【正文】 開(kāi)放性教學(xué)與創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方法的探討1關(guān)于中國(guó)古代文學(xué)課教學(xué)問(wèn)題的若干思考 普通高校影視教學(xué)改革初探2服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)教學(xué)改革的探索2高等師范院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考2關(guān)于昆蟲(chóng)分類學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考2談地理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)2制藥工程專業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容選擇策略2論西部高校設(shè)置社會(huì)學(xué)課程的必要性2法學(xué)本科專業(yè)中法律課程設(shè)置的初步構(gòu)想2農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程與教學(xué)改革思考2論應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(本科)的建設(shè)對(duì)制約我國(guó)貧困地區(qū)學(xué)校體育發(fā)展因素的思考3用全球化理論指導(dǎo)世界現(xiàn)代史的教學(xué)3論敘事法在大學(xué)生家庭美德教育教學(xué)中的運(yùn)用3利用ExceI實(shí)現(xiàn)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)的程序化3板書(shū)設(shè)計(jì)的樣式和原則3生物學(xué)科實(shí)踐教學(xué)與師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)3教學(xué)方法和教學(xué)效率——以新聞傳播學(xué)為例談起3聲像資料在大學(xué)本科歷史教學(xué)中的運(yùn)用3專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力3論學(xué)生中介語(yǔ)與教師糾正反饋語(yǔ)的相互作用 高校課堂教學(xué)師生互動(dòng)失真現(xiàn)象探析4高校美術(shù)教學(xué)直覺(jué)能力的培養(yǎng)4聲樂(lè)教師的素質(zhì)及教學(xué)4藥用微生物學(xué)課程教學(xué)方法初探4模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討4對(duì)法律教學(xué)方法的思考4刑法學(xué)教學(xué)偶得——對(duì)未成年犯罪人判處無(wú)期徒刑問(wèn)題之思考∥鄒兵4我的教學(xué)心得4高校教學(xué)隨想4教學(xué)反思勢(shì)在必行——高校教師教學(xué)惰性批判50、服裝設(shè)計(jì)與工程本科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的研究——我國(guó)與我校服裝專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展5為人師表學(xué)而不厭——第二屆青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)有感5教育實(shí)習(xí)之我見(jiàn)5領(lǐng)悟好課魅力，提高教學(xué)技能水平5對(duì)西南大學(xué)教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)的幾點(diǎn)感想5參加西南大學(xué)第二屆教師教學(xué)技能培訓(xùn)的感想5青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)的心得體會(huì)5對(duì)古代漢語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)5重慶市高校教師生活滿意度現(xiàn)狀調(diào)查研究5數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想教育60、知覺(jué)相似與概念相似在兒童歸納推理中的作用——兒童歸納推理的雙過(guò)程機(jī)制 6如何理性應(yīng)對(duì)分手——一堂美國(guó)中學(xué)心理健康教育課 6動(dòng)物科學(xué)專業(yè)本科生語(yǔ)言技能訓(xùn)練探討第四篇：國(guó)內(nèi)校本課程研究文獻(xiàn)綜述國(guó)內(nèi)校本課程研究文獻(xiàn)綜述一、校本課程的歷史發(fā)展與意義功能校本課程的概念校本課程（Schoolbased Curriculum）的描述性定義：校本課程是指學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的國(guó)家基礎(chǔ)，并在全國(guó)范圍內(nèi)形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育，培養(yǎng)精英型人才，但課程改革失敗了。主要的關(guān)注焦點(diǎn)開(kāi)始從專家轉(zhuǎn)向?qū)W校和教師。結(jié)果是，直接起因于學(xué)校及其學(xué)生與教師需求的校本課程開(kāi)發(fā)逐漸復(fù)蘇了。1999年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出要實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程?！毙１菊n程的意義以前，全國(guó)中小學(xué)共用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，一個(gè)教學(xué)大綱，一套教材，并且都按照升學(xué)的需要辦成一個(gè)模式。缺少批判、創(chuàng)新精神和獨(dú)立人格。另外，我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同在一定程度上制約了全國(guó)統(tǒng)一課程要求的貫徹實(shí)施。而校本課程的開(kāi)發(fā)正好可以彌補(bǔ)國(guó)家統(tǒng)一課程的這一缺陷。