【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 個(gè)常年在第一線“教書”的教師來講，每個(gè)人都有一筆豐富的教學(xué)財(cái)富，那就是一個(gè)個(gè)成功或者失敗的教學(xué)案例，這筆財(cái)富運(yùn)用得當(dāng)，及時(shí)抓住，將一生受用，如果不去認(rèn)真把握，那就將與這筆財(cái)富擦肩而過，白白喪失提高自己教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)問題進(jìn)行及時(shí)分析、研究、總結(jié)、提煉。能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以理論化，有助于提高教師的授課水平，制定出更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。大黃鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳鳳軍老師撰寫過這么一篇教學(xué)案例：連續(xù)幾年教九年級(jí)的數(shù)學(xué)課，習(xí)慣了沉浸在解題、出題、編題的氛圍中，對(duì)一個(gè)個(gè)難題的解決教師是樂此不疲，學(xué)生也習(xí)慣了在題海中尋找解題的樂趣，每一次看著寫了滿滿一頁(yè)的答案，常常是內(nèi)心愉悅，成就感油然而生。當(dāng)我在新的學(xué)期去教起始年級(jí)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，看著自認(rèn)為簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單的習(xí)題，欣喜了一陣，不必再為難題而苦苦思索了。而當(dāng)我課后看著學(xué)生的作業(yè)時(shí)，傻眼了，“這么簡(jiǎn)單的題學(xué)生都不會(huì)？”?，F(xiàn)狀迫使我去反思教學(xué)的過程。在“分?jǐn)?shù)與除法”一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，為便于學(xué)生理解，我預(yù)先準(zhǔn)備了兩個(gè)圓形的紙片（見下圖），在折紙的過程中認(rèn)識(shí)了1/2，1/4，課堂反饋學(xué)生掌握較好。把圓形紙片看作一塊蛋糕，分給兩個(gè)人吃和分給四個(gè)人吃，每個(gè)人吃到的蛋糕是1/2和1/4，再次鞏固了分?jǐn)?shù)的意義。但是在作業(yè)的反饋中，填空題“一根繩子長(zhǎng)8米，平均分成5段，每段長(zhǎng)米，每段是這根繩子的?！睂W(xué)生的回答錯(cuò)誤率高達(dá)75%，提問做錯(cuò)的學(xué)生，回答是：究竟是8247。5還是5247。8我搞不清楚的。提問答對(duì)的學(xué)生： “對(duì)是對(duì)了，不過我也說不清楚為什么”。顯然，學(xué)生對(duì)題意的理解模棱兩可，模仿成分居多，理解不足是導(dǎo)致出錯(cuò)率如此之高的主要原因。六年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生思維差別很大，六年級(jí)學(xué)生的思維還處在形象思維階段，還沒有形成邏輯的抽象思維，所以在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該更注重學(xué)生的動(dòng)作思維。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在后一節(jié)課的教學(xué)中，我要求學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一段60—100厘米長(zhǎng)的繩子，預(yù)先量出繩子的長(zhǎng)度，然后設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)操作：⑴ 是怎樣量出繩子的長(zhǎng)度的？ ⑵如果要你把它平均分成2段，怎么分？每段多長(zhǎng)？ ⑶如果要平均分成4段呢？⑷分成8段呢？除了分好后測(cè)量以外，還有什么辦法？ ⑸又如何平均分成3段呢？每段長(zhǎng)多少？通過操作和計(jì)算，學(xué)生對(duì)這一題形的掌握有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，在后來的練習(xí)中。出錯(cuò)的人數(shù)僅2—3個(gè)。之所以學(xué)生掌握的較好，這樣的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)學(xué)生來說，動(dòng)手操作是一種以“動(dòng)”促“思”、調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中的一個(gè)好辦法。在課堂上，要給學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神都是非常有益的。通過反思，適時(shí)地改變教學(xué)的策略，讓教師的教學(xué)方法去適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過自我的否定和改進(jìn)，提高自己的教學(xué)水平。三、教學(xué)反思是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的有力保證隨著新一輪課改的不斷深入，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)更是學(xué)校的首要任務(wù)。而這一優(yōu)化活動(dòng)的有效途徑正是教學(xué)反思。通過反思，讓我們能夠發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題，不斷前進(jìn)。一位老師教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，問學(xué)生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，各抒己見。生1：“我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類?！?