在生本課堂上演繹生本理念(重疊問題評課)共五篇(編輯修改稿)
2025-10-13 23:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。另外，在小組合作學(xué)習(xí)課過程中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，很多教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況。找到了我們自身存在的問題也就找到了今后努力地方向。今后的教學(xué)工作將從以下幾方面去努力：一、每一位數(shù)學(xué)教師平時還要下功夫?qū)π抡n標(biāo)進行學(xué)習(xí)，教研組要定期進行組內(nèi)的集體學(xué)習(xí)，更好地去理解課標(biāo)，并用課標(biāo)來指導(dǎo)我們的實踐。同時要精心的去吃透教材，理解教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣我們的課堂才能有的放矢。二、前置研究要真正的做到“簡單，開放，根本”前置性小研究的目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。在布置前置性小研究前，首先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵，每次的前置性小研究要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，對教學(xué)目標(biāo)把握明確、準(zhǔn)確。如果設(shè)計前置性小研究時脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進行有效的交流和提升。前置性小研究內(nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，小學(xué)數(shù)學(xué)前置性小研究盡量“少而精”，千萬不能成為學(xué)生的負擔(dān)。新授課前我們設(shè)計的小研究，基本控制在兩個問題之內(nèi)。同時難度也要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。前置性小研究的素材要靈活。如果我們照本宣科的采用課本例題，這樣學(xué)生就會抄襲課本，失去了研究的空間及價值。這就要求我們靈活的選取教材或創(chuàng)造性的使用教材。比如：根據(jù)信息窗中提供的信息，選取例題之外的信息編制問題，讓學(xué)生去研究；也可以把課后的習(xí)題提到預(yù)習(xí)階段，充作課前小研究；根據(jù)學(xué)生的生活實際以身邊的事例為素材編制的小研究學(xué)生的探究熱情更高漲前置性小研究的形式要科學(xué)。前置性小研究形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，效果較好的還是由教師準(zhǔn)備前置性知識小研究讓學(xué)生完成。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識水平，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性小研究形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)。前置性小研究的格式要有“誘導(dǎo)”功能，并能便于匯報?？梢员砀袷健⑽淖质健D畫式。學(xué)生在這樣的小研究的引領(lǐng)下，嘗試解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉例拓展。對知識的探究由淺入深，層層遞進。感悟規(guī)律，發(fā)展思維。三、小組合作學(xué)習(xí)要落到實處，要高效建立一套有序的合作規(guī)則小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是后進生積極地參與活動。同時還要給學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的討論、交流時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互交流時間。教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能現(xiàn)在的小組合作要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能，明確相關(guān)職責(zé)。比如：在小組分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；在小組討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題?！笆郎蠠o難事，只怕有
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