同時(shí)，它還具有針對(duì)參與校本課程開(kāi)發(fā)的個(gè)體或群體的指向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)等功能。校本課程開(kāi)發(fā)的程序校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程包括建立開(kāi)發(fā)組織，然后進(jìn)行現(xiàn)狀分析、設(shè)定課程目標(biāo)、編制方案、課程審議、實(shí)施與評(píng)價(jià)等。[7]（2）后現(xiàn)代課程觀美國(guó)著名課程論專家多爾以自組織為核心概念勾畫(huà)了后現(xiàn)代課程理論的框架。系統(tǒng)是自組織的，在湍流、耗散甚至混沌的環(huán)境之中具有轉(zhuǎn)變的能力。多爾認(rèn)為：課程是通過(guò)參與者的行為和相互作用而形成的，不是那種預(yù)先設(shè)定的課程。多爾提出課程要利用自組織，課程的學(xué)習(xí)者需要對(duì)所研究的材料有足夠的理解，并有足夠的信心既能解決、解釋分析和表達(dá)所呈現(xiàn)的材料，又能以富有想像力和離奇的方式與那些材料游戲。只有當(dāng)環(huán)境具有足夠的豐富性、開(kāi)放性以便促成多重用途解釋觀點(diǎn)時(shí)，干擾才能夠引起自組織。[9]校本課程開(kāi)發(fā)的影響因素（1）人力資源人力資源是最基本的校本課程開(kāi)發(fā)因素，是其他資源得以發(fā)揮作用的媒介和載體，校長(zhǎng)和教師是校本課程開(kāi)發(fā)的操作者和實(shí)施者，應(yīng)該充分挖掘潛力，發(fā)揮其作用，課程專家、家長(zhǎng)、社區(qū)人士也是校本課程開(kāi)發(fā)的重要人力資源，不能忽視。[10]（2）理論與技術(shù)在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程制度觀、課程價(jià)值觀、課程類型觀、課程開(kāi)發(fā)觀等理論，課程開(kāi)發(fā)的原理和技術(shù)以及教育科研方法成為課程開(kāi)發(fā)的理論與技術(shù)支撐。（4）政策與行政校本課程政策的支持、師資培訓(xùn)制度的支持、考試與評(píng)估制度的支持、行班命令的支持是校本課程開(kāi)發(fā)政策和行政支持系統(tǒng)。[12]校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)（1）評(píng)價(jià)觀傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀以紙筆考試為主，過(guò)多強(qiáng)調(diào)結(jié)果，關(guān)注分?jǐn)?shù)，過(guò)分倚重學(xué)科知識(shí)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的地位以及學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。同時(shí)，校本課程旨在學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課程實(shí)施的重要基礎(chǔ)。校本課程是從學(xué)生的自身發(fā)展的需要出發(fā)，應(yīng)把學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)過(guò)程作為自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，在更高的水平上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力。[8]（2）評(píng)價(jià)模式校本課程評(píng)價(jià)可借鑒的課程評(píng)價(jià)模式是豐富多樣的，如：斯塔克的回應(yīng)模式、CSE評(píng)價(jià)模式、差距評(píng)價(jià)模式、斯塔弗比爾姆的CIPP模式、目標(biāo)達(dá)到模式、外觀模式、個(gè)案研究模式、錯(cuò)誤分析模式、無(wú)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、認(rèn)可模式、闡明模式、替代經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、教學(xué)研究模式等。[13]三、國(guó)內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐及存在問(wèn)題國(guó)內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐（1）上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)?！n程決策體制的轉(zhuǎn)變?cè)炀土藢W(xué)校的成功20世紀(jì)80年代，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中開(kāi)始了校本課程的開(kāi)發(fā)，當(dāng)時(shí)的課程停留在為必修課、選修課、實(shí)踐活動(dòng)編寫(xiě)講義、裁剪拓展的水平，1986年以后國(guó)家和上海市的課程改革政策，讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)跨上了“長(zhǎng)期使用”、“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”的臺(tái)階，到90年代進(jìn)入成熟期，學(xué)校開(kāi)始出版成熟的教材，這些教材受到學(xué)術(shù)界、教育界、新聞出版界的高度評(píng)價(jià)，許多教材隨之被六省市許多學(xué)校索取試用。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)表明，校本課程以“多樣性”來(lái)滿足學(xué)生潛能發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的功能具有難以替代的價(jià)值；校本課程開(kāi)發(fā)不僅使教師有了發(fā)揮專業(yè)才干的場(chǎng)所，而且也是培養(yǎng)教師、促進(jìn)教師終身專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑；學(xué)校是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)組織，學(xué)校社會(huì)職能的實(shí)現(xiàn)需要滿足來(lái)自兩個(gè)方面的要求，而校本課程開(kāi)發(fā)則能夠幫助學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)課程的社會(huì)職能。