【正文】 。初次進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)法的課題研究，以上的體會純屬個人在摸著石頭過河中總結(jié)出的不成經(jīng)驗(yàn)的所謂經(jīng)驗(yàn)。收集整理開題以來的各項(xiàng)成果和資料，進(jìn)行有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，對課題研究成果進(jìn)行自我評價形成結(jié)題報告。課題組成員按階段，按時間完成階段性課題任務(wù)，形成有關(guān)(信息)數(shù)據(jù)處理報告，填寫有關(guān)表格。三、分階段有條不絮的完成課題研究一個課題一般可以自己劃分以下幾個階段：定課題、做計劃，設(shè)計出有關(guān)統(tǒng)計資料的表格，課題進(jìn)展情況登記表等。教師可以結(jié)合自己的任教科目結(jié)合在實(shí)際生活中的應(yīng)用，或本學(xué)科與其它邊緣學(xué)科的結(jié)合等多種方法來議出一個課題，在明確本課題的研究目的，研究方法后再定出課題名稱。研究性學(xué)習(xí)法的研究結(jié)果并不重要，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我是這么認(rèn)為的，“探究性學(xué)習(xí)法”就是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動參與，通過觀察、動手實(shí)踐、科學(xué)探究等方法而獲取知識的一種學(xué)習(xí)方法。第五篇：小課題研究講稿小課題研究培訓(xùn)講稿雙石鋪中學(xué)蔡秀麗探究性學(xué)習(xí)法課題研究中，我輔導(dǎo)了《數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法》課題的研究成功取得了課題計劃的預(yù)期結(jié)果，現(xiàn)將我個人輔導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)法課題的體會總結(jié)出來，以便與其他研究課題的輔導(dǎo)教師共同探討。學(xué)校要為教師營造開展小課題研究的良好環(huán)境，莫過于將素質(zhì)教育落到實(shí)處。很難想象，一所一心一意、目不旁觀、心無旁騖、全力應(yīng)試的學(xué)校，教師會開展怎樣的教科研活動？學(xué)校背離學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展而企望提高教師教育科研，包括小課題研究的水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，真可謂是南轅北轍。由于傾心于提高考試分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)率，已嚴(yán)重弱化了教師開展教育科研活動的意識，已使教師無心，無力于開展教科研活動。因?yàn)樵绞菄@全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動，對教師素質(zhì)要求的越高，同時也對教師的挑戰(zhàn)越大，而當(dāng)教師對這種挑戰(zhàn)和對挑戰(zhàn)的反應(yīng)進(jìn)行反思時，越可能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，所以越有可能發(fā)現(xiàn)需研究的小課題。對教師開展的小課題研究，不作統(tǒng)一時間、統(tǒng)一步調(diào)的規(guī)定，以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結(jié)題，讓教師享有充分的自主權(quán)，是為教師營造小課題研究的良好環(huán)境的最基本的要求。因?yàn)閱渭冇眯姓侄稳ネ苿有≌n題研究，易于使教師感到開展小課題研究是一種外在的強(qiáng)制而處于被動應(yīng)付的狀態(tài)，而教師的被動應(yīng)付行為，小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究，包括小課題研究之大忌。對于小課題研究，運(yùn)用一定的行政手段如學(xué)校最高管理層或?qū)W校教科室采取一定的措施對教師開展小課題研究進(jìn)行動員，布置等是必要的。這樣，教育理論的學(xué)習(xí)就為教師從各種問題中甄選和厘定值得研究的小課題提供了前提。教師學(xué)習(xí)教育理論的一個重要目的在于確立和更新教育觀念，而教育觀念的核心和關(guān)鍵之處是教育價值觀、教育目的觀。如果教師缺乏一定的研究意識，就會對教育教學(xué)實(shí)踐中的問題熟視無睹而不可能進(jìn)行小課題研究。由于小課題研究是一個由上而下而非自上而下的過程，即小課題研究更多的是無外在因素督促下的教師對教育教學(xué)實(shí)踐問題的研究，所以教師是否進(jìn)行小課題研究，小課題研究能否持續(xù)一貫地進(jìn)行，取決于教師是否具有較為強(qiáng)烈的研究意識。它們都是敘述式的，包括題目：引言：說明研究的起因；背景：說明事情的背景；事件：說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思：包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。包括：題目、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究過程、研究結(jié)果的分析應(yīng)用。我的主張：做喜歡做的研究做能夠做好的研究做有效性的研究做小課題的研究因此要求教師具備：研究的意識、研究的激情、思考的習(xí)慣、研究的技能七、小課題研究成果表達(dá)比較正規(guī)的表達(dá)方式：報告式或敘事式。這是第二次從理論到實(shí)踐。這是從實(shí)踐上升到理論的過程。第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。由于教育的特殊性，每個學(xué)生都是一個特殊的個體，因此，你尋找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。關(guān)鍵在于你提出的問題解決方法是靠拍腦袋想出來的，還是充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的。