【正文】 ，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，學(xué)生思維能力與動(dòng)手能力是否得到了富有成效的訓(xùn)練，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在?還有什么困惑?等等。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。讓教師真正意識(shí)到并切身體驗(yàn)到反思對(duì)其專業(yè)發(fā)展的作用，對(duì)于督促教師自覺(jué)進(jìn)行反思、養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣具有重要意義。第二篇：教學(xué)反思促進(jìn)教師成長(zhǎng)教學(xué)在反思中收獲大黃鄉(xiāng)教育辦公室 杜永教學(xué)反思是指教師依憑其課堂教學(xué)行動(dòng)，不斷探索和解決在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，使自己的教學(xué)行為努力適應(yīng)教師“學(xué)會(huì)教”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”的需要，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的理解層次，使自己成為學(xué)者型教師。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有所改進(jìn)和提高。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。一、教學(xué)反思能促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見(jiàn)。堅(jiān)持在實(shí)踐中反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)中不斷提高自己，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。大黃鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的杜永老師在教完了“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”后，按常規(guī)上習(xí)題課： 有這么一道題：做同一種零件，師傅2小時(shí)做15個(gè)，徒弟3小時(shí)做20個(gè)。不一會(huì)兒工夫，學(xué)生都列出了：師傅15247。3＝20/3=40/6（個(gè)），45/6＞40/6，所以師傅做得快一些?！薄安荒芰兴闶皆鯓优袛嗄囊晃蛔龅每煲恍?？”我打斷他的話，眾學(xué)生也點(diǎn)頭稱是。我心想：不列式怎樣判斷？好，看他有什么說(shuō)法?！睂W(xué)生甲自己走上講臺(tái)拿起粉筆邊說(shuō)邊寫：“我是這樣想的：我把師傅2小時(shí)做15個(gè)零件變成6小時(shí)做成45個(gè)；徒弟3小時(shí)做20個(gè)變成6小時(shí)做40個(gè)?！薄芭叮瓉?lái)他把兩人在不同時(shí)間內(nèi)做不同個(gè)數(shù)零件，轉(zhuǎn)換成在同一時(shí)間內(nèi)做不同個(gè)數(shù)的零件，還真的不用列式也能判斷，很有新意?！袄蠋?，我也有另一種方法，我是這樣想的：我把師傅2小時(shí)做15個(gè)零件，變成做60個(gè)零件需要8小時(shí)，徒弟3小時(shí)做20個(gè)零件，變成做60個(gè)零件需要9小時(shí)，他們做同樣多的零件師傅用了8小時(shí)，而徒弟用了9小時(shí)，當(dāng)然是師傅快一些。“哦，他從另一個(gè)角度想的，把兩人在不同時(shí)間做不同個(gè)數(shù)的零件，轉(zhuǎn)換成做同樣多零件需要不同時(shí)間來(lái)判斷的，不錯(cuò)，也有新意”教室里又是一片掌聲。學(xué)生丙徑直走上講臺(tái)，自己動(dòng)手列出算式：2小時(shí)=120分，120247。20＝9（分）師傅快一些?！拔沂沁@樣想的：120247。20＝9(分)，這是徒弟做一個(gè)零件需要的時(shí)間?！?“可以嗎？”“可以”學(xué)生大聲說(shuō)。可以想象課后學(xué)生肯定會(huì)意猶未盡，還沉浸在剛才濃郁的課堂氛圍中。但留給我們反思的地方卻很多。在課后的評(píng)課活動(dòng)中，眾位老師都對(duì)執(zhí)教教師的“等待”贊口不絕，更對(duì)自己的教學(xué)展開(kāi)了反思。二、教學(xué)反思能幫助教師完善教案作為一個(gè)常年在第一線“教書”的教師來(lái)講，每個(gè)人都有一筆豐富的教學(xué)財(cái)富，那就是一個(gè)個(gè)成功或者失敗的教學(xué)案例，這筆財(cái)富運(yùn)用得當(dāng)，及時(shí)抓住，將一生受用，如果不去認(rèn)真把握，那就將與這筆財(cái)富擦肩而過(guò)，白白喪失提高自己教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以理論化，有助于提高教師的授課水平，制定出更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)我在新的學(xué)期去教起始年級(jí)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，看著自認(rèn)為簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單的習(xí)題，欣喜了一陣，不必再為難題而苦苦思索了。