師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）生2：“我是這樣分的：一分的歸一分的，兩分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”師（迫不及待的）：“你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）生3：“老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起?！?師：“可以這樣嗎？”（老師愈發(fā)失望）生4：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類。” 師（雙眼放光）：“?。∧阏f的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌?！保ㄅd奮、激動(dòng)溢于言表）解讀學(xué)生的個(gè)性化分法，筆者最深的感受是這里閃耀著智慧磨擦的火花、綻放著思維靈動(dòng)的光芒、噴薄著探索研究的趣味。但是，這些精彩真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)生成，由于教師現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對(duì)這位教師而言，只有符合他原先預(yù)設(shè)的分類思路，才是有效的思路，才是教學(xué)進(jìn)程順利推進(jìn)的樞紐契機(jī)?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學(xué)中不再是機(jī)械的執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思路，靈動(dòng)組織教學(xué)進(jìn)程，真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要?？墒窃趯?shí)踐操作中，很多教師的潛意識(shí)里還是信任自己的預(yù)設(shè)程序、害怕學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成。他們認(rèn)為學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)生成，會(huì)成為阻擋預(yù)定方案順利推進(jìn)的障礙。那么，“現(xiàn)場(chǎng)生成”真的是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？當(dāng)課堂真正歸還學(xué)生的時(shí)候，一堂課究竟需要怎樣的教學(xué)過程，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時(shí)候就能完全了然于胸、把握在手的。一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣一來，課堂教學(xué)才能充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。在課堂教學(xué)中，我們通過教學(xué)反思，結(jié)合當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式，逐漸形成了“情景設(shè)臵——學(xué)生主動(dòng)探究——合作學(xué)習(xí)——成果展示——分享快樂”的教學(xué)風(fēng)格。而且收到了意想不到的效果。我們通過教學(xué)反思深刻體會(huì)到人文關(guān)懷、人文教育，重視能力培養(yǎng)，關(guān)注個(gè)性發(fā)展的重要性。于是我們開全開足了全部義務(wù)教育課程。而且大力開展校本課程開發(fā)。由此，激發(fā)了學(xué)?；盍Γ嵘藥熒辰?，促進(jìn)了學(xué)校和諧。不僅使教學(xué)成績(jī)沒有受到影響，而且大大提升了學(xué)生的綜合能力。在德州市組織的學(xué)生創(chuàng)新作品比賽中，我鄉(xiāng)王浩同學(xué)的作品“蒼蠅誘捕器”獲一等獎(jiǎng)。在齊河縣教育局組織的課本劇表演和學(xué)生主持人大賽中分別獲得一等獎(jiǎng)〃〃〃〃〃〃四、教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的有效手段美國(guó)心理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師通過進(jìn)行教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思，特別是對(duì)自己的教學(xué)行為與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的反省與審視，從而有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)踐證明： 教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。在08年全縣教師說課比賽中，我鄉(xiāng)總體成績(jī)不夠理想。通過反思我們深刻認(rèn)識(shí)到造成這一結(jié)果的主要原因就是平時(shí)只注重課堂教學(xué)，忽視了教師總體素質(zhì)的提高。于是我們采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式通過聽報(bào)告、看錄像、臨現(xiàn)場(chǎng)、促學(xué)習(xí)等各種有效手段，使老師們找到了解決問題的辦法。很快在2009年的齊河縣第二屆教師說課比賽中獲得團(tuán)體前五名的成績(jī)。且杜永老師、王孝娥老師說課成績(jī)分列全縣物理組和語(yǔ)文組第一、第二名。在2009年全市組織的教師基本功大賽中，代表我縣參加的我鄉(xiāng)白希永老師最終獲得一等獎(jiǎng)。2008——2011年初，我鄉(xiāng)先后有30多篇教育、教學(xué)論著在縣級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表。有40多篇論文獲省、市一、二等獎(jiǎng)〃〃〃〃〃〃〃保持寧?kù)o的心境，反思教學(xué)，收獲洞見；保持寧?kù)o的心境，反思學(xué)生，解放教學(xué)；保持寧?kù)o的心境，反思自我，