在生本課堂上演繹生本理念(重疊問題評課)共五篇(編輯修改稿)
2024-10-13 23:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。另外，在小組合作學習課過程中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，很多教師只關注小組的學習結(jié)果，不關注學習過程和個人的學習情況。找到了我們自身存在的問題也就找到了今后努力地方向。今后的教學工作將從以下幾方面去努力：一、每一位數(shù)學教師平時還要下功夫?qū)π抡n標進行學習，教研組要定期進行組內(nèi)的集體學習，更好地去理解課標，并用課標來指導我們的實踐。同時要精心的去吃透教材，理解教材的編寫意圖，明確教學目標，這樣我們的課堂才能有的放矢。二、前置研究要真正的做到“簡單，開放，根本”前置性小研究的目標定位要準確。在布置前置性小研究前，首先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節(jié)課的重點、難點和關鍵，每次的前置性小研究要圍繞教學目標設計，對教學目標把握明確、準確。如果設計前置性小研究時脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。前置性小研究內(nèi)容一定要適中，就學生心理層面應該是“接受并喜歡”，小學數(shù)學前置性小研究盡量“少而精”，千萬不能成為學生的負擔。新授課前我們設計的小研究，基本控制在兩個問題之內(nèi)。同時難度也要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。前置性小研究的素材要靈活。如果我們照本宣科的采用課本例題，這樣學生就會抄襲課本，失去了研究的空間及價值。這就要求我們靈活的選取教材或創(chuàng)造性的使用教材。比如：根據(jù)信息窗中提供的信息，選取例題之外的信息編制問題，讓學生去研究；也可以把課后的習題提到預習階段，充作課前小研究；根據(jù)學生的生活實際以身邊的事例為素材編制的小研究學生的探究熱情更高漲前置性小研究的形式要科學。前置性小研究形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，效果較好的還是由教師準備前置性知識小研究讓學生完成。根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生的知識水平，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性小研究形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內(nèi)容服務。前置性小研究的格式要有“誘導”功能，并能便于匯報。可以表格式、文字式、圖畫式。學生在這樣的小研究的引領下，嘗試解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉例拓展。對知識的探究由淺入深，層層遞進。感悟規(guī)律，發(fā)展思維。三、小組合作學習要落到實處，要高效建立一套有序的合作規(guī)則小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內(nèi)合理分工，明確職責。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。營造寬松的學習環(huán)境教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生積極地參與活動。同時還要給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的討論、交流時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互交流時間。教給學生合作學習的技能現(xiàn)在的小組合作要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能，明確相關職責。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成；在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題?！笆郎蠠o難事，只怕有
電大資料相關推薦
鄂ICP備17016276號-1