【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做?！敖逃咐笔墙逃虒W(xué)過(guò)程中含有問(wèn)題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫(xiě)作教育案例對(duì)教師有以下好處：①案例寫(xiě)作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例寫(xiě)作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫(xiě)作可以促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫(xiě)作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式?！敖逃此肌笔莻€(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國(guó)學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過(guò)程的核心是通過(guò)不同的視角來(lái)觀察我們是怎樣思考和工作的?！?教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。八、怎樣進(jìn)行個(gè)人課題研究?！皞€(gè)人課題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題?！皞€(gè)人課題”具有以下特征：①?gòu)难芯磕康目?，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，“我們?cè)谘芯咳绾巫尣唤蛔鳂I(yè)的學(xué)生交作業(yè)，我們?cè)谘芯咳绾巫寣W(xué)生喜歡自己的課，我們研究的都是真實(shí)的課題和有生命力的課題，都是發(fā)生在學(xué)生和前線的課題”。②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過(guò)程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。③從研究?jī)?nèi)容看，“個(gè)人課題”一般是小課題，小指的是研究?jī)?nèi)容和范圍，而不是指研究?jī)r(jià)值和意義。④從研究方法看，“個(gè)人課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。⑤從研究成果看，“個(gè)人課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫(xiě)得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，“寫(xiě)得好”體現(xiàn)在研究報(bào)告的形成既具有個(gè)性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語(yǔ)系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過(guò)程性的描述。教師如何進(jìn)行校級(jí)小課題研究（一）我能解決什么？首次做研究的教師不知道從何入手去做課題?！罢n題”為若干小課題，從最容易入手的地方做起。（二）圍繞課題科學(xué)地讀書(shū)。；，思考文獻(xiàn)。，更要研究思路。：（1）注意觀點(diǎn)材料，經(jīng)典案例的積累。（2）注意自身思想的積累。(帶著小本本)（三）自覺(jué)地反思。反思是人對(duì)自身的思想觀念和行為意義的自覺(jué)地再認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這種反思一般發(fā)生在主體行為之后。其認(rèn)識(shí)事物的角度同先前不同。（1)通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己的理念同先進(jìn)理念的差距。從而用先進(jìn)理念糾正自己對(duì)問(wèn)題的偏差。（2）通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己行動(dòng)效果和目標(biāo)的差距。從而調(diào)整策略，優(yōu)化行為方法方式。（六步追問(wèn)）（1）我遇到了什么事。（抓事情的關(guān)鍵）（2）我是怎樣解決這件事的。（當(dāng)時(shí)的過(guò)程、步驟、方法、說(shuō)的重要的話寫(xiě)下來(lái)。）（3）我當(dāng)時(shí)為什么要這樣做。（動(dòng)機(jī)）（4）我采取的策略解決了問(wèn)題了嗎？（問(wèn)題解決的結(jié)果、程度、帶來(lái)的影響）（5）我這樣做是否符合教育教學(xué)的基本原理，是否符合學(xué)生的發(fā)展需要，是否符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)。（6）我從中得到什么啟發(fā)。（結(jié)論、感想、收獲）。（1）思考“意外”的結(jié)果。包括過(guò)去屢試不爽的方法，今天不能產(chǎn)生預(yù)期的效果；自己不注意的做法產(chǎn)生出了出乎意料的結(jié)果。（2）嘗試換位思考。（3）善于捕捉反饋的各種信息。包括持久的、正面的、顯性的、強(qiáng)烈的信息；隱蔽的、微弱的、短暫的信息?？傊?，在生活中能不能找到真正的案件，關(guān)鍵來(lái)源于教師的責(zé)任感，教師的良心和職業(yè)的敏感度。（四）及時(shí)積累過(guò)程性材料。有教師給我提出了這樣的問(wèn)題：“老師參與過(guò)課題研究，但過(guò)程性材料較少，該保留哪方面的資料呢？”這說(shuō)明有的教師甚至不知道過(guò)程性資料如何搜集和保存。課題研究的過(guò)程性資料應(yīng)包括研究過(guò)程中的所有材料，大體說(shuō)，可包括如下材料： 立項(xiàng)材料、中期的研究材料、最后的成果材料。圍繞課題研究的學(xué)習(xí)材料、體會(huì)、反思、教案、說(shuō)課稿、評(píng)課稿、課題小結(jié)、隨筆、案例評(píng)析、課堂實(shí)錄、課堂評(píng)價(jià)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐模n題組成員發(fā)表的與課題有關(guān)的文章、相關(guān)報(bào)道，以及相關(guān)的光盤(pán)、圖片等都值得保存。小課題雖然要簡(jiǎn)單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。小課題雖然是“小學(xué)問(wèn)”，但是需要細(xì)心來(lái)“大”做，需要從細(xì)微處著眼，從教育教學(xué)的小處著手，關(guān)注研究過(guò)程中的新現(xiàn)象、新矛盾、新情況，并研究出解決問(wèn)題的新舉措。（五）要有呈現(xiàn)研究成果的意識(shí)。課題研究的成果可以是多種多樣的。包括論文、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、課例等，也可以是編著類資料、活動(dòng)資料集錦等。學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)的案例材料，以及相關(guān)影像制品。小課題的研究成果特別體現(xiàn)在人本成果方面，如教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，涌現(xiàn)出教科研先進(jìn)學(xué)校、骨干教師、名教師等。第四篇：中小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究？中小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究？前言什么是課題？很多理論書(shū)籍中都有闡述，但中小學(xué)教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別。首先，“課題”就是一個(gè)問(wèn)題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題。研究的目的就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，分析問(wèn)題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問(wèn)題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的些許感悟和心得。其次，“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來(lái)”教育教學(xué)的憧憬和勾畫(huà)，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。第三，“課題”就是一個(gè)主題。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)札記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰?？傊痪€教師課題研究活動(dòng)，要求在更高的水平層次上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，即強(qiáng)化從日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。一、為什么要做課題這個(gè)問(wèn)題可以從學(xué)校與個(gè)人兩方面的發(fā)展來(lái)考慮。學(xué)校發(fā)展的需要當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問(wèn)題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，如果不及時(shí)加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。由于這些問(wèn)題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問(wèn)題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來(lái)越處于一個(gè)新的“高原期”，此時(shí)要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問(wèn)題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，只有科研才能實(shí)現(xiàn)。