【文章內(nèi)容簡介】 教育中，培養(yǎng)學生愛的情感，用愛的情感幫助學生塑造人格。如開展“我與父母通信”活動，使學生們感受父母的愛，從而培養(yǎng)學生愛父母、愛他人的情感。情感是理智的基礎，善良的心和愛他人、愛祖國的情操也是創(chuàng)新智慧的心理基礎。二、實施生活教育陶行知生活教育理論內(nèi)涵十分深廣，而生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石。陶行知提倡生活就是教育，就是教育的內(nèi)容。他的生活教育從內(nèi)容上看是動態(tài)的，隨環(huán)境和不同受教育者的變化而變化。在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確。根據(jù)陶行知先生的“教學做合一”的理論“教的法子根據(jù)學的法子：學的法子根據(jù)做的法子。事怎么做．就怎么學，就怎么教”，而教學的中心是“做”即實際生活。基于這樣的認識，我把日常的教育和教學都要和社會生活結(jié)合起來，在課堂教學中，書本知識要聯(lián)系社會實際，引導學生關心家鄉(xiāng)的建設、國家的發(fā)展、科學技術的成就和豐富多彩的社會文化生活。這樣，不僅使學生開闊了眼界，書本上的知識活了起來，而且引發(fā)了學生的學習興趣和學習積極性。在課外，指導學生開展各種活動，如學生自編、自導、自演文藝節(jié)目，歌頌社會主義建設的偉大成就；學生們自編小報，自己寫稿，自己設計版面，幼稚的作品中體現(xiàn)著學生們豐富的想象和創(chuàng)造。每組織一次活動，都有明確的目的、具體的要求和精心的安排，都力求收到盡可能好的實效。三、實踐創(chuàng)新教育創(chuàng)新教育是教育觀念，又是具體的教學思想，它只有化作具體的教育教學的操作方法才能夠?qū)崿F(xiàn)。但教育教學無定法，因此它又是一個長期的實踐過程。為此，今后我更要認真學習陶行知教育思想與現(xiàn)代教育思想，更新教育觀念，牢固樹立以素質(zhì)教育為核心的基礎教育主流價值體系觀念，提高實施素質(zhì)教育的自覺性。以陶行知先生為楷模，學習他高尚的人格品質(zhì)，求真求實求創(chuàng)造的教育理念，成為敬業(yè)愛崗、師德高尚、業(yè)務精良、創(chuàng)新務實的教師，為培養(yǎng)學生成為“真人”，并具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的一代新人而努力工作。認真學習了陶行知先生的“六大解放”的思想，可以采用的做法是：解放學生的眼睛——使他們從書本和試卷中解放出來，讓他們?nèi)タ瓷鐣?、看自然、看生活；解放學生的雙手——使他們閑置的雙手動起來，去做事情，做到“學做合一”；解放學生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維；解放學生的嘴——給他們說的自由，特別是問的自由；解放學生的空間——除了課堂學習，還引導他們走向課外，接觸社會，接觸自然，給他們廣闊的天地。陶行知教育思想是寶貴的經(jīng)驗和財富，是我們學習、研究、繼承和發(fā)展的永恒的課題，是創(chuàng)造型教師及專業(yè)發(fā)展義不容辭的責任。第三篇：做一個好語文老師做一個好語文教師怎樣做一個好語文教師呢？呂淑湘先生曾指出，語文教學關鍵在一個“活”字，十多年來，語文教學在改革中實踐，在實踐中改革，作為一線教師，也積累了一些成功的經(jīng)驗，具體可以歸納為三大塊：學生因素、教師的教學設計、靈活多樣的教學方法。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面：一、學生因素大家都知道，也認識到，學生從來就是學習的主體，老師只是起到主導作用，這里先就學生自身的情況談一談，像我們十多年來擔任兩班語文課，下課后，同課頭的老師也是在熱情的交談學生的情況，比如：有的班級學生基礎好，思想活躍，善于發(fā)表自己的看法，有的班級只有十多名這樣的學生，整個班級的學習氣氛、課堂氣氛就帶起來了，這就給任課老師提供了一個大舞臺，十八般適合的教學方法、方式盡管用，加上學生的集思廣益，隨堂生成和發(fā)揮的空間讓師生同悅。但相反，喜好自學和回答問題小聲哼哼的班級，會形成反而情況，無論老師怎樣啟發(fā)，會的也不舉手，就是老師提名，聲音也很小，照此下去，惡性循環(huán)，老師失去了發(fā)揮的空間，課堂上少了多少師生思維火花的碰撞、點燃，我就遇到這樣的一個班級，雖然我盡最大的努力去調(diào)教，鼓勵，結(jié)果到月考，學生的齊答才積極些！要想讓學生暢談自己的觀點、想法，展現(xiàn)自己的氣質(zhì)，還需要有一個漫長的過程。由此看來，學生的本身因素是不可忽略的“活”起來的基礎。二、教師的教學設計教材處理要突出訓練重點。一節(jié)課時間有限，若面面俱到，就會蜻蜓點水，不能給學生深切的感受和體驗。而如果簡化頭緒，精選內(nèi)容，指出最精要的一處或幾處，有針對性地進行讀寫訓練。這樣訓練具體了，學生的感悟也就深刻了，收獲自然就有了。如李森祥的《臺階》，文章篇幅長，只要設計兩個主要問題就能完成任務：（1）、父親的形象、（2）、作者的寫作目的，這樣學生就能進行上下勾聯(lián)，即理解了父親，也理解了中心。再如《觀舞記》，本課最大的優(yōu)點是語言美，那就讓學生反復讀課文，選喜歡的優(yōu)美的段落反復讀、品，最后仿寫一個舞臺片段。再如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇較長的課文，在學生整體把握課文的基礎上，我把重點放在第一部分，重中之重在對百草園景物描寫上，其它內(nèi)容在老師引導下，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)言、理解，學生明白了主人公由童年到青少年的成長是自然的、正常的，這樣既節(jié)省了時間，又收到了非常好的效果，不再是教條式的理解課文。許多課文就是這樣處