許多。在實際教學中還可以利用實物投影放大實驗器材，增強實驗效果。例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現(xiàn)在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現(xiàn)象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數(shù)據(jù)比較小，電能表接入電路后表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調(diào)節(jié)放大倍數(shù)就可以讓所有同學都能看清表盤數(shù)據(jù)并觀察實驗現(xiàn)象。多媒體教學確實有許多方面的優(yōu)勢,但是多媒體教學也不是萬能的。我們只能把它看作是教學中的一個手段。因此,在運用這一手段時,也有一定值得注意的問題。，不能用計算機教學課件全盤代替物理實驗隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教師們學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應用要適時恰當、科學合理，以免弄巧成拙。物理學科的特點就是通過對實驗的觀察并通過討論總結得出結論。在這個過程中學生通過觀察和動手實驗，能逐漸掌握觀察、實驗、類比、對比、轉換等方法，最重要的是學生通過實驗活動，動手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒體把一些實驗制作成動畫課件，上課時教師在熒幕上演示實驗過程，實驗效果也非常明顯。從表面上看教師上課容易了，教師在熒幕上指一指、講一講，好象把實驗過程講明白了，結論也非常清楚。但是學生沒有動手、動腦機會，一個很好的探索學習的機會就變成了電子版的填鴨式教學過程。因此在物理教學中，多媒體輔助教學課件不能全盤代替物理實際實驗。應該在設計教學過程時，制作或選擇優(yōu)秀的適合的教學課件，把通過現(xiàn)有的實驗條件難以在課堂完成的實驗做成教學課件，適“度”地應用多媒體。這樣不但可以豐富教學手段、大大簡化教學環(huán)節(jié)的復雜性、節(jié)約教學時間、增加單位學時的信息量，而且能夠使教學活動更加生動有趣，也能調(diào)動學生學習的主觀能動性。以多媒體為主的輔助教學手段的應用不能喧賓奪主，更不能使個別教師產(chǎn)生依賴心理。不能因為有了多媒體輔助教學手段就丟了基本功，或不強調(diào)基本功。盡管計算機在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優(yōu)越性，但它在物理教學中只是一個輔助工具，它既不能取代教師，也不能代替實驗。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多先進的機器也取代不了的，教師是教學過程的設計、組織、傳授及先進媒體的策劃控制者。如果把教師比做教學過程的“導演”，而現(xiàn)代媒體只能算是“道具”，導演利用先進的道具，目的是充分挖掘?qū)W生這個“主角”的潛能，使其獲取知識提高能力。同時多媒體也不能代替物理實驗，物理實驗是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要基礎，它能真實地再現(xiàn)科學家們的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗違背物理教學原則，本末倒置。實踐證明，在現(xiàn)代教育技術教育不斷普及的今天我們應該選擇合適的電化教學設備，為物理的實驗教學提供更大的幫助和支持。我們應該積極探索輔助教學與實際實驗教學的關系，找出多媒體信息技術教育在物理實驗教學中更多更好的應用。充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，切實提高教學質(zhì)量，真正發(fā)揮物理實驗教學在提高學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力中的獨特作用。要將傳統(tǒng)的教學方法與多媒體輔助教學有機結合，適時而用、取長補短，使物理實驗課教學達到最優(yōu)化。通過信息技術與物理課程教學的整合，激發(fā)學生對物理學科的學習興趣，增強課堂上參與意識，提高學生的實驗理解能力、動手能力。信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。參考文獻:[1].[2],提高教學效果.《物理教學》,2004.第四篇：多媒體在物理教學中的應用多媒體在物理教學中的應用章丘市刁鎮(zhèn)中心中學 孟反勇摘要：多媒體技術運用于初中物理教學，一、利用多媒體信息技術手段創(chuàng)設學習情境。二、教師利用多媒體信息技術手段解決教學重點、難點。三、利用網(wǎng)絡技術,在網(wǎng)上營造良好論壇天地,使課內(nèi)外的教與學融為一體。由于信息化技術的加入，使教師的教學方法更為多樣。學生的學習方式呈現(xiàn)多種方式。關鍵詞：多媒體課件 學習情境 信息化教育隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，以計算機多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術受到了教育界的普遍關注，多媒體技術在物理教學界倍受青睞并且日益廣泛地運用于初中物理教學，有著傳統(tǒng)語言教學無法比擬的優(yōu)勢。初中物理的新課程理念是：從生活走向物理，從物理走向生活。在這種思想指導下，初中物理不是單單為了學知識而學物理。更注重的是學生能在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師如何指導、協(xié)助學生去解決問題，學生再利用找到的答案如何來解決相關的物理現(xiàn)象這一過程，使學生在經(jīng)歷中獲得方法與知識。這種教學方式的優(yōu)點是使學生和教師的角色發(fā)生了變化。學生逐步變成學習的主體，養(yǎng)成自主學習的習慣。這種教學模式，在實施過程中遇到不少問題：比如：學生生活經(jīng)驗匱乏，發(fā)現(xiàn)不了問題。研究問題的過程費時間，規(guī)定課時完成不了。還有些物理現(xiàn)象比較復雜，學生難以理解其本質(zhì)等等。如何使物理課堂教學變得更加符合學生的發(fā)展呢？近幾年，通過在教學中的嘗試,把多媒體運用在物理課堂教學中，取得可喜的成果。一、利用多媒體信息技術手段創(chuàng)設學習情境。這里所說的情境指的是生活中的物理現(xiàn)象。通常用電腦視頻的形式展示相關的現(xiàn)象，通過這種視覺、聽覺的刺激使學生的學習興趣提高，精神集中，思維活躍，促進學生發(fā)現(xiàn)物理問題并提出物理問題。比如：學習“重力”這一課，通常的方法是這樣引入的，手里拿一個物體，然后松手，物體會落到地面，然后教師提問學生，是什么原因使物體下落呢？這種情境太過于平淡，很難使學生的精神為之一振，更談不上進一步主動