第二，尋找解決問題的方法。在教育教學(xué)中出現(xiàn)失敗的時候，一定要多想想是什么問題造成的。教師要有問題意識，這是進(jìn)行研究的前提。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。訪談法：是指研究者通過口頭交談的方式，向被調(diào)查者提出問題，讓調(diào)查對象作答，以搜集調(diào)查對象對教育問題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調(diào)查。觀察法：是指人們對周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認(rèn)識。：細(xì)心分析利弊得失，細(xì)心分析實(shí)際解決問題的效果。：資料的搜集保存，小問題要細(xì)心來“大做”。例：有一個數(shù)學(xué)教研組確定的課題是“研究學(xué)生講題的可行性”，教師首先明確研究，梳理出“什么樣的題讓學(xué)生講”“如何講”“會有什么樣的效果”等問題；其次，教師在課堂上有意識、有目的地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的講題習(xí)慣；再者，教師及時作好講前安排，講時點(diǎn)評，講后小結(jié)。為了幫助學(xué)生記憶好單詞，教師確定了“怎樣讓學(xué)生巧記單詞”的課題。有意義的問題才能成為課題，因此教師悉心對問題進(jìn)行梳理，將問題上升為課題。例1：新課題背景下作業(yè)改革研究（研究過大）例2：指導(dǎo)小學(xué)生背課文的研究（研究很?。ǘ┬≌n題研究貴在“細(xì)”：（1）發(fā)現(xiàn)問題須細(xì)心：有深入研究問題的慧眼、細(xì)致分析疑難問題。（2）研究范圍小：從小處著眼，研究的內(nèi)容一般只針對教學(xué)實(shí)際中存在的一個問題展開，如：教師怎樣傾聽學(xué)生的發(fā)言。（界定）好關(guān)鍵詞（要素）（1）五個關(guān)鍵因素：研究方向、研究范圍、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)、研究方式或者方法（2）四個基本要求：明確；完整；準(zhǔn)確；簡潔。二、如何確定小課題：題目的確定要基于對小課題研究的整體規(guī)劃，要針對從自己實(shí)踐中挖掘出的真實(shí)問題。大課題：至上而下、“要我研究”；小課題：“我要研究”，是教師積極自覺主動，全情投入，具有能動性、創(chuàng)造性。既包括教學(xué)也包括學(xué)校其他方面的工作。學(xué)者型、專家型、學(xué)術(shù)型教師的成型、發(fā)跡都是從小課題研究開始的。：（1）應(yīng)用性（從實(shí)用性看）小課題研究屬應(yīng)用性的課題研究，皆在解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，或者針對中小學(xué)教育的具體實(shí)踐，為的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問題，是一個教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的，因而相對大課題而言更具有針對性與緊迫性。（2）有明確的研究目的、確定的研究對象、范疇、主題。所以，小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動之間的教科研活動，是學(xué)校教科研的第三條道路。小課題：從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個人或科組共同確定、研究，并且直接服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題，屬于校本研究，有一定的規(guī)范性。第四篇：教師如何進(jìn)行小課題研究教師如何進(jìn)行小課題研究一、什么是小課題研究 是指研究者在已有的成功經(jīng)驗(yàn)或迫切需要解決的具體教育教學(xué)實(shí)踐問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內(nèi)容比較具體、研究切口比較細(xì)小，研究周期比較短暫、容易操作且有興趣、有能力完成研究任務(wù)的問題進(jìn)行研究。學(xué)校發(fā)展、教師成長的案例材料，以及相關(guān)影像制品。課題研究的成果可以是多種多樣的。小課題雖然是“小學(xué)問”，但是需要細(xì)心來“大”做，需要從細(xì)微處著眼，從教育教學(xué)的小處著手，關(guān)注研究過程中的新現(xiàn)象、新矛盾、新情況，并研究出解決問題的新舉措。圍繞課題研究的學(xué)習(xí)材料、體會、反思、教案、說課稿、評課稿、課題小結(jié)、隨筆、案例評析、課堂實(shí)錄、課堂評價表、獲獎?wù)撐?，課題組成員發(fā)表的與課題有關(guān)的文章、相關(guān)報道，以及相關(guān)的光盤、圖片等都值得保存。有教師給我提出了這樣的問題：“老師參與過課題研究，但過程性材料較少，該保留哪方面的資料呢？”這說明有的教師甚至不知道過程性資料如何搜集和保存?？傊?，在生活中能不能找到真正的案件，關(guān)鍵來源于教師的責(zé)任感，教師的良心和職業(yè)的敏感度。（3）善于捕捉反饋的各種信息。包括過去屢試不爽的方法，今天不能產(chǎn)生預(yù)期的效果；自己不注意的做法產(chǎn)生出了出乎意料的結(jié)果。（結(jié)論、感想、收獲）。（動機(jī)）（4）我采取的策略解決了問題了嗎？（問題解決的結(jié)果、程度、帶來的影響）（5）我這樣做是否符合教育教學(xué)的基本原理，是否符合學(xué)生的發(fā)展需要，是否符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)。（當(dāng)時的過程、步驟、方法、說的重要的話寫下來。（六步追問）（1）我遇到了什么事。從而調(diào)整策略，優(yōu)化行為方法方式。從而用先進(jìn)理念糾正自己對問題的偏差。這種反思一般發(fā)生在主體行為之后。（2）注意自身思想的積累。更要研究思路。（二）圍繞課題科學(xué)地讀書。教師如何進(jìn)行校級小課題研究（一）我能解決什么？首次做研究的教師不知道從何入手去做課題。④從研究方法看，“個人課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法