【正文】 研究計劃與預期研究成果，包括兩部分內(nèi)容，一是人員分工，課題研究最終是要靠人完成的，把研究內(nèi)容按照一定的標準劃分后，這些子課題要分解給課題組成員，人員要與研究內(nèi)容對。認真申報課題將課題選擇好后要正確填寫申請表，申請表的主要內(nèi)容有: 課題名稱、負責人、課題組成員以及取得的與本課題有關(guān)的成果、負責人已完成或正在擔任的其他渠道下達的研究課題、課題論證、研究計劃和預期研究成果、經(jīng)費預算、推薦人意見、課題負責人所在單位意見等。此外，研究經(jīng)驗、工作性質(zhì)、專業(yè)特長、時間經(jīng)歷、興趣愛好等也要認真考慮。物的條件。因此，選題之后就應考慮總投入多少經(jīng)費？上面能資助多少？單位能籌措多少？還缺多少？怎么解決，都需要認真考慮，馬虎不得。因此，承擔科研，能投入多少人力？專職與兼職情況如何？還能聘請多少專家學者予以指導，對人的數(shù)量、水平、結(jié)構(gòu)都應認真考慮，優(yōu)化組合。人的條件。但還必須考慮是否可能研究，條件是否允許承擔這樣的課題。從時間講，既考慮當前又要著眼未來；從空間講，既考慮某方面的需要，更要考慮國家、學校、學生的全體發(fā)展需要。至于課題的選擇，主要應從如下幾方面進行考慮： 考慮課題的價值選題時，必須要考慮對發(fā)展教育科研有什么作用？考慮有何意義？考慮觀點是否富有新意？研究的課題是否有利于做到面向全體學生，全面貫徹教育方針，促進學生主動發(fā)展。教育科研是一種有目的、有計劃、有組織地進行的一種活動。這是提出新問題的過程也是審定自己想研究的問題是否有研究價值，以及應向什么方向展開的過程。當基本確定了課題方向后，還應在課題涉及的范圍內(nèi)，進一步查閱資料，以對前人在這方面所做的研究有一個較全面系統(tǒng)的認識，找到自己研究的起點。選擇好課題教育研究能否達到“求新”的目標，首先與課題選擇有關(guān)。其實質(zhì)是揭示中小學教育領(lǐng)域的本質(zhì)和規(guī)律,遵循實踐—認識—、教育科學研究的基本要求教育科學研究要把握教育現(xiàn)象的內(nèi)部和外部的因果關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系,揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì),探索教育過程,嚴格的選擇科學方法,依據(jù)的材料(數(shù)字、事實)必須是真實的、實事求是的,得出的結(jié)論要做到不帶主觀成見,不被假象所迷惑,不停留在表面現(xiàn)象,不糾纏個別枝節(jié)問題,要體現(xiàn)科學性、客觀性可靠性、準確性。什么是教育科學研究 教育科學研究是以教育現(xiàn)象為對象的一種特殊的認識活動，是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學方法進行探索教育過程,發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動.。需要指出的是，無論是教育行政部門還是中小學教師培養(yǎng)與培訓單位，都應該把充分調(diào)動中小學教師的科研積極性、提高中小學教師的科研能力盡快付諸實踐，堅持不懈地宣傳、鼓勵、培養(yǎng)，為中小學教師開展教育科學研究提供機會、創(chuàng)造條件，使更多的人轉(zhuǎn)變觀念、走出誤區(qū)。隨著中小學教師學歷層次的提高，我們希望看到越來越多的、站在教育教學第一線的專家型的中小學教師。這些都為廣大中小學教師提供了廣闊的研究課題和發(fā)展空間。面對新形勢、新情況、新問題，教師需要與時俱進，不斷學習、不斷研究、不斷創(chuàng)新、不斷反思，只有這樣，教師才能更上教育時代發(fā)展的要求步伐。教育科研與教師發(fā)展。新形式下，課程改革的出發(fā)點與歸宿是為了學生的發(fā)展，即為了學生的一切，一切為了學生，為了一切學生，簡而言之，一切以學生發(fā)展為本。在當前形式下，學校發(fā)展遇到許多新情況，新問題，新矛盾，針對出現(xiàn)的新情況和新的問題和矛盾，都需要研究解決，對于出現(xiàn)的問題和矛盾，一些是普遍存在的、帶共性的，一些是局部存在的、是個性的，要研究解決這些問題與矛盾，需要用科學的態(tài)度，正確對待，采用科學的方法，認真深入分析，認真細致研究，這些需要教育行政部門與學校共同探討研究，這樣就更離不開科研。任何一位教師經(jīng)過努力都有可能成為教育科學研究的專家。局部的教育教學成功的經(jīng)驗，如果經(jīng)過總結(jié)、提高、驗證，其實就是很有價值的教育科研的成果。教師在日常教育教學工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，其實這些都可能成為某一個研究課題的素材。盡管通過進修一些教育理論方面的課程對提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研能力是在教育教學的實踐中經(jīng)過長期鍛煉，不斷磨練，反復錘煉逐步形成并加強的。因此教育教學能力與科研能力是相通的。一位教師具有較強的教育教學能力，其評價標準之一必定是有良好的教學效果。關(guān)鍵問題在于教師是否以研究的態(tài)度對待自己的工作，是否在日常工作中，圍繞教育教學中存在的問題，有目標、有計劃、有步驟不斷地學習、積累、總結(jié)、反思、創(chuàng)新。而教師的日常工作恰恰就是教育實踐活動。所謂教育科學研究的過程是指從教育實踐中探索符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，反過來指導教育實踐的過程。而使這一目標得以逐步實現(xiàn)的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認識、走出誤區(qū)。目前多數(shù)學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。許多主管教學的領(lǐng)導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力。于是經(jīng)常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等?！敖獭弊之旑^?！懊Α弊之旑^。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。他們的工作質(zhì)量所依賴的就是愛心、責任心和長期積累的經(jīng)驗，與科學研究距離甚遠。在大量調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不僅中小學教師自身，甚至許多基層教育行政領(lǐng)導都對中小學教師參與教育科研存在諸多認識上的誤區(qū)：“遠離教育科研”。鑒于教育科學研究是以教育實踐為基礎(chǔ)的，因此中小學教師應該具有教育科研能力，這在教育界已形成共識。中小學教師進行課題研究要做到：一、走出教育科研誤區(qū)中小學教師上的一堂好課、潛心鉆研而寫成的一篇好教案、富于獨創(chuàng)性的幫教策略使得一名“差生”取得了進步、自編了一道好題將一個差班轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀班、將一所學校轉(zhuǎn)化為名校等也都可以看作是教師個人和學校取得的教育科研成果。課題驅(qū)動，行動研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。教科研實踐活動不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。第四、有助于形成科研教學意識。第三、有助于養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。做課題研究主要是為了解決教育、教學中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。第五篇：中小學教師如何進行課題研究中小學教師如何進行課題研究課題研究的作用第一，教師進行課題研究是教師專業(yè)成長的需要。