【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和教育哲學(xué)，校本課程開(kāi)發(fā)是以?xún)和癁橹行?，?qiáng)調(diào)學(xué)生的需要，提倡因材施教及個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)兒童的多元化發(fā)展，重視兒童的積極主動(dòng)參與、合作伙伴互動(dòng)、集體民主決策、自主權(quán)和個(gè)人解放等，這些是校本課程開(kāi)發(fā)的哲學(xué)的取向。[7]（2）后現(xiàn)代課程觀美國(guó)著名課程論專(zhuān)家多爾以自組織為核心概念勾畫(huà)了后現(xiàn)代課程理論的框架。開(kāi)放性是后現(xiàn)代的根本特點(diǎn)。系統(tǒng)是自組織的，在湍流、耗散甚至混沌的環(huán)境之中具有轉(zhuǎn)變的能力。轉(zhuǎn)變、多重解釋、可供選擇的模式化成為理解和構(gòu)建意義的基礎(chǔ)。多爾認(rèn)為：課程是通過(guò)參與者的行為和相互作用而形成的，不是那種預(yù)先設(shè)定的課程。自組織是指自然或客觀事物本身自主地組織化，有序化的過(guò)程。多爾提出課程要利用自組織，課程的學(xué)習(xí)者需要對(duì)所研究的材料有足夠的理解，并有足夠的信心既能解決、解釋分析和表達(dá)所呈現(xiàn)的材料，又能以富有想像力和離奇的方式與那些材料游戲。因此這就要求課程應(yīng)具有豐富的多樣性、疑問(wèn)性和啟發(fā)性，并且需要達(dá)成一種促進(jìn)探索的課堂氣氛。只有當(dāng)環(huán)境具有足夠的豐富性、開(kāi)放性以便促成多重用途解釋觀點(diǎn)時(shí)，干擾才能夠引起自組織。[8]（3）實(shí)踐課程模式思想施瓦布與斯騰豪斯“實(shí)踐課程模式思想”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程哲學(xué)思想的終極目的是實(shí)踐興趣，它把教師和學(xué)生看作是課程的主體和創(chuàng)造者，強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程和結(jié)果，要求通過(guò)集體審議來(lái)解決課程問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，發(fā)展了反思性探究方法。[9]校本課程開(kāi)發(fā)的影響因素（1）人力資源人力資源是最基本的校本課程開(kāi)發(fā)因素，是其他資源得以發(fā)揮作用的媒介和載體，校長(zhǎng)和教師是校本課程開(kāi)發(fā)的操作者和實(shí)施者，應(yīng)該充分挖掘潛力，發(fā)揮其作用，課程專(zhuān)家、家長(zhǎng)、社區(qū)人士也是校本課程開(kāi)發(fā)的重要人力資源，不能忽視。校本課程開(kāi)發(fā)需要許多現(xiàn)實(shí)性的支持條件，其中教師素養(yǎng)是一個(gè)十分重要的條件，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的校本課程要求教師必須具備科學(xué)的課程意識(shí)、嫻熟的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)、精誠(chéng)合作的精神以及行動(dòng)研究的素養(yǎng)。[10]（2）理論與技術(shù)在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程制度觀、課程價(jià)值觀、課程類(lèi)型觀、課程開(kāi)發(fā)觀等理論，課程開(kāi)發(fā)的原理和技術(shù)以及教育科研方法成為課程開(kāi)發(fā)的理論與技術(shù)支撐。[11]（3）信息和資源在開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中，要擁有與校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的信息和資源，包括課程與教學(xué)理論的最新進(jìn)展，課程改革的前沿信息，國(guó)外校本課程開(kāi)發(fā)的最新動(dòng)向，國(guó)內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)向，我國(guó)課程改革的信息，中考與高考最新情況，學(xué)科教育發(fā)展的最新走向。（4）政策與行政校本課程政策的支持、師資培訓(xùn)制度的支持、考試與評(píng)估制度的支持、行班命令的支持是校本課程開(kāi)發(fā)政策和行政支持系統(tǒng)。[11]（5）資金校本課程開(kāi)發(fā)需要一定的專(zhuān)用經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保障，學(xué)校和教育部門(mén)應(yīng)在這方面給予支持。[12]校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)（1）評(píng)價(jià)觀傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀以紙筆考試為主，過(guò)多強(qiáng)調(diào)結(jié)果，關(guān)注分?jǐn)?shù)，過(guò)分倚重學(xué)科知識(shí)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的地位以及學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。校本課程旨在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生長(zhǎng)，而個(gè)性的生長(zhǎng)本身是一個(gè)過(guò)程。同時(shí)，校本課程旨在學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課程實(shí)施的重要基礎(chǔ)。因此校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、個(gè)別化，不宜有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的相互認(rèn)同和鼓勵(lì)。校本課程是從學(xué)生的自身發(fā)展的需要出發(fā)，應(yīng)把學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)過(guò)程作為自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，在更高的水平上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力。