【文章內容簡介】 個常年在第一線“教書”的教師來講，每個人都有一筆豐富的教學財富，那就是一個個成功或者失敗的教學案例，這筆財富運用得當，及時抓住，將一生受用，如果不去認真把握，那就將與這筆財富擦肩而過，白白喪失提高自己教學能力的機會。教師在教學結束后，對自身教學設計、學生反應、教學問題進行及時分析、研究、總結、提煉。能使教學經驗得以理論化，有助于提高教師的授課水平，制定出更符合學生實際的教學設計。大黃鄉(xiāng)實驗小學的吳鳳軍老師撰寫過這么一篇教學案例：連續(xù)幾年教九年級的數(shù)學課，習慣了沉浸在解題、出題、編題的氛圍中，對一個個難題的解決教師是樂此不疲，學生也習慣了在題海中尋找解題的樂趣，每一次看著寫了滿滿一頁的答案，常常是內心愉悅，成就感油然而生。當我在新的學期去教起始年級六年級的數(shù)學教學時，看著自認為簡單的不能再簡單的習題，欣喜了一陣，不必再為難題而苦苦思索了。而當我課后看著學生的作業(yè)時，傻眼了，“這么簡單的題學生都不會？”?，F(xiàn)狀迫使我去反思教學的過程。在“分數(shù)與除法”一節(jié)的教學中，對于分數(shù)的認識，為便于學生理解，我預先準備了兩個圓形的紙片（見下圖），在折紙的過程中認識了1/2，1/4，課堂反饋學生掌握較好。把圓形紙片看作一塊蛋糕，分給兩個人吃和分給四個人吃，每個人吃到的蛋糕是1/2和1/4，再次鞏固了分數(shù)的意義。但是在作業(yè)的反饋中，填空題“一根繩子長8米，平均分成5段，每段長米，每段是這根繩子的?！睂W生的回答錯誤率高達75%，提問做錯的學生，回答是：究竟是8247。5還是5247。8我搞不清楚的。提問答對的學生： “對是對了，不過我也說不清楚為什么”。顯然，學生對題意的理解模棱兩可，模仿成分居多，理解不足是導致出錯率如此之高的主要原因。六年級和九年級的學生思維差別很大，六年級學生的思維還處在形象思維階段，還沒有形成邏輯的抽象思維，所以在教學當中應該更注重學生的動作思維。認識到這一點，在后一節(jié)課的教學中，我要求學生每個人準備一段60—100厘米長的繩子，預先量出繩子的長度，然后設計了以下幾個操作：⑴ 是怎樣量出繩子的長度的？ ⑵如果要你把它平均分成2段，怎么分？每段多長？ ⑶如果要平均分成4段呢？⑷分成8段呢？除了分好后測量以外，還有什么辦法？ ⑸又如何平均分成3段呢？每段長多少？通過操作和計算，學生對這一題形的掌握有了較為深刻的認識，在后來的練習中。出錯的人數(shù)僅2—3個。之所以學生掌握的較好，這樣的設計充分體現(xiàn)學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。對學生來說，動手操作是一種以“動”促“思”、調動學生全身心投入學習中的一個好辦法。在課堂上，要給學生動手參與的機會，要充分發(fā)揮學生的主體作用。這對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識和探索精神都是非常有益的。通過反思，適時地改變教學的策略，讓教師的教學方法去適應學生的認知結構，通過自我的否定和改進，提高自己的教學水平。三、教學反思是優(yōu)化教學活動的有力保證隨著新一輪課改的不斷深入，優(yōu)化教學活動更是學校的首要任務。而這一優(yōu)化活動的有效途徑正是教學反思。通過反思，讓我們能夠發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題，不斷前進。一位老師教學《認識人民幣》時，問學生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學生個個興致勃勃，各抒己見。生1：“我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類?！?師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）生2：“我是這樣分的：一分的歸一分的，兩分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”師（迫不及待的）：“你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）生3：“老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起?！?師：“可以這樣嗎？”（老師愈發(fā)失望）生4：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類。” 師（雙眼放光）：“??！你說的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌。”（興奮、激動溢于言表）解讀學生的個性化分法，筆者最深的感受是這里閃耀著智慧磨擦的火花、綻放著思維靈動的光芒、噴薄著探索研究的趣味。但是，這些精彩真實的現(xiàn)場生成，由于教師現(xiàn)代設計觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對這位教師而言，只有符合他原先預設的分類思路，才是有效的思路，才是教學進程順利推進的樞紐契機。“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學中不再是機械的執(zhí)行預先設定的教案，而是關注學生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學生現(xiàn)場思路，靈動組織教學進程，真正滿足學生作為學習主人的需要。可是在實踐操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己的預設程序、害怕學生的現(xiàn)場生成。他們認為學生在課堂現(xiàn)場的即時生成，會成為阻擋預定方案順利推進的障礙。那么，“現(xiàn)場生成”真的是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？當課堂真正歸還學生的時候，一堂課究竟需要怎樣的教學過程，已經遠遠不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調整教學進程，這樣一來，課堂教學才能充盈生命成長的人文韻味。在課堂教學中，我們通過教學反思，結合當堂達標教學模式，逐漸形成了“情景設臵——學生主動探究——合作學習——成果展示——分享快樂”的教學風格。而且收到了意想不到的效果。我們通過教學反思深刻體會到人文關懷、人文教育，重視能力培養(yǎng)，關注個性發(fā)展的重要性。于是我們開全開足了全部義務教育課程。而且大力開展校本課程開發(fā)。由此，激發(fā)了學?；盍?，提升了師生境界，促進了學校和諧。不僅使教學成績沒有受到影響，而且大大提升了學生的綜合能力。在德州市組織的學生創(chuàng)新作品比賽中，我鄉(xiāng)王浩同學的作品“蒼蠅誘捕器”獲一等獎。在齊河縣教育局組織的課本劇表演和學生主持人大賽中分別獲得一等獎〃〃〃〃〃〃四、教學反思是教師成長的有效手段美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。教師通過進行教學前反思、教學中反思、教學后反思，特別是對自己的教學行為與教學實踐進行的反省與審視，從而有效促進教師業(yè)務能力和教學質量的提高。實踐證明： 教學反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。在08年全縣教師說課比賽中，我鄉(xiāng)總體成績不夠理想。通過反思我們深刻認識到造成這一結果的主要原因就是平時只注重課堂教學，忽視了教師總體素質的提高。于是我們采取了“走出去，請進來”的方式通過聽報告、看錄像、臨現(xiàn)場、促學習等各種有效手段，使老師們找到了解決問題的辦法。很快在2009年的齊河縣第二屆教師說課比賽中獲得團體前五名的成績。且杜永老師、王孝娥老師說課成績分列全縣物理組和語文組第一、第二名。在2009年全市組織的教師基本功大賽中，代表我縣參加的我鄉(xiāng)白希永老師最終獲得一等獎。2008——2011年初，我鄉(xiāng)先后有30多篇教育、教學論著在縣級以上報刊發(fā)表。有40多篇論文獲省、市一、二等獎〃〃〃〃〃〃〃保持寧靜的心境，反思教學，收獲洞見；保持寧靜的心境，反思學生，解放教學；保持寧靜的心境，反思自我，