個(gè)人成長(zhǎng)的需要教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。解決實(shí)際問(wèn)題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐上的問(wèn)題、學(xué)生表現(xiàn)上的問(wèn)題、學(xué)校教育上的問(wèn)題等。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣。自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。綜上所述，可以看出，課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。同時(shí)，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。二、怎樣做課題怎樣選題選題的基本原則：一是前瞻性原則，對(duì)象要新，視角要新；二是科學(xué)性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實(shí)踐相符，可實(shí)現(xiàn)；四是價(jià)值性原則，要有理論和應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)該能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準(zhǔn)確反應(yīng)各研究要素的內(nèi)涵和外延。選題注意事項(xiàng)：一是從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問(wèn)題意識(shí)，做教育教學(xué)的有心人，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；四是適合自己的，就是最好的。選課題從哪些方面入手?⑴從有關(guān)部門(mén)發(fā)布的課題指南中得到問(wèn)題每個(gè)地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機(jī)構(gòu)或部門(mén)在一定的時(shí)間范圍里都會(huì)定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。對(duì)這些《指南》中的課題也可以根據(jù)自己的實(shí)際，進(jìn)一步具體化，提出符合自己實(shí)際情況的問(wèn)題來(lái)。當(dāng)然，這些問(wèn)題是否有研究的價(jià)值，還得根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行分析論證。⑵從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問(wèn)題中提出問(wèn)題在你的工作中哪些問(wèn)題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問(wèn)題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？像這樣一些問(wèn)題中往往就有你要找的課題。例如，有些班主任對(duì)班級(jí)的管理很有成效，特別是對(duì)一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運(yùn)用非常規(guī)性方法進(jìn)行班級(jí)進(jìn)行管理的研究？”的課題。⑶從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)于一般的人來(lái)說(shuō)，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好像沒(méi)有任何特別的感覺(jué)，對(duì)這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因?yàn)樗匠！⑻胀?。然而，一個(gè)具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問(wèn)題，而這些問(wèn)題大多正是值得我們研究的、有價(jià)值的課題。比如，有些教師通過(guò)大量的聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學(xué)生并沒(méi)有注意聽(tīng)、也沒(méi)有認(rèn)真地去聽(tīng)的，而在老師看來(lái)這些話又是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究？”的課題。⑷從其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法中移植和借鑒而提出問(wèn)題人們常說(shuō)：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)?huì)產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個(gè)很具有吸引力的問(wèn)題。例如，能不能采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語(yǔ)教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對(duì)話，這是為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？像這樣的問(wèn)題很多，只要你放開(kāi)思路，大膽地設(shè)想，就不愁找不到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問(wèn)題，只要你能提出問(wèn)題，課題也就會(huì)很容易得到了。怎樣對(duì)課題進(jìn)行論證我們既然選定了一個(gè)課題，就必須對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，避免選題中的盲目性。了解這個(gè)課題目前在國(guó)外、國(guó)內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問(wèn)題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對(duì)課題的全面了解，可以使我們?cè)谘芯窟^(guò)程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說(shuō)的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問(wèn)題： ⑴所要研究問(wèn)題的性質(zhì)和類型。⑵要研究的問(wèn)題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論與實(shí)踐價(jià)值。（即在理論與實(shí)踐上預(yù)計(jì)有哪些突破？）⑶要研究的問(wèn)題目前已有哪些研究成果和研究的動(dòng)向。⑷要研究的問(wèn)題所應(yīng)具備的條件分析。⑸課題研究的策略、步驟及成果表述形式。怎樣制定課題方案教育科研課題研究方案，是開(kāi)展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的方案，可以使我們避免在課題立項(xiàng)后，開(kāi)展研究時(shí)出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行，可以說(shuō)，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部門(mén)進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。課題研究方案基本內(nèi)容教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。它基本上包含了以下幾個(gè)方面。⑴課題的表述一項(xiàng)研究課題必須有一個(gè)名稱表述其所研究的內(nèi)容。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱時(shí)，往往寫(xiě)得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量。一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定意義上說(shuō)，也是檢驗(yàn)與衡量研究者認(rèn)識(shí)程度和水平的標(biāo)志。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，一些似是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，如果作為一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的題目還不錯(cuò)，但作為課題的名稱，則不好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。此外，在確定課題名稱時(shí)，還應(yīng)慎用疑問(wèn)句。因?yàn)?，疑?wèn)句表述的是一個(gè)問(wèn)題，而不是一個(gè)論點(diǎn)或假設(shè)。課題應(yīng)以陳述式句型表述。比如，“家庭壓力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響”就是一個(gè)問(wèn)題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來(lái)研究則應(yīng)改為“家庭壓力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”或“家庭壓力與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”。簡(jiǎn)潔，就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。⑵研究的目的和意義作為課題方案，首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問(wèn)題。在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來(lái)闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)