該課程由多位教師聯(lián)合開(kāi)發(fā)和授課，《知識(shí)論》課程是培養(yǎng)學(xué)生批判性反思的意識(shí)與能力的課程，課程范圍包括語(yǔ)言領(lǐng)域、邏輯領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域、人文科學(xué)領(lǐng)域、歷史學(xué)領(lǐng)域、價(jià)值判斷領(lǐng)域、知識(shí)與真理領(lǐng)域等，一門(mén)課程實(shí)際上包括了多個(gè)領(lǐng)域的校本課程的配合開(kāi)發(fā)。[15]（3）江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)——從“選修課和活動(dòng)課”走向“校本課程” [1]從“選修課和活動(dòng)課”走向“校本課程”實(shí)際上就是校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。[1]（4）江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)——分層遞進(jìn)與全員參與20世紀(jì)90年代，南師附中以“必修課程分層次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”為切入口，逐步組織全校所有專任教師面向不同層次的學(xué)生參與開(kāi)發(fā)必修、選修、綜合實(shí)踐活動(dòng)等校本課程，成績(jī)顯著。（6）浙江省新昌中學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新性校本課程開(kāi)發(fā)[16]浙江省新昌中學(xué)從開(kāi)展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)出發(fā)，貫徹知行統(tǒng)一和因材施教的原則，開(kāi)發(fā)中以建構(gòu)開(kāi)放體系，強(qiáng)化德育功能，注重實(shí)踐體驗(yàn)，弘揚(yáng)學(xué)校特色為其運(yùn)行機(jī)制，開(kāi)發(fā)形成了學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)做人等五大系列的校本課程，最終在德育教育、創(chuàng)造教育和學(xué)科教學(xué)方面取得了豐碩的成果。他們把原來(lái)的必修課、選修課和活動(dòng)課整合為基礎(chǔ)性課程和校本課程兩類。課程內(nèi)容組織與選擇圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系、與他人和社會(huì)的關(guān)系與文化的關(guān)系、與自我的關(guān)系四個(gè)方面展開(kāi)，開(kāi)發(fā)的校本課程分七大類：學(xué)科學(xué)習(xí)拓展性課程、科技發(fā)明探索類課程、學(xué)習(xí)生活技能類課程、體育技能類課程、報(bào)告講座類課程、藝術(shù)類課程、活動(dòng)類課程等。校本課程的評(píng)價(jià)以發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，實(shí)行學(xué)分制管理。校本課程的實(shí)施，使學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)能力在科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、文體活動(dòng)中得到高效的發(fā)展，涌現(xiàn)了一大批特長(zhǎng)學(xué)生。目前的中小學(xué)并不是所有教師都具有校本課程開(kāi)發(fā)所應(yīng)有的課程理論和相應(yīng)技術(shù)，甚至在一些學(xué)校，很大一部分教師都沒(méi)有與校本課程開(kāi)發(fā)相應(yīng)的智能準(zhǔn)備，有的不熟悉課程開(kāi)發(fā)的理論，不知道如何研制開(kāi)發(fā)校本課程，再加上在職進(jìn)修不能保證，這就使這些教師無(wú)法參與學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)，從而給學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)工作帶來(lái)很大的困難。[18]（3）課程的開(kāi)發(fā)并不是從校本課程的宗旨出發(fā)，內(nèi)容停留在介紹知識(shí)的層面上，拼湊材料，把課程開(kāi)發(fā)看成編一本書(shū)。學(xué)生的不成熟、家長(zhǎng)的不支持、社區(qū)的不配合、專家的不充足都制約校本課程的發(fā)展。目前的高考和人才選拔制度制約了校本課程的開(kāi)發(fā)。[11]（6）經(jīng)濟(jì)方面的因素制約著校本課程的發(fā)展。[12]校本課程開(kāi)發(fā)的負(fù)面影響（1）校本課程開(kāi)發(fā)主要著眼點(diǎn)于學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的需要，往往會(huì)忽視學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)科知識(shí)的核心，而且都按學(xué)生興趣開(kāi)設(shè)課程，容易走向興趣主義，并且還會(huì)與學(xué)術(shù)性的要求產(chǎn)生距離。（3）校本課程要求注重內(nèi)部評(píng)價(jià)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)校之間較少可比性，因而常常導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)密等問(wèn)題。（4）校本課程開(kāi)發(fā)較注重相關(guān)成員形成的共識(shí)，而不大注重甚至不愿承認(rèn)課程開(kāi)發(fā)中客觀存在的矛盾與沖突，亦不注重課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的沖突處理和相異論點(diǎn)的磋商，從而使得形成的可能是一種表面上的或是書(shū)面上的共識(shí)，這自然不利于校本課程的真正的發(fā)展。辦學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)?？梢岳米陨硭哂械娜瞬?、資金優(yōu)勢(shì)，大力