現(xiàn)狀迫使我去反思教學(xué)的過(guò)程。把圓形紙片看作一塊蛋糕，分給兩個(gè)人吃和分給四個(gè)人吃，每個(gè)人吃到的蛋糕是1/2和1/4，再次鞏固了分?jǐn)?shù)的意義。”學(xué)生的回答錯(cuò)誤率高達(dá)75%，提問(wèn)做錯(cuò)的學(xué)生，回答是：究竟是8247。8我搞不清楚的。顯然，學(xué)生對(duì)題意的理解模棱兩可，模仿成分居多，理解不足是導(dǎo)致出錯(cuò)率如此之高的主要原因。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在后一節(jié)課的教學(xué)中，我要求學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一段60—100厘米長(zhǎng)的繩子，預(yù)先量出繩子的長(zhǎng)度，然后設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)操作：⑴ 是怎樣量出繩子的長(zhǎng)度的？ ⑵如果要你把它平均分成2段，怎么分？每段多長(zhǎng)？ ⑶如果要平均分成4段呢？⑷分成8段呢？除了分好后測(cè)量以外，還有什么辦法？ ⑸又如何平均分成3段呢？每段長(zhǎng)多少？通過(guò)操作和計(jì)算，學(xué)生對(duì)這一題形的掌握有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，在后來(lái)的練習(xí)中。之所以學(xué)生掌握的較好，這樣的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂上，要給學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)反思，適時(shí)地改變教學(xué)的策略，讓教師的教學(xué)方法去適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)自我的否定和改進(jìn)，提高自己的教學(xué)水平。而這一優(yōu)化活動(dòng)的有效途徑正是教學(xué)反思。一位老師教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，各抒己見(jiàn)?！?師：是這樣啊，也可以?！?師：“可以這樣嗎？”（老師愈發(fā)失望）生4：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類?！保ㄅd奮、激動(dòng)溢于言表）解讀學(xué)生的個(gè)性化分法，筆者最深的感受是這里閃耀著智慧磨擦的火花、綻放著思維靈動(dòng)的光芒、噴薄著探索研究的趣味。對(duì)這位教師而言，只有符合他原先預(yù)設(shè)的分類思路，才是有效的思路，才是教學(xué)進(jìn)程順利推進(jìn)的樞紐契機(jī)。這就要求教師在課堂教學(xué)中不再是機(jī)械的執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思路，靈動(dòng)組織教學(xué)進(jìn)程，真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要。他們認(rèn)為學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)生成，會(huì)成為阻擋預(yù)定方案順利推進(jìn)的障礙。一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣一來(lái)，課堂教學(xué)才能充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。而且收到了意想不到的效果。于是我們開(kāi)全開(kāi)足了全部義務(wù)教育課程。由此，激發(fā)了學(xué)校活力，提升了師生境界，促進(jìn)了學(xué)校和諧。在德州市組織的學(xué)生創(chuàng)新作品比賽中，我鄉(xiāng)王浩同學(xué)的作品“蒼蠅誘捕器”獲一等獎(jiǎng)。教師通過(guò)進(jìn)行教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思，特別是對(duì)自己的教學(xué)行為與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的反省與審視，從而有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。在08年全縣教師說(shuō)課比賽中，我鄉(xiāng)總體成績(jī)不夠理想。于是我們采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式通過(guò)聽(tīng)報(bào)告、看錄像、臨現(xiàn)場(chǎng)、促學(xué)習(xí)等各種有效手段，使老師們找到了解決問(wèn)題的辦法。且杜永老師、王孝娥老師說(shuō)課成績(jī)分列全縣物理組和語(yǔ)文組第一、第二名。2008——2011年初，我鄉(xiāng)先后有30多篇教育、教學(xué)論著在縣級(jí)以