【正文】 題，“我們?cè)谘芯咳绾巫尣唤蛔鳂I(yè)的學(xué)生交作業(yè)，我們?cè)谘芯咳绾巫寣W(xué)生喜歡自己的課，我們研究的都是真實(shí)的課題和有生命力的課題，都是發(fā)生在學(xué)生和前線(xiàn)的課題”。②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專(zhuān)家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過(guò)程中需要專(zhuān)家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。③從研究?jī)?nèi)容看，“個(gè)人課題”一般是小課題，小指的是研究?jī)?nèi)容和范圍，而不是指研究?jī)r(jià)值和意義。④從研究方法看，“個(gè)人課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。⑤從研究成果看，“個(gè)人課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫(xiě)得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，“寫(xiě)得好”體現(xiàn)在研究報(bào)告的形成既具有個(gè)性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過(guò)程性的描述。教師如何進(jìn)行校級(jí)小課題研究（一）我能解決什么？首次做研究的教師不知道從何入手去做課題?！罢n題”為若干小課題，從最容易入手的地方做起。（二）圍繞課題科學(xué)地讀書(shū)。；，思考文獻(xiàn)。，更要研究思路。：（1）注意觀(guān)點(diǎn)材料，經(jīng)典案例的積累。（2）注意自身思想的積累。(帶著小本本)（三）自覺(jué)地反思。反思是人對(duì)自身的思想觀(guān)念和行為意義的自覺(jué)地再認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這種反思一般發(fā)生在主體行為之后。其認(rèn)識(shí)事物的角度同先前不同。（1)通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己的理念同先進(jìn)理念的差距。從而用先進(jìn)理念糾正自己對(duì)問(wèn)題的偏差。（2）通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己行動(dòng)效果和目標(biāo)的差距。從而調(diào)整策略，優(yōu)化行為方法方式。（六步追問(wèn)）（1）我遇到了什么事。（抓事情的關(guān)鍵）（2）我是怎樣解決這件事的。（當(dāng)時(shí)的過(guò)程、步驟、方法、說(shuō)的重要的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。）（3）我當(dāng)時(shí)為什么要這樣做。（動(dòng)機(jī)）（4）我采取的策略解決了問(wèn)題了嗎？（問(wèn)題解決的結(jié)果、程度、帶來(lái)的影響）（5）我這樣做是否符合教育教學(xué)的基本原理，是否符合學(xué)生的發(fā)展需要，是否符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)。（6）我從中得到什么啟發(fā)。（結(jié)論、感想、收獲）。（1）思考“意外”的結(jié)果。包括過(guò)去屢試不爽的方法，今天不能產(chǎn)生預(yù)期的效果；自己不注意的做法產(chǎn)生出了出乎意料的結(jié)果。（2）嘗試換位思考。（3）善于捕捉反饋的各種信息。包括持久的、正面的、顯性的、強(qiáng)烈的信息；隱蔽的、微弱的、短暫的信息?？傊谏钪心懿荒苷业秸嬲陌讣?，關(guān)鍵來(lái)源于教師的責(zé)任感，教師的良心和職業(yè)的敏感度。（四）及時(shí)積累過(guò)程性材料。有教師給我提出了這樣的問(wèn)題：“老師參與過(guò)課題研究，但過(guò)程性材料較少，該保留哪方面的資料呢？”這說(shuō)明有的教師甚至不知道過(guò)程性資料如何搜集和保存。課題研究的過(guò)程性資料應(yīng)包括研究過(guò)程中的所有材料，大體說(shuō)，可包括如下材料： 立項(xiàng)材料、中期的研究材料、最后的成果材料。圍繞課題研究的學(xué)習(xí)材料、體會(huì)、反思、教案、說(shuō)課稿、評(píng)課稿、課題小結(jié)、隨筆、案例評(píng)析、課堂實(shí)錄、課堂評(píng)價(jià)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐?，課題組成員發(fā)表的與課題有關(guān)的文章、相關(guān)報(bào)道，以及相關(guān)的光盤(pán)、圖片等都值得保存。