評(píng)價(jià)應(yīng)立足過(guò)程，重視綜合評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[8]（2）評(píng)價(jià)模式校本課程評(píng)價(jià)可借鑒的課程評(píng)價(jià)模式是豐富多樣的，如：斯塔克的回應(yīng)模式、CSE評(píng)價(jià)模式、差距評(píng)價(jià)模式、斯塔弗比爾姆的CIPP模式、目標(biāo)達(dá)到模式、外觀模式、個(gè)案研究模式、錯(cuò)誤分析模式、無(wú)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、認(rèn)可模式、闡明模式、替代經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、教學(xué)研究模式等。[13]（3）評(píng)價(jià)體系對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的體系包括對(duì)開(kāi)發(fā)目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)、對(duì)方案的可行性評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。[13]三、國(guó)內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐及存在問(wèn)題國(guó)內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐（1）上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)?！n程決策體制的轉(zhuǎn)變?cè)炀土藢W(xué)校的成功20世紀(jì)80年代，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中開(kāi)始了校本課程的開(kāi)發(fā)，當(dāng)時(shí)的課程停留在為必修課、選修課、實(shí)踐活動(dòng)編寫(xiě)講義、裁剪拓展的水平，1986年以后國(guó)家和上海市的課程改革政策，讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)跨上了“長(zhǎng)期使用”、“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”的臺(tái)階，到90年代進(jìn)入成熟期，學(xué)校開(kāi)始出版成熟的教材，這些教材受到學(xué)術(shù)界、教育界、新聞出版界的高度評(píng)價(jià)，許多教材隨之被六省市許多學(xué)校索取試用。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校感嘆，如果沒(méi)有改革開(kāi)放帶來(lái)的人才需要，沒(méi)有“分級(jí)管理”的教育行政體制改革，沒(méi)有全國(guó)性的課程決策管理體制的轉(zhuǎn)變，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校就失去了生存發(fā)展的意義，校本課程也將失去生長(zhǎng)的條件。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)表明，校本課程以“多樣性”來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生潛能發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的功能具有難以替代的價(jià)值；校本課程開(kāi)發(fā)不僅使教師有了發(fā)揮專(zhuān)業(yè)才干的場(chǎng)所，而且也是培養(yǎng)教師、促進(jìn)教師終身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條有效途徑；學(xué)校是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)組織，學(xué)校社會(huì)職能的實(shí)現(xiàn)需要滿(mǎn)足來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面的要求，而校本課程開(kāi)發(fā)則能夠幫助學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)課程的社會(huì)職能。[14]（2）上海市大同中學(xué)——合作與探究的校本課程開(kāi)發(fā)上海市大同中學(xué)1990年醞釀與澳大利亞合作開(kāi)發(fā)《知識(shí)論》課程，1995年秋季課程正式實(shí)施。該課程由多位教師聯(lián)合開(kāi)發(fā)和授課，《知識(shí)論》課程是培養(yǎng)學(xué)生批判性反思的意識(shí)與能力的課程，課程范圍包括語(yǔ)言領(lǐng)域、邏輯領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域、人文科學(xué)領(lǐng)域、歷史學(xué)領(lǐng)域、價(jià)值判斷領(lǐng)域、知識(shí)與真理領(lǐng)域等，一門(mén)課程實(shí)際上包括了多個(gè)領(lǐng)域的校本課程的配合開(kāi)發(fā)。課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施不光在學(xué)生批判性思維和能力方面取得成果，在教師成長(zhǎng)、創(chuàng)建學(xué)校特色、加強(qiáng)國(guó)際合作方面也取得了成績(jī)。[15]（3）江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)——從“選修課和活動(dòng)課”走向“校本課程” [1]從“選修課和活動(dòng)課”走向“校本課程”實(shí)際上就是校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。錫山高級(jí)中學(xué)以校本課程開(kāi)發(fā)的理論為指導(dǎo)，從選修課和活動(dòng)課入手，進(jìn)行了新的課程革新計(jì)劃，建立了一種校本課程開(kāi)發(fā)的模式。[1]（4）江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)——分層遞進(jìn)與全員參與20世紀(jì)90年代，南師附中以“必修課程分層次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”為切入口，逐步組織全校所有專(zhuān)任教師面向不同層次的學(xué)生參與開(kāi)發(fā)必修、選修、綜合實(shí)踐活動(dòng)等校本課程，成績(jī)顯著。