是教師課題行動研究過程中真實軌跡的再現(xiàn)，是中小學教師在課題研究中最具有說服力研究成果。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒有認識到論文只是教師課題研究成果中的一種表達方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達思考的一種方式，中小學教師的研究應有自身獨到的問題表達方式。對局部的關(guān)鍵性問題的腳踏實地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝過浮于表面的面面俱到的研究。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。有些學校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學校的整體性變革或綜合變革。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。而我們當前的不少課題研究活動都是單打獨干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產(chǎn)。要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關(guān)，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄?！币痪€教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我們經(jīng)?？梢月牭秸n題“開題”的消息，領(lǐng)導、專家親臨光顧?！逼浣Y(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。現(xiàn)在有不少課題就是開題、結(jié)題，沒有過程，結(jié)論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠。④評價：對成果和不足做出評估，對成果的應用推廣、對本項研究的進一步深化，提出建議與意見。②方法：研究本課題的做法、體會、經(jīng)驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，處理各種關(guān)系，推廣階段性成果等。⑶結(jié)題報告結(jié)題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結(jié)，是課題評價驗收的重要文本。課題的結(jié)題一般需要準備以下材料：①結(jié)題申請報告； ②課題立項申報表； ③課題立項批復文件； ④課題的開題報告；⑤課題研究終結(jié)性結(jié)題報告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。結(jié)題應做好以下幾方面的準備。在人力、財力、物力、時間都非常有限的條件下，重點突破、以點帶面是比較明智、有效的辦法。因而，在課題研究過程中，應對研究的課題加以分解，把一個大課題適當分解若干個比較簡單、具體的子課題，這樣既可以充分發(fā)揮每個課題組成員的積極性、俗話說：傷其十指，不如斷其一指，對于課題研究來說也是如此。除了積極參加各級教育科研理論培訓之外，各?；蚋髡n題組還可以組織一些針對性比較強的課題培訓，盡可能使每個參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進行課題研究所需要的基本理論。學習意識 科學研究必須有理論的指導，教育科研必須有教育科學理論的指導。要組建一支教育科研骨干隊伍，使之成為教育科研的中堅，通過骨干教師的輻射作用帶動廣大教師積極參與教育科研。團隊意識教育科研必須依靠團隊的力量，群策群力。而為了做到這一點，必須保證教育科研的嚴肅性，規(guī)范性，可重復性，防止隨意性。規(guī)范意識科學有一個顯著的特點，就是科學的過程和結(jié)論可以在相同的條件下重復和再現(xiàn)，也正因為如此，我們才能運用科學結(jié)論。課題按照這樣的方式認真做題，整個課題的研究必然會“飽滿、厚實”。按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實、有步驟地去實驗，不走過場，不玩花哨。做題一般按照以下流程來實施的。我們當前的不少課題研究注重立項、申請，而輕視做題，這樣的課題研究只是在玩文字游戲，沒有具體的課題研究過程，沒有取得課題研究應有的效果。在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出、所列的項目應是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃。作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因為所需經(jīng)費不多，學校一般都能實報實銷。不同的研究所要求的條件是不同的。必要時，還應把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。課題組各成員承擔的任務的性質(zhì)應與承擔者的學識、能力相適合。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。⑾課題組成員及其分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。階段成果可以按學期列出。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結(jié)驗收和結(jié)題三個階段。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實驗的最終結(jié)果如何。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結(jié)果。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。根據(jù)各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類。⑻研究的方法研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容，這對整個課題研究十分不利。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產(chǎn)生認識上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會很不同。來源范圍有地域、學校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。研究對象的范圍大小，得根據(jù)研究目標考慮。我們可根據(jù)某一標準（有權(quán)威性的標準最好）來做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對學校的評估標準，評估分數(shù)在多少分以下的就是“薄弱學?！?。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來的混亂。⑹研究對象與范圍教育研究總是指向一定的對象。因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應反應的變量，它是研究中需要觀測的指標。自變量是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。假設(shè)是根據(jù)一定的科學知識和新的科學事實對所研究的問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預先設(shè)想的、暫定的。我們進行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據(jù)。⑷研究的理論依據(jù)我們中小學教師現(xiàn)在進行的課題研究，基本上是應用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人