小課題雖然要簡(jiǎn)單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。小課題雖然是“小學(xué)問(wèn)”，但是需要細(xì)心來(lái)“大”做，需要從細(xì)微處著眼，從教育教學(xué)的小處著手，關(guān)注研究過(guò)程中的新現(xiàn)象、新矛盾、新情況，并研究出解決問(wèn)題的新舉措。（五）要有呈現(xiàn)研究成果的意識(shí)。課題研究的成果可以是多種多樣的。包括論文、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、課例等，也可以是編著類(lèi)資料、活動(dòng)資料集錦等。學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)的案例材料，以及相關(guān)影像制品。小課題的研究成果特別體現(xiàn)在人本成果方面，如教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，涌現(xiàn)出教科研先進(jìn)學(xué)校、骨干教師、名教師等。第四篇：教師如何進(jìn)行小課題研究教師如何進(jìn)行小課題研究一、什么是小課題研究 是指研究者在已有的成功經(jīng)驗(yàn)或迫切需要解決的具體教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題中，選擇研究范圍比較微觀(guān)、研究?jī)?nèi)容比較具體、研究切口比較細(xì)小，研究周期比較短暫、容易操作且有興趣、有能力完成研究任務(wù)的問(wèn)題進(jìn)行研究。大課題：教育行政部門(mén)擬定，學(xué)校申報(bào)、立項(xiàng)，教育部門(mén)是課題的擬定者、審核者、管理者和成果鑒定者。小課題：從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或科組共同確定、研究，并且直接服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題，屬于校本研究，有一定的規(guī)范性。教學(xué)反思活動(dòng)：教師個(gè)體圍繞自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行論述、分析，如寫(xiě)教學(xué)日志、傳記、構(gòu)想，課后小結(jié)等也屬于校本研究的形式，但缺乏規(guī)范性。所以，小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動(dòng)之間的教科研活動(dòng)，是學(xué)校教科研的第三條道路。：（1）研究的是真問(wèn)題而不是假問(wèn)題。（2）有明確的研究目的、確定的研究對(duì)象、范疇、主題。（3）有完整的研究過(guò)程，包括選題——資料搜集——制定方案——開(kāi)展研究——進(jìn)行總結(jié)。：（1）應(yīng)用性（從實(shí)用性看）小課題研究屬應(yīng)用性的課題研究，皆在解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，或者針對(duì)中小學(xué)教育的具體實(shí)踐，為的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問(wèn)題，是一個(gè)教中研、研中用的過(guò)程，教、研、用三者是一體化的，因而相對(duì)大課題而言更具有針對(duì)性與緊迫性。（2）雙重性（從研究的目的看）小課題研究不以在報(bào)刊上發(fā)表文章和向外展示成果為目的，也不僅以提高教學(xué)質(zhì)量為目的而是以提高教師研究能力、專(zhuān)業(yè)性水平和提高教學(xué)質(zhì)量為目的。學(xué)者型、專(zhuān)家型、學(xué)術(shù)型教師的成型、發(fā)跡都是從小課題研究開(kāi)始的。（3）群眾性（從主體看）大課題：一部分教師、少數(shù)幾個(gè)人小課題：人人都是研究者，個(gè)個(gè)都是主持人(4）廣泛性（從范圍看）以教學(xué)問(wèn)題為中心，設(shè)計(jì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的所有問(wèn)題。既包括教學(xué)也包括學(xué)校其他方面的工作。（5）自主性（從研究的過(guò)程看）大課題是從課題書(shū)目中找來(lái)的課題；小課題是教師自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中問(wèn)題，是教師自己遭遇到的課題，是教師手邊的問(wèn)題。大課題：至上而下、“要我研究”；小課題：“我要研究”，是教師積極自覺(jué)主動(dòng)，全情投入，具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性。