（5）江蘇省武進(jìn)高級(jí)中學(xué)——依托地方和學(xué)校資源開(kāi)發(fā)校本課程武進(jìn)高級(jí)中學(xué)將校本課程開(kāi)發(fā)扎根于地方資源的沃土，利用常州經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，吳文化底蘊(yùn)深厚，地方高科技集團(tuán)，綠色農(nóng)業(yè)示范區(qū)，春秋時(shí)期淹城遺址，中華恐龍園以及校內(nèi)的資源，以“整合”為開(kāi)發(fā)方式，以“尊重”為開(kāi)發(fā)原則，以“發(fā)展”為開(kāi)發(fā)目標(biāo)，逐步形成了“生存方式與未來(lái)發(fā)展”、“異域文化與本土知識(shí)”、“科技進(jìn)步與生態(tài)環(huán)境”三大主題，重點(diǎn)探索校本課程教材建設(shè)的新途徑，最終使“合格+特長(zhǎng)”的辦學(xué)思想成為現(xiàn)實(shí)，得出了“走向校本天地寬”的結(jié)論。（6）浙江省新昌中學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新性校本課程開(kāi)發(fā)[16]浙江省新昌中學(xué)從開(kāi)展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)出發(fā)，貫徹知行統(tǒng)一和因材施教的原則，開(kāi)發(fā)中以建構(gòu)開(kāi)放體系，強(qiáng)化德育功能，注重實(shí)踐體驗(yàn)，弘揚(yáng)學(xué)校特色為其運(yùn)行機(jī)制，開(kāi)發(fā)形成了學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)做人等五大系列的校本課程，最終在德育教育、創(chuàng)造教育和學(xué)科教學(xué)方面取得了豐碩的成果。（7）北京陳經(jīng)綸中學(xué)——新課程背景下校本課程建設(shè)的實(shí)踐近三年來(lái)，陳經(jīng)綸中學(xué)探索出了富有自己特色的校本課程。他們把原來(lái)的必修課、選修課和活動(dòng)課整合為基礎(chǔ)性課程和校本課程兩類(lèi)。在課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)校將開(kāi)發(fā)自主權(quán)交給教師，要求教師圍繞學(xué)生主體進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校將學(xué)生對(duì)課程需求的調(diào)查結(jié)果提供給教師參考，為了利用校外資源，還實(shí)行對(duì)外的課程招標(biāo)。課程內(nèi)容組織與選擇圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系、與他人和社會(huì)的關(guān)系與文化的關(guān)系、與自我的關(guān)系四個(gè)方面展開(kāi)，開(kāi)發(fā)的校本課程分七大類(lèi)：學(xué)科學(xué)習(xí)拓展性課程、科技發(fā)明探索類(lèi)課程、學(xué)習(xí)生活技能類(lèi)課程、體育技能類(lèi)課程、報(bào)告講座類(lèi)課程、藝術(shù)類(lèi)課程、活動(dòng)類(lèi)課程等。校本課程每門(mén)課七八個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)期安排兩期，系統(tǒng)性強(qiáng)的課程可兩期連接。校本課程的評(píng)價(jià)以發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，實(shí)行學(xué)分制管理。（8）廣東省華南師范大學(xué)附屬中學(xué)——開(kāi)發(fā)校本課程，辦出學(xué)校特色華南師范大學(xué)附屬中學(xué)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，構(gòu)建了具有自身辦學(xué)特色的校本課程體系，形成了面向尖子生培養(yǎng)的提高性課程，有學(xué)科特色以擴(kuò)大知識(shí)面為主要功能的拓展性課程，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好的科技、藝術(shù)、體育類(lèi)課程，注重實(shí)踐鍛煉、動(dòng)手操作的綜合實(shí)踐性課程。校本課程的實(shí)施，使學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)能力在科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、文體活動(dòng)中得到高效的發(fā)展，涌現(xiàn)了一大批特長(zhǎng)學(xué)生。[17]校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題（1）教職工的工作時(shí)間不足，理論、技術(shù)、智能準(zhǔn)備不夠。目前的中小學(xué)并不是所有教師都具有校本課程開(kāi)發(fā)所應(yīng)有的課程理論和相應(yīng)技術(shù)，甚至在一些學(xué)校，很大一部分教師都沒(méi)有與校本課程開(kāi)發(fā)相應(yīng)的智能準(zhǔn)備，有的不熟悉課程開(kāi)發(fā)的理論，不知道如何研制開(kāi)發(fā)校本課程，再加上在職進(jìn)修不能保證，這就使這些教師無(wú)法參與學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)，從而給學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)工作帶來(lái)很大的困難。[5]（2）一些學(xué)校為了應(yīng)付校本課程的開(kāi)展，并不是系統(tǒng)研究課程開(kāi)發(fā)的理論，制定操作方案，僅指派個(gè)別教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，而且多為個(gè)人獨(dú)自開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)的課程也較少，不能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求。[18]（3）課程的開(kāi)發(fā)并不是從校本課程的宗旨出發(fā)，內(nèi)容停留在介紹知識(shí)的層面上，拼湊材料，把課程開(kāi)發(fā)看成編一本書(shū)。[18]（4）學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、課程專(zhuān)家方面的因素制約著校本課程開(kāi)發(fā)。學(xué)生的不成熟、家長(zhǎng)的不支持、社區(qū)的不配合、專(zhuān)家的不充足都制約校本課程的發(fā)展。[12]（5）考試制度制約著校本課程的發(fā)展。