大課題：轟轟烈烈的大會(huì)，掛匾儀式小課題：沒(méi)有刻意的對(duì)外渲染，研究過(guò)程靜而扎實(shí)——這里的黎明靜悄悄。二、如何確定小課題：題目的確定要基于對(duì)小課題研究的整體規(guī)劃，要針對(duì)從自己實(shí)踐中挖掘出的真實(shí)問(wèn)題。尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）內(nèi)容；（4）重點(diǎn)；（5）方法。（界定）好關(guān)鍵詞（要素）（1）五個(gè)關(guān)鍵因素：研究方向、研究范圍、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)、研究方式或者方法（2）四個(gè)基本要求：明確；完整；準(zhǔn)確；簡(jiǎn)潔。例：低年級(jí)／語(yǔ)文／集中識(shí)字／教學(xué)策略／的研究學(xué)段、年級(jí)、學(xué)科內(nèi)容／重點(diǎn)明確準(zhǔn)確完整、簡(jiǎn)潔（句式）不采用口號(hào)式的題目，例“走近文本”，“我能行”不采用祈使句式，例“讓學(xué)生不再懼怕作文”標(biāo)準(zhǔn)案例：（1）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究（2）三年級(jí)語(yǔ)文易錯(cuò)生字歸因及對(duì)策的研究三、小課題研究應(yīng)注意的問(wèn)題（一）小課題研究貴在“小”：（1）選擇切口?。阂粋€(gè)要素、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)案例、一個(gè)方面、一種現(xiàn)象。（2）研究范圍?。簭男√幹郏芯康膬?nèi)容一般只針對(duì)教學(xué)實(shí)際中存在的一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，如：教師怎樣傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。（3）解決問(wèn)題?。褐饕鉀Q教師遇到的一些小問(wèn)題，因此應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)踐、扎根班級(jí)、扎根課堂、扎根學(xué)生。例1：新課題背景下作業(yè)改革研究（研究過(guò)大）例2：指導(dǎo)小學(xué)生背課文的研究（研究很?。ǘ┬≌n題研究貴在“細(xì)”：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題須細(xì)心：有深入研究問(wèn)題的慧眼、細(xì)致分析疑難問(wèn)題。（2）問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題須細(xì)心：?jiǎn)栴}不是課題，卻是課題的基礎(chǔ)。有意義的問(wèn)題才能成為課題，因此教師悉心對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，將問(wèn)題上升為課題。例：英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶普遍有較大困難，記得慢，忘得快，然而，記憶單詞是有一定的方法技巧的。為了幫助學(xué)生記憶好單詞，教師確定了“怎樣讓學(xué)生巧記單詞”的課題。：教師要對(duì)研究方案的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)想，確定研究步驟，預(yù)見(jiàn)可能存在的障礙及解決的辦法。例：有一個(gè)數(shù)學(xué)教研組確定的課題是“研究學(xué)生講題的可行性”，教師首先明確研究，梳理出“什么樣的題讓學(xué)生講”“如何講”“會(huì)有什么樣的效果”等問(wèn)題；其次，教師在課堂上有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的講題習(xí)慣；再者，教師及時(shí)作好講前安排，講時(shí)點(diǎn)評(píng)，講后小結(jié)。課題研究在教師的精心策劃下有條不紊地進(jìn)行。：資料的搜集保存，小問(wèn)題要細(xì)心來(lái)“大做”。：論文、調(diào)查文集、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)資料集粹、教師成長(zhǎng)案例。：細(xì)心分析利弊得失，細(xì)心分析實(shí)際解決問(wèn)題的效果。四、小課題研究常用的研究方法行動(dòng)研究法觀(guān)察法訪(fǎng)談法個(gè)案研究法行動(dòng)研究法：是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。觀(guān)察法：是指人們對(duì)周?chē)嬖谑挛锏默F(xiàn)象和過(guò)程的認(rèn)識(shí)。